ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Радаева Дарья Павловна

студент 5 курса, кафедра социальной педагогики и психологии ВлГУ,

г. Владимир

Е-mail: dariya_280391@mail.ru

Данилова Марина Владимировна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент ВлГУ, г. Владимир

В последнее время проблема толерантности стала широко освещаться в средствах массовой информации, на государственном и международном уровне. Именно толерантность должна стать сегодня тем сильнейшим регулятором жизни людей, который направляет государственное устройство, социальные структуры и индивидуальные стратегии поведения и существования по пути гуманизации и социально-культурного равновесия.

В «Декларации принципов толерантности», принятой ООН в 1995 г. подчеркивается, что одним из наиболее эффективных путей достижения согласия является воспитание толерантной личности. В статье 1.1 толерантность определяется как «уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений. Толерантность — это гармония в многообразии….». В статье 1.2 признано, что «толерантность — это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность — это, прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности. Толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства» [4].

Понятие «толерантность» можно представить как терпимость, веротерпимость (лат.) [5]. Современный вариант понятия «Толерантность» можно трактовать также в соответствии с Декларацией принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995 г.). Толерантность определяется как ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех индивидов быть различными, обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами, уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям [4]. Рассматривая приведённые понятия, необходимо отметить огромную разносторонность, многосложность, разноуровненность и многогранность современного представления о толерантности.

Рассматривая феномен «толерантность» необходимо остановиться на понятии «эмпатия» (от греч εμπάθεια— сопереживание) — постижение эмоционального состояния другого человека сопереживанием [5]. Эмпатический способ общения с другой личностью имеет несколько граней, что подразумевает вхождение в личный мир другого и пребывание в нем, «как дома». Данный способ общения включает постоянную чувствительность к меняющимся переживаниям другого — к страху, или гневу, или растроганности, или стеснению, и другим эмоциям.

Отмечая немалую значимость и роль рассматриваемых понятий в процессе формирования и развития концепции современного образования до 2020 г. и возникла необходимость в проведении исследования толерантных отношений школьников к инвалидам. Для изучения толерантности используются большое число методик: «Уровень эмпатических тенденций» (И.М. Юсупов), «Уровень толерантности» (Доровской А.И. Дидактические основы развития одарённости учащихся),«Тест эмпатических тенденций Мехрабиана»,экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) и другие.

Рассматривая вопросы толерантности при формировании гражданского общества и модернизации образования через расширение инклюзии, важно отметить определённые противоречия, возникающие в образовательном пространстве. Потребность и готовность учащихся включиться в инклюзивный процесс, а также принимать других участников деятельности, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья формирует огромный потенциал в развитии общества в целом.

Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда — к элементарному образованию. Так же отмечается проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей данной категории. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям. В связи с этим, одной из центральных задач в развитии толерантности по отношению к детям с особыми потребностями является формирование педагогической толерантности, т. е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. Также необходимо воспитывать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Минздравсоцразвития России в рамках программы «Доступная среда» (2011—2015 г.) осуществил коммуникационную кампанию «Люди так не делятся» (2011 г.).

Главная цель государственной программы «Доступная среда» — это формирование толерантного отношения к инвалидам в коммуникационном аспекте. В 2011 г. Минздравсоцразвитием России был проведен первый этап кампании. В рамках программы прошли мероприятия, связанные с обустройством городов и рабочих мест.

Главным слоганом данной программы является: «Люди бывают пунктуальные, романтичные, аккуратные, ранимые. Но их нельзя разделить на инвалидов и не инвалидов, потому что люди так не делятся»

Директор Департамента по делам инвалидов Минздравсоцразвития России Г.Г. Лекарев заявил: «Нам было важно избежать обвинений в адрес общества или жалости к инвалидам. Мы хотели через очень простые, человеческие, жизненные примеры показать, что у нас много общего, что мы можем жить вместе, и тому есть множество доказательств. Если мы примем это, фактор инвалидности перестанет быть определяющим в отношениях между людьми».

В рамках данной кампании были разработаны публицистические материалы, такие как телевизионные ролики, радио-ролики, наружная реклама и интернет-баннеры. В 2011 г. в телевизионный эфир вышли два ролика социального характера. Данную программу поддержали известные люди [2].

Работа по формированию толерантного отношения к детям — инвалидам ведется в ряде регионов: Мурманской, Владимирской, Московской областях, Нижнем Новгороде, Дальневосточном и Сибирском федеральных округах и т. д.

В Мурманской области все мероприятия проводятся в соответствии с законом от 29.12.07 «О мерах социальной поддержки инвалидов», в рамках которого воспитание и обучение детей-инвалидов осуществляется в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалидов и индивидуальной программой сопровождения. В других вышеперечисленных регионах проводятся следующие программы: «День толерантности» (Владимирская область); «Программа по формированию толерантного отношения к детям-инвалидам» (Московская область); «Формирование толерантного отношения к детям с инвалидностью» (Нижний Новгород); программы «Чтобы дети верили в чудо» и «Поддержим ребенка» (Дальневосточный и Сибирский федеральные округа).

·Формирование толерантности происходит в следующих целевых группах: — специалисты (врач-офтальмолог, врач-педиатр, учитель-логопед, учитель-дефектолог (тифлопедагог), медсестры-ортоптистки, воспитатели, инструктор по физической культуре, преподаватель изодеятельности), работающие с детьми;

·родители;

·дети.

Среди преимуществ интеграционной системы для личности и когнитивного развития как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и детей без подобных ограничений отмечаются:

·преимущества социального характера: развитие самостоятельности всех детей через предоставление помощи; обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта детей; развитие толерантности, терпения, умение проявлять сочувствие и гуманность;

·преимущества психологического характера: исключение формирования чувства превосходства или развития комплекса неполноценности;

·преимущества медицинского характера: подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме конкретного социума; исключение социальной изоляции детей, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;

·преимущества педагогического характера: рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом); активизация когнитивного развития через социальные акты коммуникации и имитации [6].

Толерантность — это не только милосердие, терпимость, главное, это уважение прав человека. Это признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность.

В России в настоящее время проживает 1,6 миллионов детей-инвалидов. Во Владимирской области их более 6000. Дети-инвалиды, взрослые инвалиды являются наиболее социально незащищенной группой населения, которая наиболее часто подвергается жестокости со стороны окружающих их людей.

Информация о жизни детей с инвалидностью чаще всего неизвестна для большинства граждан. К детям с ограниченными возможностями отношение особенное, и чаще всего негативное. Хотя каждый ребенок очень талантлив. Мониторинг рассматриваемой ситуации показал, что школьники, учащиеся колледжей, студенты не знакомы с «Декларацией принципов толерантности», плохо осведомлены с положениями «Конвенции о правах ребенка».

Во Владимире ежегодно проводятся «Уроки доброты», информирующие школьников и учащихся о «Декларации принципов толерантности», о «Конвенции о правах ребенка», о людях с инвалидностью, об их ограниченных возможностях здоровья и безграничных талантах [3].

В рамках «Программы по формированию толерантного отношения к детям-инвалидам» были поставлены следующие задачи:

·изменение общественного мнения и неадекватных социальных представлений у учеников общеобразовательных школ, их родителей и учителей по отношению к детям-инвалидам;

·формирование основ эмпатийного поведения как со стороны обычных сверстников, их родителей, и со стороны семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, самого ученика-инвалида;

·нейтрализация иждивенческих настроений и стилей поведения детей-инвалидов, их семей;

·повышение уровня профессиональной компетентности у учителей общеобразовательных школ в области технологий и методик интегрированного обучения.

Методологической и теоретической основой данных программ являются фундаментальные положения о единстве создания и деятельности, о развитии психики в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Общетеоретическим контекстом выступил субъектно-деятельностный подход, определивший схему концепции и технологию разработки программы. Базовыми концептуальными основаниями для разработки методической модели явились субъектно-деятельностный подход и теория полусубъективности. В качестве важнейших научных категорий были рассмотрены категории деятельности, субъекта, отношения, ценности. Конечной целью программ является развитие высших форм субъект-субъективного взаимодействия между детьми-инвалидами и построение полусубъектного взаимодействия, что является условием реализации партнерских позиций в общении с детьми-инвалидами [1].

Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики России. Переход к нему предопределен уже тем, что наша страна ратифицировала Конвенции ООН в области прав детей, прав инвалидов. Однако, чтобы такой переход совершился, нужны не только соответствующие правовые акты, но и необходимые условия,  благоприятное общественное мнение, подготовка среды для совместного обучения, формирование толерантности у школьников. Воспитание в духе толерантности должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработке суждений, основанных на моральных ценностях.

Список литературы:

1. Аналитический научно —методический центр «РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ» Всероссийского общества инвалидов [Электронный ресурс] —Режим доступа. —URL: http://www.w.razvitkor.ru/information/materiali/111-psihtech (дата обращения: 23.10.2012 г.)
2. Вести. Ru [Электронный ресурс] —Режим доступа. —URL: http://www.vesti.ru/doc.html?id=638983&cid=520(дата обращения: 22.10.2012 г.)
3. Владимирская областная общественная организация «Ассоциация родителей детей–инвалидов «СВЕТ»» [Электронный ресурс] —Режим доступа. —URL: http://svet33.ru/index.php?id=52 (дата обращения: 25.10.2012 г.)
4. Декларация принципов толерантности: утв. резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. // Защити меня! —2004. —с. 6—11.
5. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона // В современной орфографии. —Петербург: Издательское общество «Ф.А. Брокгауз —И.А. Ефрон», 1907—1909. —480 с.
6. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] —Режим доступа. —URL: http://festival.1september.ru/articles/580261/ (дата обращения: 23.10.2012 г.)