НОВЫЕ  ТЕНДЕНЦИИ  ПЕДАГОГИЧЕОСКОЙ  НАУКИ  В  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКЕ  БУДУЩИХ  УЧИТЕЛЕЙ

Костюченко  Катерина

Лозовская  Наталья

Сеняк  Елена

студенты  5  курса,  институт  педагогического  образования  ННУ  им.  В.А.  Сухомлинского,  г.  Николаев

Казанжи  Ирина  Владмировна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  ННУ  им.  В.А.  Сухомлинского,  г.  Николаев

Проблема  личностной  готовности  будущих  педагогов  имеет  широкое  освещение  в  теории  и  практике,  является  предметом  исследования  ученых  в  разных  отраслях  (О.О.  Абдулина,  Л.М.  Ахмедзянова,  И.Д.  Бех,  И.М.  Богданова,  Г.О.  Гаевский,  А.Д.  Ганюшкин,  Л.Г.  Гусева,  М.И.  Дьяченко,  И.А.  Зязюн,  М.  Каган,  Г.Г.  Кит,  Н.В.  Кичук,  Н.В.  Кузьмина,  О.  Мудрик,  В.И.  Шинкарук,  Н.  Фролова  и  другие).

В  отмеченном  исследовании  основной  акцент  сделан  на  формировании  у  будущего  учителя  начальных  классов  навыка  осуществления  гуманного  подхода  к  воспитанникам,  воспитании  у  студентов  морально-этических  ценностей. 

Следует  отметить,  что  педагогическая  наука  сегодня  приобретает  новые  приоритеты,  более  глубоко  рассматривает  и  определяет  цель  и  идеалы  воспитательного  процесса.  Внимание  педагогов  сосредоточено  на  том,  чтобы  рассмотреть  в  ребенке  те  качества,  которые  сделают  его  сильной  творческой  личностью,  способной  уверенно  чувствовать  себя  в  условиях  современной  жизни.

Яркой  чертой  настоящего  является  приход  в  наш  мир  детей  новой  цивилизации,  детей  индиго.  По  мнению  Керрол  и  Тоубер,  этим  детям  свойственна  чрезвычайная  мудрость,  «они  мудрые  душой  и  молодые  сердцем,  многим  из  них  присуща  мудрость,  которая  сияет  в  их  взгляде»  [2].

По  мнению  Роберта  Джерарда,  дети  индиго  —  «натуры  очень  творческие  и  подвижные,  они  постоянно  экспериментируют  с  разными  вещами  и  испытывают  пределы  разрешенного».  «Дети  нового  сознания  —  результат  космической  эволюции,  ее  энергетического  творчества,  целью  которого  является  новый  вид  человечества,  такой,  который  создает  Новую  эпоху  планеты  Земля,  более  совершенную  и  более  упорядоченную,  чем  наша  современная  эпоха»,  —  утверждает  Л.В.  Шапошникова  [4].

Вопрос  подготовки  гуманно  творческой  личности  будущего  учителя  младших  классов  является  настолько  актуальным,  что  уже  сегодня  в  высшей  школе  следует  переосмыслить  содержание  педагогических  дисциплин.  Не  отказываясь  от  традиционного  изучения  законов  и  принципов,  форм  и  методов,  следует  дать  студентам  представления  о  новых  направлениях  в  философии  образования  и  воспитания.  Необходимо  показать  становление  свободомыслия  в  педагогике,  обосновать  права  ребенка  на  свободу  образования,  дать  короткие  характеристики  разных  течений  в  науке  и  педагогической  деятельности,  которые  ориентированы  на  ребенка:  «новое  воспитание»,  «прогрессивное  образование»,  «личностно  ориентированное  воспитание»,  «производительная  учеба»,  «гуманная  педагогика».  Н.Б.  Крылова  и  К.О.  Александрова  предложили  новый  термин  «педагогика  понимания»,  который  может  объединить  такие  разные  и  объединенные  единственной  идеей  течения  и  направления  в  педагогике,  —  все  учителя  и  воспитатели  понимали  ребенка  и  потому  были  успешными  в  своем  педагогическом  творчестве  [3].

Очень  важно  научить  будущих  педагогов  осмысливать  и  критически  воспринимать  все  новые  теории  и  «открытия»,  постепенно  формировать  свою  авторскую  позицию  в  педагогике;  понять  внутреннее  противоречие  образования  и  воспитания  и  необходимость  для  каждого  педагога  в  своей  деятельности  постепенно  преодолевать  их.

Новое  видение  содержания  воспитательного  процесса  предложила  Н.Е.  Щуркова,  подчеркивая,  что  новое  воспитание  приобрело  существенно  новые  черты,  а  именно:  в  центре  системы  воспитания  стоит  Человек  как  наивысшая  ценность  жизни;  процесс  формирования  личности  происходит  в  контексте  общечеловеческой  культуры,  и  содержание  культуры  определяет  содержание  воспитания;  свобода  выбора  личности  составляет  основу  методического  решения  воспитательных  проблем;  —  пределы  воспитания  расширяются  и  включают  в  свое  содержание  учебу  и  образование  как  средства  воспитания;  организация  работы  педагога  с  детьми  опирается  на  фундамент  профессионализма.

Да,  Гессен  С.И.  замечает,  что  высшая  школа  должна  учить  студента  мыслить,  а  студенты  соответственно  —  овладевать  методами  научного  исследования.  Высшая  школа  должна  быть  ячейкой  научного  исследования,  а  ее  преподаватель  —  активным  исследователем,  самостоятельным  ученым,  который  своей  научной  деятельностью  расширяет  познавательную  отрасль,  студент  должен  стать  участником  исследовательской  работы  преподавателя  как  начинающий-исследователь,  аудитория,  —  местом,  где  открывают  научные  истины  [1].

Особого  внимания  в  подготовке  педагога  для  работы  в  быстросменном  мире  нуждается  развитие  его  творческих  качеств,  формирование  готовности  к  гуманному  педагогическому  творчеству. 

В  процессе  теоретического  исследования,  обобщения  практического  опыта,  в  подготовке  студентов  к  осуществлению  воспитательной  работы  в  высших  педагогических  учебных  заведениях  особое  внимание  было  направлено  на  выявление  исходных  положений,  определяющих  принципы,  которые  отображают  суть,  цель  и  задание  отмеченной  экспериментальной  работы  и  определяют  ее  содержание,  формы  и  методы,  на  каждом  этапе  учебы  студентов.

На  пути  реализации  профессиональной  подготовки  студентов  к  осуществлению  воспитательной  работы  в  начальной  школе  большое  значение  приобретает  осознание  студентами  собственной  ответственности  за  процесс  эффективной  воспитательной  деятельности  младших  школьников,  прививания  положительно  активного  отношения  к  отмеченной  сфере  деятельности.  Этому,  в  первую  очередь,  будет  способствовать  формирование  у  будущих  учителей  системы  психолого-педагогических,  методических  и  практических  умений  работы  в  отмеченном  направлении,  которое  может  быть  возможным  при  таких  условиях:  связь  занятий  с  самостоятельной  творческой  работой  студентов;  соотношение  методических,  теоретических  и  прикладных  вопросов  по  проблеме  организации  воспитательной  работы  с  младшими  школьниками;  обратная  связь  теоретического  и  практического  материала;  сочетание  учебных  занятий  в  высшем  учебном  заведении  с  педагогической  практикой  в  начальной  школе;  опора  на  теорию  при  решении  заданий  педагогической  практики. 

Реализации  отмеченных  условий  способствовали,  по  нашему  мнению,  индивидуально-творческие  задания,  которые  применялись  на  протяжении  изучения  почти  всех  дисциплин  психолого-педагогического  цикла.

Существенное  место  в  системе  подготовки  студентов  к  учебно-воспитательной  работе  занимало  решение  исследовательских  заданий.  На  мотивационно-когнитивном  этапе  исследовательские  задания  заключались  по  большей  части  в  теоретически  поисковой  деятельности.  Так,  будущим  специалистам  предлагалось  выучить  периодические  издания  за  последние  3—5  лет,  подобрать  материалы  относительно  организации  учебно-воспитательной  работы  в  начальной  школе,  проанализировать  разные  подходы  к  планированию  и  осуществлению  отмеченной  деятельности  с  младшими  школьниками,  предложить  свое  мнение  относительно  отмеченной  проблемы. 

На  практических  занятиях  будущие  учителя  активно  включались  в  решение  и  анализ  ситуационных  психолого-педагогических  заданий.

Нами  отмечено,  что  такая  форма  работы  со  студентами  помогала  будущим  учителям  использовать  теоретические  знания,  полученные  из  научных  источников,  в  ситуациях,  приближенных  к  будущей  практической  деятельности,  способствовала  совершенствованию  умения  планировать  педагогически  целесообразные  действия,  предусматривать  их  результаты;  позволяла  сформировать  в  них  умение  учитывать  возрастные  и  индивидуальные  особенности  детей  в  учебно-воспитательном  процессе,  устанавливать  эмпатийный  контакт  с  младшими  школьниками.

Выводы.  Следовательно,  в  ходе  нашего  исследования  проанализированы  новые  тенденции  развития  педагогической  науки,  теории  воспитания,  измененных  социальных  условий,  в  которых  растет  новое  поколение.  Были  определены  пути  формирования  творческой  личности  будущего  учителя  начальной  школы,  очерчены  составляющие  педагогической  креативности,  определены  педагогические  условия  формирования  творческого  потенциала  гуманной  личности  студентов  специальности  «Начальное  образование».

Список  литературы:

1. Гессен  С.И.  Основы  педагогики.  Введение  прикладную  философию.  —  М.:  Школа-Пресс,  1955.  —  448  с.
2. Керрол  Л.,  Тоубер  Д.  Дети  Индиго  /  Пер.  с  англ.  —  М.:  ООО  Издательский  дом  «София»,  2006.  —  288  с.
3. Крылова  Н.Б.,  Александрова  Е.А.  Очерки  понимающей  педагогики.  —  М.:  Народное  образование,  2003.  —  448  с.
4. Шапошникова  Л.В..  Огненное  творчество  космической  эволюции  //  Дети  Света.  Сборник  статей.  —  Донецк,  2007.  —  134  с.
5. Щербакова  Е.Е.  Формирование  педагогической  креативности  как  фактора  профессионального  развития  студентов  //  Мир  психологии.  —  2006.  —  №  2.  —  С.  28—36.