МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Еще с античных времен известно, что семья неизмеримо важна для становления личности ребенка. Проблема воспитания детей, их нравственного развития находит отклик как в государственной политике, так и в искусстве, культуре [25].

В качестве объекта научного изучения семья попала в зону интереса исследователей сравнительно недавно — с середины XX века. Наиболее популярными в научной среде являются вопросы супружеских отношений, эмоциональных взаимодействий родителей и детей, а также факторам развития ребенка [13, 16, 20]. Интерес представляют личностные характеристики членов семьи, удовлетворенность семьей и своим местом в ней, самооценка, сиблинговые отношения, взаимоотношения в супружеской подсистеме и детско-родительской подсистеме, куда включается отношение родителей к состоянию ментального и соматического здоровья ребенка [4, 5, 9, 15].

В своей исследовательской работе В.В. Ткачева называет основными методами изучения семейных систем наблюдение, беседу и эксперимент [24].

Наблюдение, как метод, заключается в регистрации поведения объекта исследования, когда есть необходимость зафиксировать паттерны его поведения в естественной ситуации [8]. Его использование в психологии может уточнить и подкрепить данные других методов и методик. Также наблюдение применяется для проведения оценивания каких-либо характеристик ребенка родителями и специалистами [4, 14, 17]. Как, например, в исследовании психологических защит у детей, родителями и педагогами осуществлялась оценка выраженности механизмов защиты у детей путем выборочного наблюдения [26].

Метод наблюдения может использоваться непосредственно самим исследователем [2, 6], например, для оценки поведения матерей в отношении их детей, как в работе М.Е. Воробьевой, где результаты наблюдения фиксировались в бланке «Шкалы оценки для понимания взаимодействия матери и ребенка в грудном возрасте» [3]. Наблюдение необходимо, также, при применении в исследовании сюжетно-ролевых игр, и любых проективных методов [10]. Некоторые исследователи выделяют метод объективного наблюдения, куда относят анкетирование, структурированную беседу и опрос [11].

Как самостоятельный метод, беседа находит применение в психотерапии и психодиагностике, наиболее эффективно помогая в установлении контакта с респондентом. В исследованиях, посвященных интеллектуальному развитию ребенка, его готовности к школе и т.п. беседа применяется для получения данных о том, как сформированы у ребенка представления о себе и окружающем мире [24], а также является важным этапом при применении проективных методик [18].

При выполнении методики «Рисунок семьи» или его модификаций значительную информацию можно получить во время беседы с ребенком о его рисунке. Для этого применяется пострисуносное интервью, которое может трактоваться и как опросный метод, и как подвид беседы [1].

При использовании эксперимента, исследователь целенаправленно помещает респондентов в контролируемые условия, что позволяет установить влияние тех или иных факторов на его психические явления или поведение [8]. Применение таких форм эксперимента, как моделирующий и формирующий, применяется для проверки гипотезы об эффективности психокоррекцинных и тренинговых программ [22]. Применительно к семьям с ОВЗ, в ходе подобной экспериментальной работы может производиться коррекция родительских установок по отношению к состоянию здоровья ребенка, связанные с этим особенности поведения родителей, деструктивно сказывающихся на детской психике [9, 23].

Метод опроса также является наиболее применяемым в исследованиях семей с детьми с ОВЗ. Суть методы состоит в сборе ответов респондентов на специально подобранные вопросы и утверждения, в результате чего исследователь получает сведения о позиции и убеждениях респондента на интересующую тему. В силу того, что стимульный материал стандартизирован, исследователь легко может сравнивать результаты по выборкам или внутри одной семьи [12]. Выделяют такие виды опроса, как интервью, анкетирование и личностные тесты.

Применение анкет, как правило обусловлено необходимостью сбора социально-демографических данных, индивидуального или семейного анамнеза и другой информация, с целью выделения и выравнивания экспериментальных групп [21]. Также анкеты применимы для получения более полной и развернутой информации по исследуемому вопросу [6, 19]. Как показывает анализ литературы, в исследованиях зачастую используются авторские анкеты [7, 15].

Большой объем информации можно получить при помощи проективного метода, суть которого состоит в том, чтобы, задействовав механизм проекции получить от респондентов более защищенный от социальной желательности отклик. Для того, чтобы стимульный материал вызывал субъективные переживания, как правило применяются неопределенные стимулы (абстракции), инструкции даются менее строгие, оставляя респонденту право наделять задание собственным смыслом [27].

Применение описанных и других методов и методик позволяет всесторонне изучить особенности семейного системного функционирования и определить сферы, в которых семье или отдельным ее членам нужна психологическая помощь.

В разрабатываемом нами исследовании структурно-функциональных характеристик семей с детьми с ОВЗ была поставлена цель — изучение особенностей распределение семейных ролей в семьях с детьми, имеющими ОВЗ.

Согласно нашей гипотезе, рождение ребенка с ОВЗ оказывает значительное влияние на все аспекты функционирования семьи, в том числе может деформироваться имеющийся в семье набор ролей. Кроме того, этому подвержены не только родители, но и старшие дети, у которых с рождением сиблингов может появиться большая ролевая нагруженность, особенно в отношении ролей, связанных с обслуживанием и помощью родителям и сиблингу.

Экспериментальная выборка состоит из семей, в которых воспитывается ребенок с ОВЗ 1-3 лет, имеющий старших сиблингов от 5 лет. В контрольной выборке — семьи с двумя и более детьми, не имеющими ОВЗ.

Для проверки данной гипотезы планируется использовать следующие методики для заполнения родителями:

1) Авторская анкета, предназначенная для получения информации о составе семьи, ее социальном и психологическом статусе;

2) Методика PARI (Шефер Е.С. и Белл Р.К);

3) Опросник «Семейные роли» (Дж. Огден, Э. Зевин, в модификации А.В. Черникова);

4) Семейная социограмма (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис)

Для анализа особенностей распределения ролей у сиблингов, детям будут предложены следующие методики:

1) Рисуночная методика «Рисунок семьи» (В. Хьюлс, А.И. Захаров, Л. Корман, В. Вульф, И. Минковский, М. Поро и др.);

2) Опросник «Семейные роли» (Дж. Огден, Э. Зевин, в модификации А.В. Черникова);

3) Семейная социограмма (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис)

Список литературы:

1. Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов. — СПб., 2006.
2. Бразгун Т. Н., Ткачева В. В. Семья ребенка с синдромом Дауна сквозь призму изучения особенностей межличностных отношений //Клиническая и специальная психология. — 2018. — Т. 7. — №. 1. — С. 28-39.
3. Воробьева М.Е. Особенности социальной идентичности женщин до и после рождения ребенка: дис. — Ярославль. 2015. — 177 с., 2015.
4. Высотина Т.Н. Особенности родительского отношения к детям с атипичным аутизмом: дис... канд. псих. наук: 19.00.10 — СПб. 2013. — 162 с.,
5. Германова Е.В. Особенности самоотношения женщин, родивших здоровых детей или детей с патологией, в период послеродовой адаптации: автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.13 — Ростов-на-Дону, 2014. — 23 с
6. Гущина Т.В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Кострома, 2005 — 228 с
7. Дзукаева В.П. Культурно-специфические и семейные факторы сепарации от родительской семьи в юношеском возрасте: дисс…канд. псих. наук: 19.00.13 / Москва, 2016. — 278 с.
8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология //СПб.: Питер. — 2000. — Т. 1. — 254 с.
9. Елиашвили М.Н. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья: на примере аллергических болезней: дис... кандидата психологических наук: 19.00.10: Москва, 2012. — 170 с
10. Загвоздкина Т.Ю. Образ семьи у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в семьях различного социально- экономического статуса: дис. — Москва. 2015. — 250 с.
11. Захарова Е.И. Родительство как возрастно-психологический феномен: дис. ... доктора псих. наук: 19.00.13 / Захарова Елена Игоревна — Москва, 2017. — 367 с.
12. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 558 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
13. Ковалева Ю.В. Семья как объект исследования психологических основ регуляции поведения //Семья, брак и родительство в современной России/Под ред. Т.В. Пушкаревой, М.Н. Швецовой, К.Б. Зуева. М.: Когито-Центр. — 2014. — С. 97—101.,
14. Колпакова Л.М. Психология адаптивности к трудной ситуации:(на примере матерей, имеющих детей с двигательной патологией): Дис. ... докт. психол. наук/ин-т педагогики и психологии проф. образования. — Казань. 2011. — 215 с.
15. Красильникова Е.Д. Функционирование семей, воспитывающих детей с различными вариантами нарушения психического развития: дис... канд. псих. наук: 19.00.04 — Санкт-Петербург, 2013. — 244 с.
16. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними. — СПб.: Речь, 2005. — 365 с.
17. Крючева Я.В. Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 — Тюмень — 2004 — 167 c.
18. Макушина О.П., Тенькова В.А. Методы психодиагностической и психотерапевтической работы с семьей/О. П. Макушина, В. А. Тенькова // Учебное пособие для вузов - Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2008 - 78 с.
19. Орлова К.М. Цели воспитания и образ ребенка у современных родителей: кросс-культурное исследование: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.13 / Москва, 2015. — 203 с.
20. Пьянов А.И. Семья как объект и предмет социологического анализа // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2011. №132. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semya-kak-obekt-i-predmet-sotsiologicheskogo-analiza (дата обращения: 07.04.2020)
21. Рудина Л.М. Индивидуально-психологические особенности адаптивности женщин к состоянию беременности: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Москва, 2003 — 198 c.
22. Сабитова Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: теоретико-методологические основания и направления развития : дис.... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Москва, 2008.— 373 с.
23. Ткачева В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.10 / Н. Новгород, 2005 — 439 с.
24. Ткачева В.В. Особенности диагностической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии // Проблемы диагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. — 2010. — С. 167-178.
25. Ткачева В.В. Психологическая помощь семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья: некоторые итоги развития / В.В. Ткачева // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. — 2016. — № 4. — С. 2374-2381.
26. Чегина И.С. Взаимосвязь образа я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать-ребенок»: дис. – Саратов: Дис. канд. психол. наук, 2010.
27. Шляпникова И.А. Проективные методы психодиагностики: учебное пособие / под ред. Е.Л. Солдатовой // Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2005 — 71 с.