САМОКОНТРОЛЬ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

SELF-CONTROL IN PSYCHOLOGY AND PEDAGOGICAL SCIENCE

Anastasia Dubovka

student, Faculty of Economics, Management, Service and Tourism, Omsk state pedagogical University,

Russian, Omsk

Zhanna A. Starovoitova

scientific director, candidate of pedagogical sciences, docent, Faculty of professional pedagogy, psychology and management, Omsk state pedagogical University,

Russian, Omsk

АННОТАЦИЯ

Самоконтроль является одним из важнейших навыков человека. Высокий уровень развития самоконтроля играет большую роль в ведении успешной учебной и профессиональной деятельности. Рассмотрим, что включает в себя данное понятие в психологии и педагогической науке.

ABSTRACT

Self-control is one of the most important human skills. A high level of self-control development plays an important role in conducting successful educational and professional activities. Let's consider what this concept includes in psychology and pedagogical science.

Ключевые слова: самоконтроль, контроль, учебная деятельность.

Keywords: self-control, control, educational activity.

Анализ психолого-педагогической литературы доказывает существование различных подходов к определению сущности самоконтроля. Но при всем разнообразии определений ученые обязательно включают в это понятие сопоставление своих действий, порядка их выполнения и результатов — с эталоном, образцом.

Выделяют следующие общие характеристики этого феномена: звено учебного процесса, которое предусматривает сознательный контроль обучающегося за правильным выполнением учебных операций; свойство личности, которое проявляется в способности проверять собственные суждения, действия, является одним из путей самопознания человеком себя; компонент учебно-познавательной деятельности, составляющая саморегуляции личности; умение находить и исправлять собственные ошибки, то есть критически относиться к собственной деятельности; деятельность студента, которая нацелена на анализ, осознание результативности и степени эффективности собственной учебно-познавательной деятельности.

Педагогами-исследователями выделяются виды самоконтроля в зависимости от:

• функции, которую выполняет самоконтроль (А.С.Линда, Г.А.Собиева);
• поставленных дидактических задач (А.С.Линда, Г.Никифоров);
• форм организации учебной работы (М.Боришевский, Г.А.Собиева);
• характера постановки и достижения соответствующих целей в учебной деятельности (П.Анохин, Л.Рувинский);
• организации помощи преподавателя (Г.Никифоров, Л.Рувинский).

Другие примеры определения понятия "самоконтроль", основой которых являются различные признаки. Например, по определению А.Н. Щукина, самоконтроль - это форма контроля, объектом которого является деятельность самого контролирующего субъекта, сознательная оценка результатов собственной учебной деятельности и дальнейшая (при необходимости) коррекция для того, чтобы полученный результат соответствовал тому, который задан.

Самоконтроль как психологическое понятие, по мнению В.И. Спивака - это способность человека целенаправленно следить за собой, контролировать свои поступки, осознавать свое поведение и деятельность, постоянно сверяя их с заданной программой и поставленной целью.

А.Петровский определяет самоконтроль как "осознание и оценку субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованием общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможность получения сведений о контролируемых действий и состояний. Волевая регуляция основана на самоконтроле человека как компонента саморегуляции, в то же время самоконтроль может быть объектом волевой регуляции.

По мнению Ю.К. Бабанского, самоконтроль является важным учебным умением, специфика которого заключается в том, чтобы самостоятельно находить ошибки, неточности, замечать способы устранения найденных пропусков. Развитие способности студента к саморазвитию и самостоятельному контролю своей деятельности, поступков является одной из основных задач современной средней профессиональной школы. Согласно концепции профессионального управления, самоконтроль является необходимым элементом учебной деятельности, способствует самоуправлению собственным развитием. К методам самоконтроля Ю.К.Бабанский относит следующие: устный самоконтроль, письменный самоконтроль, лабораторно-практический самоконтроль, самоконтроль с помощью программируемых пособий. Он также выделил уровни для оценки степени развитости самоконтроля учащихся (высокий, средний и низкий). Высокий уровень развития самоконтроля студентов в учебной деятельности, сфере самопознания и личностной сфере отличается активностью и самостоятельностью контроля личных действий, способностей, поступков в любых ситуациях. Для данного уровня развития самоконтроля студентов характерно: самостоятельное определение цели учебной деятельности и способов их достижения, осознание цели достижения желаемых  способностей, качеств, понимание цели своего желаемого поведения и поступков в обществе; активное и самостоятельное сопоставление цели и полученного результата собственной деятельности, сравнение реальных способностей, с идеальными, а также поступков и действий, которые были уже осуществлены с желаемыми, самостоятельное оценивание выполненной работы, действительного состояния "Я", собственного поведения и поступков, выявление ошибок, которые были допущены и их причин; самостоятельная корректировка своей учебной деятельности.

Низкий уровень развития самоконтроля студентов в учебной деятельности, сфере самосознания и личной сфере характеризуется редким проявлением активности и самостоятельности при контроле собственных действий, поведения. В большинстве случаев студенты, имеющие низкий уровень развития самоконтроля, не способны самостоятельно определить цель своей учебной деятельности, осознать цели достижения желаемых качеств, поступков, сопоставить полученные результаты, реальное состояние "Я" и совершенные поступки с образцами, идеалами, оценить их и внести необходимые коррективы в учебную деятельность, собственных представлений о себе и своем поведении.

В работах А.С. Лынды в основу определения самоконтроля положены свойства личности и структурированность самоконтроля, при этом самоконтроль рассматривается как один из составных частей учебной работы. Самоконтроль - это качество личности, связанное с проявлением ее активности и самостоятельности. Его функцией является самоуправление человеком своей деятельностью, а также практические действия по сравнению, самооценке, корректировке, совершенствованию работы. При этом приобретаются соответствующие навыки, происходит развитие мышления, внимания, памяти.

На основании проведенного анализа психолого-педагогических работ, можно дать следующее определение самоконтроля студента. Самоконтроль студента - это возможность обучающегося осознавать и контролировать учебную и профессиональную деятельность, а также личностное развитие в соответствии с задачами, требованиями, правилами, традициями учебного заведения и нормами общества.

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988. –479 с.
2. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
3. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. – М.: Знание, 1973. – 138 с.
4. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ П.Н. Осипов; Институт среднего специального образования РАО. Казань, 1993. - 34 с.
5. Рувинский Л. И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. – М. : Мысль, 1984. – 140 с.
6. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка// Вопросы психологии. — 1964. — №2.-С. 49-55.
7. Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении// Народное образование. 1962. - № 6. - С. 64-66.
8. Фролова С.В. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте: на материале работы ССУЗов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2000. - 22 с.