МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

АННОТАЦИЯ

В статье описываются возможности использования метода проектов при изучении словообразования на уроках русского языка для формирования исследовательских компетенций обучающихся.

Ключевые слова: словообразование, словообразовательный разбор, исследовательские компетенции.

Современный мир ежедневно требует от нас систематизировать, сравнивать, анализировать огромное количество информации вокруг. Важно овладеть этим умением как можно раньше, в период школьного обучения, поэтому исследовательская компетенция входит в список ключевых компетенций обучающихся. Под исследовательской компетентностью нами понимается способность решать исследовательские задачи, в которых результат прогнозируется, однако не является очевидным. Исследовательская компетенция является одной из сложных и при этом универсальных, ориентированных на развитие личностных качеств обучающихся, опирается на их интересы и возможности.

В качестве способа формирования исследовательской компетенции на уроках русского языка может быть реализован метод проектов как «один из методов личностно-ориентированного обучения, способ организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе решения задач учебного проекта» [1, с. 6]. С помощью данного метода можно сформировать умение находить проблему, ставить цели и задачи исследования, выдвигать гипотезы, обсуждать методы исследования, собирать, систематизировать и анализировать информацию, делать выводы.

Проектную методику сводят к тезису: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить». Кратко и содержательно определил структуру проекта И. С. Сергеев в методическом пособии «Как организовать проектную деятельность»:

Проект — это «пять «П»»: проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация [3, с. 7].

В процессе изучения морфемики и словообразования (5-6 классы) в рамках повторения способов словообразования и изучения новых способов словообразования (аббревиации) учащиеся могут проанализировать особенности современного словопроизводства на примере устно-письменной речи школьников (язык социальных сетей). Начало такой работы можно осуществить в рамках изучения лексики, при описании новых слов, вошедших в современный русский язык.

Выбор тем для научно-исследовательских проектов осуществлялся исходя из принципов доступности, вариативности, активности и проблемности, учитывались региональные особенности региона. При выполнении исследования обучающиеся получают как новые знания, выходящие за рамки школьной программы (активные способы словообразования, не рассматриваемые в рамках школьного курса русского языка), а также новые способы получения нового знания (анализ сетевого языка как активной подсистемы, функционирующей по своим законам, метод ассоциативного эксперимента, социологического опроса как метода социолингвистики).

Подготовительный этап для мини-проектов будет можно осуществлять коллективно, так как выбор методов исследования и литературы по теме будет в целом совпадать, а этап проведения исследования (сбор и анализ материала, формулирование выводов) осуществляется на консультациях индивидуально или в парах. Последний этап – представление проекта – осуществляется в виде презентации с обсуждением сложностей работы и успехами и открытиями в ходе исследовательской деятельности.

На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования [2, с. 3]. На уроках русского языка чаще всего используются следующие типы проектов:

• Информационный. Например, урок-проект «Происхождение улиц моего города», результатом которого станет создание статей в энциклопедический словарь. Обучающиеся должны собрать информацию, провести анализ, систематизировать и презентовать перед классом.
• Практико-ориентированный. В качестве продукта может быть разработан альбом «Какая морфема самая активная в словообразовании?» с изучением суффиксов, их правописания и значения.
• Творческий. Помимо активной исследовательской деятельности ученики могут проявить себя творчески. Результатам творческого проекта могут быть интерактивные лэпбуки, например «Языковая игра в Интернет-общении» с описанием новых слов и их значений.
• Исследовательский. Как правило, такой тип проекта обычно является долгосрочной работой на протяжении всего учебного года. Например, исследовательский проект на тему «Традиционные и нетрадиционные словообразовательные способы в интернет-лексике».

Существуют индивидуальные и коллективные проекты. Для использования проектного метода на уроках русского языка целесообразно выбирать коллективную форму работы. В этом случае формой взаимодействия является «учитель-группа». При коллективной работе над проектом важно следовать правилам успешной проектной деятельности. Эти правила можно объявить перед началом работы.

Свод правил для успешной реализации проекта:

1. В команде все члены равны.
2. Это не соревнование. Здесь нет соперничества друг с другом на звание лучшего проекта.
3. Необходимо, чтобы каждый член команды проявлял активность и вносил свой вклад в общую работу.
4. В командной работе должен царить дух взаимоподдержки, толерантности.
5. Все члены команды несут ответственность за конечный результат и презентацию проекта.

Проекты можно классифицировать по продолжительности. Мини-проект может укладывать в один урок или менее, над такими проектами ведут работы группы по 3-4 человека. Краткосрочный проект занимает от 2 до 4 уроков, недельные выполняются в группах в ходе проектной недели. А годичные проводятся в рамках ученических научных обществ.

Чтобы внедрить метод проекта в рамки 1-2 уроков, эффективнее использовать краткосрочные мини-проекты. Постепенно они могут перерастать в долгосрочный, если найдутся учащиеся, которые особо заинтересованы в теме словообразования, этимологии, морфемики.

Изучение словообразования – довольно плодотворная почва для проектной деятельности. Однако, в отличие от традиционного учебного процесса, проектный метод требует особой подготовки от педагога: умение найти новую, интересующую обучающихся тему проблемного характера. Прежде чем использовать метод проектов на уроках русского языка, важно рассмотреть основные требования к такому виду работы.

Все должно начинаться с постановки значимой проблемы – исследовательской, информационной или практической. По теме словообразования в среднем звене есть много трудностей: ошибочное определение начальной формы слова, ошибочное определение основы слова, ошибочное определение производящего слова, сложность в определении способа словообразования, искажение слов и ошибочное словообразование.

После выявления проблемы нужно составить план действий. Учитель на данном этапе работы является куратором, помогает составить план работы, предлагает методы, а учащиеся сами делают выбор и распределяют свои роли в группе. Каждый проект всегда сопровождается активной исследовательской деятельностью. Обучающиеся в группах в конце работы должны представить свой продукт.

Работа над проектом должна нести практическую и теоретическую значимость. При изучении словообразования создание проекта позволяет глубже усвоить правила морфемного, словообразовательного разборов, следовательно, лучше усвоить правила написания тех или иных орфограмм, связанных с этим разделом русского языка.

В результате работы могут быть презентованы следующие продукты: документальный фильм-презентация, буклет, карманный словарик, словарь, сборник, методические рекомендации, конференция, сборник иллюстраций, тренажер по правописанию, памятка по трудным случаям, стенгазета, тест, статья, аннотация, реферат, доклад, обобщающая таблица, схема, макет, интервью, книжка-раскладушка.

Примеры тем для мини-проектов по словообразованию:

• Усечение как активный способ образования
• Слова-кентавры: загадки словообразования
• Окказионализмы в сетевом общении
• История происхождения русской фамилии
• Его величество суффикс: к вопросу о продуктивных и непродуктивных суффиксах в современном русском языке
• Новые значения приставок
• Универбация как современный способ образования
• Откуда берутся наречия?
• Происхождение географических названий Югры
• Этимология названий животных и птиц Югры

Стоит отметить, что в разработке подобных уроков есть много методических трудностей: не разработана система оценивания, сложно внедрить во временные рамки урока, однако метод имеет огромный потенциал и заслуживает особого внимания.

Можно сделать вывод, что применение метода проектов при изучении словообразования позволит сформировать исследовательские компетенции учащихся благодаря:

• организации поисково-исследовательской деятельности.
• развитию исследовательских умений (выдвижение и построение гипотез, наблюдения, поиск путей решения проблем, сбор информации, анализ).
• развитию критического и творческого мышления ученика.

Список литературы:

1. Нарушевич А. Г. Русский язык. Проекты? Проекты… Проекты! Ростов н/Д: Легион, 2013. – 78 с.
2. Полякова Т. Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения: учеб. пособие. М.: Русское слово, 2011. – 108 с.
3. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.