ФОРМИРОВАНИЕ У ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ ЗНАНИЙ О ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ

АННОТАЦИЯ

В статье приводятся результаты по формированию у четвероклассников знаний о полезных ископаемых в процессе создания видеофильмов. Авторами предложены объекты изучения, методы и средства обучения.  В ходе исследования выявлены организационно-методические условия, которые способствуют формированию у четвероклассников знаний о полезных ископаемых в процессе создания видеофильмов.

Ключевые слова: видеофильм, полезные ископаемые, младшие школьники, Microsoft PowerPoint.

Введение. В настоящее время применение в образовательном процессе начальной школы технических средств обучения на основе цифровых технологий приобретает особую актуальность. Это связано с тем, что в ФГОС НОО для достижения планируемых результатов определены требования к материально-техническому оснащению образовательного процесса, среди которых «обеспечение возможности создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений), проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования и естественнонаучных объектов [1,  с.  23‒24].

Цель настоящего исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования знаний о полезных ископаемых четвероклассников в процессе создания видеофильмов. Задачи исследования: на основе анализа литературы охарактеризовать понятие «полезные ископаемые» и особенности формирования знаний о полезных ископаемых учащихся четвертого класса; определить методы работы по формированию знаний у четвероклассников о полезных ископаемых посредством видеофильмов; разработать и экспериментально апробировать уроки и  внеурочные занятия по формированию у четвероклассников знаний о полезных ископаемых в процессе создания видеофильмов.

Теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы позволил решить первую и вторую задачи исследования.

В «Большой Российской энциклопедии» дается следующее определение понятия «полезные ископаемые». «Полезные ископаемые ‒ это природные неорганические и органические вещества в недрах Земли, которые при современном состоянии техники и технологий могут экономически эффективно использоваться в сфере материального производства» [2].

Для детей младшего школьного возраста в учебнике «Окружающий мир» А.А. Плешаков определяет полезные ископаемые как «богатство земных кладовых, которые человек использует в хозяйстве [3].

Анализ УМК для начальной школы показал, что полезные ископаемые изучаются во всех программах курса «Окружающий мир», причем перед их изучением дети знакомятся с понятиями: «минералы», «горные породы». По программе «Окружающий мир» УМК «Гармония» (авт. О.Т. Поглазова) в 4 классе дети учатся находить месторождения полезных ископаемых на карте по условным знакам; характеризуют свойства полезных ископаемых, приводят примеры их использования. Учащиеся выполняют простые опыты с полезными ископаемыми и делают выводы по их результатам [4].

В системе развивающего обучения по программе «Окружающий мир» (авт. Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков) в 4 классе полезные ископаемые изучаются в подразделе «Горное дело». Дети изучают металлы и металлические свойства предметов, горючие полезные ископаемые их образование и применение. Заключительной темой данного подраздела является «Кто открывает и добывает полезные ископаемые» [5].

В УМК А.А. Плешакова «Окружающий мир» [3] знакомство детей с полезными ископаемыми происходит в 3 классе. Они раскрывают значение полезных ископаемых для экономики, изучают образцы разных полезных ископаемых, их свойства и  где находят применение. В 4 классе продолжается знакомство с полезными ископаемыми в рамках изучения темы «Наши подземные богатства», они знакомятся с условными знаками полезных ископаемых на карте, также изучают их свойства [3].

Изучение полезных ископаемых в УМК «Школа 2100» А.А. Вахрушева начинается в 1 классе в рамках изучения темы «Хозяйство человека». Младшие школьники узнают о применении полезных ископаемых, кто такие шахтеры, как добываются полезные ископаемые. В 4 классе учащиеся знакомятся с рудами, сплавами железа, изучают свойства и использование металлов. В теме «Приручение огня» ученики знакомятся с горючими полезными ископаемыми [6].

В программах по окружающему миру предусмотрено изучение следующих групп полезных ископаемых:

1. Нерудные полезные ископаемые: гранит, известняк, каменная соль, глина.

2. Руды металлов: оловянная руда, медная руда, алюминиевая руда, железная руда.

3. Горючие полезные ископаемые: торф, уголь, нефть, природный газ.

З.А. Клепининой, Г.Н. Аквилевой выделяют группы методов, которые используются при изучении природных объектов в начальной школе: словесные, наглядные и практические [7]. Из этих групп методов нами были отобраны следующие методы для формирования у учащихся знаний о полезных ископаемых.

1. Наглядные методы: демонстрация натуральных объектов (известняк, гранит, каменная соль, руды металлов, каменный уголь, нефть), демонстрация изображений, демонстрация опытов (горение горючих полезных ископаемых).
2. Практические методы: распознавание и определение признаков (свойства полезных ископаемых, распознавание месторождений полезных ископаемых с помощью условных знаков), опыт (свойства полезных ископаемых).

При изучении полезных ископаемых целесообразно использовать следующие средства:

1) натуральные средства обучения: коллекции полезных ископаемых;

2) технические средства обучения: проектор, компьютер;

3) вспомогательное лабораторное оборудование: колба, спиртовка, стакан, держатель, черпак, молоток;

4) наглядные средства обучения: физическая карта.

Клепинина З.А. и Аквилева Г.Н. считают, что видеофильмы относятся к экранно-звуковым средствам обучения. Они отличаются динамичностью в подаче материала и звуковым оформлением [7].

Фильмы, над которыми работают дети, могут быть учебными на базе проводимых лабораторных и практических работ и для дистанционного обучения. Они позволяют вовлечь в процесс продуктивной деятельности большое количество детей, предоставив им возможность попробовать себя в разных ролях.

Михеева Т.А выделила следующие этапы создания видеопроекта [8]:

1. Обоснование проблемы и выбор темы. Формулировка цели и задач.

2. Поиск информации по теме. Написание сценария, его обсуждение, дополнение, корректировка.

3. Планирование процесса съемок. Процесс съемки.

4. Монтаж готового фильма из видеоклипов и его озвучивание.

5. Представление и демонстрация фильма детям, родителям, учителям, гостям на открытых мероприятиях различного уровня.

Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературыпо теме исследования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), математические методы обработки эмпирических данных.

Вышеперечисленные условия, полученные на основе анализа литературы, и были определены нами для эмпирического исследования по формированию у четвероклассников знаний о полезных ископаемых в процессе создания видеофильмов. Педагогического эксперимент по указанной проблеме исследования был осуществлен в 2019 - 2020 учебном году на базе МБОУ «Шахунская гимназия имени А.С. Пушкина» Нижегородской области (Далее МБОУ «Гимназия»). В работе участвовали учащиеся 4 «А» класса (экспериментальный класс, 22 человека) и 4 «Б» класса (контрольный класс, 23 человека).

На констатирующем этапе педагогического эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности знаний о полезных ископаемых у четвероклассников с использованием двух модифицированных тестов Е.М. Тихомировой [9]. Результаты тестирования представлены на рис. 1.

Рисунок 1. Уровни формирования знаний о полезных ископаемых у учащихся контрольного и экспериментального классов на этапе констатирующего эксперимента

Анализ полученных результатов показал, что большинство учащихся 4 классов имеют средний уровень сформированности знаний о полезных ископаемых (61% и 64% соответственно в контрольном и экспериментальном классах).

Формирующий этап эксперимента включал один урок и 7 внеурочных занятий. Приведем пример урока по изучению свойств горючих полезных ископаемых.

Перед уроком детям предлагалось придумать или подобрать загадки об угле, торфе, нефти и газе. На уроке загадки детей использовали для определения темы и цели урока. На этапе изучения нового материала использовалась технология совместного обучения (модель Э. Аронсона «Пила»). В ходе практической работы учащимся было предложено изучить коллекцию «Нефть и продукты ее переработки». Для изучения горючих свойств ряда полезных ископаемых был использован демонстрационный опыт с горением угля. Опыт сопровождался соблюдением необходимых мер безопасности (проводился на демонстрационном столике, была проверена исправность подготовленного лабораторного оборудования, подготовлено нейтрализующее горение вещество (вода); работа проводилась в специальных перчатках; спиртовка была заполнена этиловым спиртом; гашение спиртовки было осуществлено с помощью колпачка; демонтаж приборов произвел учитель после занятия). Большинство современных детей проживают в благоустроенных квартирах с централизованным отоплением, наблюдать горение горючих полезных ископаемых им прежде не приходилось.

На примере угля дети получили достоверные представления о горючести полезных ископаемых. Четвероклассники выполняли самостоятельный опыт по определению свойств каменного угля (прочность, растворимость в воде). На протяжении занятия дети вели запись в таблице.

На занятии впервые ребята попробовали себя в роли видеооператоров: определяли ракурс съемки, настраивали видеокамеру и штатив, снимали дубли. В ходе фронтальной работы с физической картой, учащиеся определили обозначения горючих полезных ископаемых и показали на карте, где их добывают в нашей стране. Жеребьевкой были определены темы презентаций, которые выполняли ребята в ходе парной работы.

На заключительном этапе в ходе рефлексии четвероклассники выбрали 4 лучших презентации, проговорив достоинства и недочеты каждой работы. Эти презентации были рекомендованы для включения в видеофильм.

На занятиях внеурочной деятельности четвероклассники изучали следующие полезные ископаемые: гранит, известняк, каменная соль, руды металлов, каменный уголь, торф, нефть, природный газ. Работая в группах, учащиеся создали 4 учебных видеофильма: «Гранит, известняк, каменная соль», «Руды металлов», «Горючие полезные ископаемые: Торф, каменный уголь», «Горючие полезные ископаемые: нефть, природный газ». В данных видеофильмах содержится информация об изученных полезных ископаемых, их свойствах применении и добыче, а также видеофрагменты опытов, которые учащиеся выполняли самостоятельно. Для осуществления видеосъемки опытов был использован цифровой фотоаппарат Nikon Coolpix S3300 и штатив. Видеофильмы монтировались в программе для создания и редактирования видео, входящей в пакет основных компонентов Windows «Киностудия Windows Live».

Анализ полученных результатов контрольного эксперимента показал, что в экспериментальном классе учащихся с высоким уровнем знаний стало 41%. Уровень выше среднего у 45% учащихся, средний уровень у 14% учащихся экспериментального класса. Учащихся с низким уровнем  знаний не выявлено.

В контрольном классе на этапе контрольного эксперимента количество учащихся с высоким уровнем сформированности знаний о полезных ископаемых у 21%. Учащихся с уровнем выше среднего стало у 39%, средний уровень у 39%. Учащихся с низким уровнем не выявлено. Динамика уровня сформированности знаний о полезных ископаемых у учащихся контрольного и экспериментального классов представлена таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Динамика уровня сформированности знаний о полезных ископаемых у учащихся контрольного класса

Таблица 2

Динамика уровня сформированности знаний о полезных ископаемых у учащихся экспериментального класса

Заключение. Следование определенным нами педагогическим условиям формирования знаний о полезных ископаемых в процессе создания видеофильмов привело к повышению уровня сформированности знаний о полезных ископаемых. Цель исследования достигнута. Мы охарактеризовали особенности формирования знаний о полезных ископаемых, условия, способствующие формированию данного умения; на основании анализа программ курса «Окружающий мир», определили методы и средства формирования знаний у четвероклассников о полезных ископаемых, охарактеризовали видеофильмы средство обучения на уроках окружающего мира в начальной школе и работу детей над самостоятельным созданием видеофильмов. Разработанные и апробированные занятия, по созданию учащимися видеофильмов о полезных ископаемых показали свою результативность в формировании знаний о полезных ископаемых.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010 – 31 с. (Стандарты второго поколения).
2. Большая российская энциклопедия / Ерёмин Н. И. ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ // Большая российская энциклопедия. Том 6. [Электронный ресурс.] – Москва: 2016. Режим доступа:  https://bigenc.ru/geology/text/3152475  Дата обращения: 30.03.2020
3. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общ. организаций [Текст] / А.А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014. – 205с.
4. Поглазова, О. Т. Программы общеобразовательных учреждений. Окружающий мир: Программа. 1 – 4 классы. Поурочно-тематическое планирование 1 – 4 классы [Текст] / О.Т. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2013. – 304 с.
5. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 4 класса: В 2 частях. Ч. 1. – 6-е изд. – Самара: изд. «Учебная литература»: изд. дом «Федоров», 2009. – 128 с. (Система развивающего обучения Л.В. Занкова)
6. Вахрушев А.А. Данилов Д.Д. Программа «Окружающий мир» для четырёхлетней начальной школы. Программа 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование 1 – 4 классы [Текст] / А.А. Вахрушев, А.А. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин – М: «Баласс», 2017. – 365 с.
7. Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник для студ. учреждений высш. образования. – 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2015. – 336 с.
8. Михеева Т.А. Создание видеопроекта. Методическая статья.// [Электронный ресурс] – Смоленск: Проект: Инфоурок, 2014. Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskaya_statya_sozdanie_videoproekta-124536.htm
9. Тихомирова, Е. М. Тесты по предмету «Окружающий мир» 3 класс Ч.1 К учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир» 3-4 класс. Часть 1.» [Текст] / Е.М. Тихомирова. – М. : Изд-во «Экзамен», 2016. – 79 с.