РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ О МАЛЫХ РЕКАХ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

АННОТАЦИЯ

В статье представлен педагогический опыт по использованию проектной деятельности для развития у четвероклассников представлений о малых реках Кировской области. Цель статьи – теоретически обосновать и практически проверить педагогические условия развития представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области в проектной деятельности. В ходе исследования были выявлены педагогические условия, которые способствуют развитию представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области в проектной деятельности.

Ключевые слова: младшие школьники, проектная деятельность младших школьников, проектная деятельность в начальной школе, малые реки.

Введение. В настоящее время мы можем увидеть, что изучение истории, природы, культуры родного края в начальной школе является важной частью обучения. Это связано с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте мы можем увидеть, что в портрете выпускника начальной школы обозначена такая характеристика, как «любящий свой народ, край, свою Родину» [1].

Особое внимание в обучении младших школьников необходимо уделить развитию конкретных знаний у младших школьников об объектах природы родного края. Это поможет обогатить знания школьника о родном крае и заставит задуматься об уважительном отношении к природе.

Для того, чтобы решить эти задачи важно использовать различные методы обучения. Большие возможности в этом плане имеет проектная деятельность, поскольку, работая над проектом учащийся проходит три стадии: планирование, синтез и активная деятельность. При создании проектов могут использоваться не только индивидуальная и самостоятельная, но и групповая работа младших школьников. В тоже время это позволит приобретать коммуникативные навыки и умения.

Рассматривая работы современных педагогов-практиков, мы можем увидеть, что организация проектов в начальной школе является актуальным направлением. Проектная деятельность младших школьников – это активная творческая деятельность учащихся, имеющая конкретную цель, определенную структуру, направленная на получение заранее прогнозируемого продукта. В начальной школе реализуется под руководством педагога. [5].

Цель настоящего исследования: теоретически обосновать и практически проверить педагогические условия развития представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области в проектной деятельности.

Для достижения цели исследования использовались следующие задачи исследования: осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области в проектной деятельности; провести диагностику развития представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области; разработать и реализовать программу по повышению уровня развития представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области.

Теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы позволил решить первую и вторую задачи исследования.

В энциклопедическом словаре географических терминов малой рекой принято считать реку с площадью водосбора не более 2000 км² [7].

В издании материалов по водным ресурсам говорится о том, что малыми реками называются реки, которые имеют протяженность длиной не более 100 км, не зависимо от площади водосбора [5].

Количество малых рек страны составляет около 117,6 тыс. ед. [2].

При изучении малых рек основной дидактической целью является – сформировать понятие «малая река», познакомить учащихся с малыми реками родного края, с животными и растениями данных рек и правилам поведения у рек.

При развитии представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области целесообразно использовать следующие средства обучения: технические средства обучения (проектор, компьютер, интерактивная доска), словесные (беседа, рассказ) и наглядные средства обучения (топографическая карта).

Сиденко А. С. определяет метод проектов как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий проектов [6].

Полат Е. С. отмечает, что если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [3].

По затратам времени метод проектов является довольно трудоемким. Можно выделить:

• мини-проекты могут укладываться в один урок или менее;
• краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков;
• среднесрочные (12-15 ч.);
• недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели, их выполнение занимает 30-40 часов при участии руководителя;
• долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.д. и могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

Анализ УМК показал, что малые реки не изучаются в начальной школе, но изучаются другие виды водоемов (реки, океаны, озера). Также представлен материал по правилам охраны рек, поведения у водоемов.

Анализ программ позволил увидеть, что при обучении в начальной школе материал по использованию проектной деятельности и изучению малых рек родного края является недостаточным.

Подводя итоги, нашего теоретического исследования данной проблемы, можно сделать вывод о том, что развивать представления о малых реках родного края необходимо с использованием различных методах обучения. Отсюда вытекает задача педагога – развивать знания о малых реках Кировской области, используя необходимые условия. Исходя из этого, нами были определены следующие педагогические условия: необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников; учёт новизны учебного материала, использование различных форм обучения (в парах, в микрогруппах); ознакомление детей с правилами написания проекта.

Третья задача исследования была решена в ходе педагогического эксперимента по развитию у четвероклассников представлений о малых реках Кировской области в проектной деятельности. Он был осуществлен в 2019-2020 учебном году на базе Муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школу села Большой Китяк Малмыжского района Кировской области. В работе участвовали учащиеся 4 класса МКОУ СОШ с. Большой Китяк в количестве 18 человек – экспериментальный класс. В качестве контрольного класса выступили учащиеся 4 класса МКОУ СОШ с. Новая Смаиль в количестве 17 человек.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента была проведена диагностика уровня развития представлений о малых реках Кировской области у четвероклассников. Для этого нами были разработаны тесты на основе различных УМК начальной школы. Критериями оценки знаний были знания о водоемах, об их составляющих, значение водоемов для человека; знания о малых реках Кировской области, представление учащихся о реках родного края, о животных, проваживающих на этих водоемах, о растениях; представления об охране водоемов, о правилах поведения на водоемах.

С учетом критериев оценки знаний нами было выделено четыре уровня сформированности представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области.

После анализа уровней развития представлений о малых реках Кировской области у четвероклассников, нами были определены обобщенные результаты оценки уровня развития представлений о малых реках реках Кировской области по результатам тестов в контрольном и экспериментальном классах на констатирующем этапе эксперимента. Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровни развития представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области у учащихся контрольного и экспериментального классов на этапе констатирующего эксперимента

Анализ полученных результатов показал, что большинство учащихся 4 классов продемонстрировали средний уровень сформированности представлений о малых реках Кировской области – 41% учащихся контрольного класса и 39% учащихся экспериментального класса; уровень выше среднего у учащихся контрольного класса 41%, у учащихся экспериментального класса – 33%, высокий уровень у учащихся контрольного класса 0%, у учащихся экспериментального класса 6%, низкий уровень у учащихся контрольного класса 18%, у учащихся экспериментального класса 22%.

Анализ проведенной диагностики дает основание полагать, что дети не достигли больших успехов в освоении материала о малых реках Кировской области. Таким образом, появились предпосылки для дальнейшего опыта реализации педагогических условий использования проектной деятельности для развития представлений о малых реках Кировской области.

Формирующий этап эксперимента состоял из 8 внеурочных занятий с использованием проектной деятельности. При составлении конспектов занятий учитывались педагогические условия, которые были определены нами ранее.

 В качестве примера предлагаем описание фрагмента занятия по теме «Как мы будем работать над проектом». Цель данного занятия определена так - мотивировать учащихся к участию в проектной деятельности, организовать деятельность по работе над созданием проекта о малых реках Кировской области.

Данное занятие направлено на начало работы над проектом. В данном занятии учащиеся в группе ставят цель, формулируют задачи проекта и его актуальность.

На этапе формулирования тем проектов учащиеся работают в группах. Для начала они вспоминают правила работы в группе (будьте внимательны друг к другу, активно участвуйте в обсуждении вопросов, прислушивайтесь к мнению товарищей). Далее проходит обсуждение задания, которое было дано четвероклассникам на прошлом занятии – подумать и решить в группе, о какой малой реке Кировской области учащиеся будут писать проект.

После этого группам предлагается сформулировать тему проекта. Для этого учитель говорит, что тема проекта должна выражать главную идею, название проекта не должно быть сухим, только констатирующим содержание, название должно быть коротким, емким по содержанию, привлекательным. В ходе обсуждения в группе, в некотором случаю при помощи учителя, группами сформулированы следующие темы проектов: «Удивительная река Большая Китячка», «Сильная и могучая Шошма», «Наша родная река – Малая Китячка», «Бурец – малая река нашего края».

На этапе определения цели проекта учащимся предложено самостоятельно в группах сформулировать цель проекта. Для этого учитель дает понятие цели. Цель – это то, к чему стремятся, то, чего хотят достичь, это главная задача. Формулирование цели – это одно предложение, являющееся ответом на вопрос «Зачем нам нужен этот проект?». Обычно формулировка цели начинается с таких слов, как узнать, выяснить, обобщить, познакомиться, создать и т.д. После обсуждения в группе учащимися были сформулированы цели их проектов.

На этапе постановки задач проекта учащимся предлагается сформулировать задачи проектов. Задача – это то, что необходимо решить для того, чтобы достичь цели.

Далее следовал этап планирования написания проектов. На данном этапе группам предлагается решить то, какую информацию они будут описывать в проекте. В процессе обсуждений учащиеся определили, что они будут включать в проект.

В процессе занятия была использована презентация, также учащимся были предложены образцы формулирования темы, цели и задач проекта. Каждой группе были выданы памятки по написанию проекта.

В процессе проектной деятельности четвероклассниками были созданы такие проекты, как «Удивительная река Большая Китячка», «Сильная и могучая Шошма», «Наша родная река – Малая Китячка», «Бурец – малая река нашего края».

Таким образом, дети проявили интерес к проектной деятельности. Предлагаемые вопросы и задания не вызывали трудности, четвероклассники хорошо с ними справлялись. При появлении трудностей при выполнении проектов учащиеся обращались к учителю и к одноклассникам.

На последнем этапе нашего эксперимента было необходимо проверить как использование проектной деятельности повлияло на развитие представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области. Было проведено повторное тестирование с использованием теста, который был использован нами на первом этапе.

Обобщенные результаты оценки уровня развития представлений о малых реках Кировской области у четвероклассников учащихся контрольного и экспериментального классов на этапе контрольного эксперимента представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Уровни развития представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области контрольного и экспериментального классов на этапе контрольного эксперимента

Динамика уровня развития представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области у учащихся контрольного и экспериментального классов в таблицах 1 и 2.

Таблица 1.

Динамика уровня развития представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области у учащихся контрольного класса

Таблица 2.

Динамика уровня развития представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области у учащихся экспериментального класса

Анализ полученных результатов показал, что в экспериментальном классе учащихся с высоким уровнем развития представлений на этапе контрольного эксперимента стало 50%, в то время как на этапе констатирующего эксперимента был выявлен только один ученик с высоким уровнем (6%). Уровень выше среднего у 28%, средний уровень у 22%. Учащихся с низким уровнем развития представлений не было выявлено.

В контрольном классе на этапе контрольного эксперимента количество учащихся с высоким уровнем развития представлений 0%. Учащиеся с уровнем выше среднего 47%, со средним уровнем 30%. Количество учащихся с низким уровнем развития представлений составило 23%.

Заключение. Анализируя теоретико-методические основы развития у четвероклассников представлений о малых реках Кировской области в проектной деятельности мы осуществили анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области в проектной деятельности; провели диагностику развития представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области; разработали и реализовали программу по повышению уровня развития представлений у четвероклассников о малых реках Кировской области. Разработанные и апробированные занятия по созданию учащимися проектов о малых реках Кировской области показали свою результативность в развитии у четвероклассников представлений о малых реках Кировской области.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение. 2015.
2. Малик Л.К. Малые реки и перспектива освоения их гидроэнергетического потенциала./Малые реки России/. Институт Географии, РГО.- 1994. с.49-65.
3. Полат Е.С. Как рождается проект. — М., 1995
4. Ресурсы поверхностных вод СССР. Верхне-Волжский район. - М., 1973. - Т. 10, кн. 1. - 450 с. 266. Ресурсы поверхностных вод СССР. - Л.: Гидрометеоиздат, 1973. - Т. 15. Вып.3. - 423 с.
5. Семенова Н.А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin)/ 2012. Вып.11
6. Сиденко А.С. Проекты и исследования в развивающейся школе / Пособие АПК и ППРО, 2007 – 80 с.
7. Энциклопедический словарь географических терминов. - М.: Сов. энцикл., 1968. - 435 с.