К  ВОПРОСУ  О  РЕЧЕВОМ  И  ЛОГИЧЕСКОМ  РАЗВИТИИ  СТАРШИХ  ШКОЛЬНИКОВ  НА  УРОКАХ  РУССКОГО  ЯЗЫКА

Синицкая  Ольга  Сергеевна

студент  магистратуры  2  курса,  кафедра  русского  языка  СКФУ,  г.  Ставрополь

E-mail: 

Воробьева  Ирина  Глебовна

научный  руководитель,  канд.  филолог.  наук,  доцент  СКФУ,  г.  Ставрополь

В  нынешней  социальной  обстановке  появляется  потребность  в  подготовке  конкурентоспособной  индивидуальности,  которая  обладает  разносторонними  знаниями,  помогающие  ей  свободно,  нестандартно  и  креативно  мыслить,  развивать  принципы  и  отстаивать  их,  несмотря  на  избранную  профессию,  смело  вступать  в  социальные  отношения,  стремясь  к  достижению  высоких  результатов  при  наименьшем  расходовании  средств  и  времени,  умеющей  самосовершенствоваться,  самоизменяться,  активно  адаптироваться.

Становится  очевидным,  что  важно  создать  условия  для  эффективного  формирования  личности  с  применением  комплекса  педагогических  методов  на  всех  этапах  обучения.  Это  подразумевает,  по  большей  части,  целенаправленную  инициативу  учителя,  соответствующие  цели  становления  способности  конкурировать  и  осуществляемые  в  ней  образовательные  технологии,  содержание  воспитания  и  обучения.

«Коммуникативная  компетенция  —  это  знания,  умения  и  навыки,  необходимые  для  понимания  чужих  и  порождения  собственных  программ  речевого  поведения,  адекватных  целям,  сферам,  ситуациям  общения.  Она  включает  в  себя:  знание  основных  понятий  лингвистики  речи  (речеведческие  знания)  —  стили,  типы,  способы  связи  предложений  в  тексте  и  т.  д.;  умения  и  навыки  анализа  текста,  и,  наконец,  собственно  коммуникативные  умения  —  умения  и  навыки  речевого  общения  применительно  к  различным  сферам  и  ситуациям  общения,  с  учетом  адресата,  цели»  [2,  с.  10].

Коммуникативная  компетенция  предполагает  способность  использования  всех  видов  речевой  деятельности:  аудированием,  чтением,  письмом,  говорением  (монолог,  диалог)  [3,  с.  34].

Основной  задачей  методических  указаний  является  формирование  ученика  как  компетентной  личности  через  включение  его  в  разнообразные  классы  ценностей  человека  и  его  деятельности:  коммуникации,  познание,  профессионально-трудовой  выбор,  индивидуальное  развитие,  ценностные  установки.  Освоение  их  содержания  позволяет  учащимся  приобретать  определенные  знания,  систему  соответственных  умений,  активизирует  ход  освоения  компетенций.  Вместе  с  тем,  в  процессе  исполнения  заданий  по  развитию  речи  реализуются  нижеследующие  цели:

·становление  представления  о  русском  языке  как  культурной,  моральной  и  нравственной  ценности  населения;  осмысления  национальной  специфики  русского  языка;  осваивание  культуры  общения  между  национальностями;

·формирование  и  развитие  навыков  речевой  коммуникации  и  социальной  адаптации;  информационного  опыта  и  умений;  навыков  саморазвития  и  самоорганизации;  подготовленность  к  сознательному  выбору  профессии;

·формирование  представлений  о  лингвистике  как  науке;  языке  как  универсальной  расширяющейся  системе;  контакта  основных  категорий  и  ступеней  языка;  о  функциях  языковой  нормы;  функционально-стилистической  структуре  языка;  правилах  речевого  поведения  в  различных  ситуациях  и  условиях  общения;

·освоение  умений  опознавать,  проводить  анализ,  сравнивать,  классифицировать  языковые  факты  и  явления  с  учетом  их  разнообразных  интерпретаций;  давать  оценку  языковым  явлениям  и  фактам  с  точки  зрения  нормы,  соотношения  ситуации  и  условий  общения;  разделять  варианты  норм  и  речевые  ошибки;

·использование  полученных  знаний  и  навыков  в  собственном  речевом  общении,  включая  профессионально  ориентированную  сферу  общения;  усовершенствование  целесообразного  и  соответствующего  использования  языка  в  различных  ситуациях  и  областях  общения.

Безусловно,  в  старших  классах  на  уроках  русского  языка  главным  видом  речевой  деятельности  оказывается  письмо,  его  содержательная  и  нормативная  сторона.  Впрочем,  надо  отметить,  что  не  менее  значимым  для  уроков  не  только  литературы,  но  и  русского  языка  должно  быть  чтение  (обучение  различным  видам  чтения  как  речевой  деятельности).  Если  рассматривать  взаимосвязанное  обучение  разных  видов  речевой  деятельности,  то  нельзя  не  оценить,  что  именно  чтение,  понимание  текста  при  чтении  обусловливает  успех  в  постижении  умений  и  навыков,  которые  связаны  с  письмом,  устной  речью,  слушанием.

Диалогическая  речь  —  это  процесс  коммуникации,  который  можно  характеризовать  как  поочередно  сменяющиеся  реплики  двух  и  более  лиц.  К  психологическим  свойствам  психологи  причисляют,  прежде  всего,  речемыслительную  динамичность  партнеров.  Она  многообразнее  монологической,  как  с  точки  зрения  сосредоточенности  внимания,  так  и  многообразия  употребляемых  речевых  форм.  Впрочем,  преимущество  в  обучении  устной  речи  на  раннем  этапе  все  же  предоставляется  диалогической  речи.  В  процессе  диалога  производится  постоянный  переход  с  говорения  на  слушание,  то  есть  с  понимания,  предсказывания,  интерпретации  на  планирование  и  формирование  собственной  речи.  Так  как  любой  из  собеседников  может  представляться  в  роли  говорящего  и  слушающего,  то  диалогическая  речь  является  рецептивно-продуктивным  видом  человеческой  речевой  деятельности.  В  настоящей  речевой  коммуникации  обмен  репликами  производится  мгновенно,  отсюда  —  неожиданность,  самопроизвольность  диалогической  речи,  что  требует  высокого  уровня  автоматизации  и  подготовленности  языкового  материала  [1,  с.  125].

Нужно  научить  ученика  разрешать  языковыми  механизмами  те  или  иные  коммуникативные  вопросы  в  разных  обстоятельствах  и  сферах  общения,  то  есть  выработать  у  него  коммуникативную  компетенцию.

В  соотношении  с  этим  вводимые  в  последнее  время  методики  содержат  следующие  типы  работ  на  уроках  по  формированию  коммуникативных  навыков:

1.Работа  с  визуальной  опорой.  В  качестве  зрительного  материала  могут  использоваться  фотографии,  картины.  Изображения  должны  быть  разнообразными  по  темам,  содержать  самые  разные  —  более  популярные  в  жизни  —  сюжеты  и  темы.

Рекомендуемые  виды  работ:

а.Устный  диалог  (здесь  ученик  исполняет  роль  одного  из  героев  картинки).

б.Устный  рассказ  (это  монологическая  работа,  следовательно,  она  должна  последовать  за  устным  диалогом:  кто-то  из  учащихся  рассказывает  (но  не  читает),  прочие  слушают  его  рассказ).

2.Творческие  работы  (сочинения),  которые  основаны  на  личном  опыте  —  ученик  должен  рассказывать  и  писать  только  о  том,  что  он  пережил  лично,  что  он  чувствовал).

Эти  виды  работы  могут  использоваться  совместно  с  упражнениями  на  формирование  пунктуационных  и  орфографических  навыков  на  каждом  уроке  русского  языка.

Применение  вышеперечисленных  видов  работ  на  уроках  русского  языка  может  обнаружить  изменение  отношения  школьников  к  предмету,  учащиеся  не  боятся  демонстрировать  свою  инициативу  в  выполнении  предлагаемых  упражнений,  выражать  свою  точку  зрения.

Список  литературы:

1. Аникеева  Н.П.  Воспитание  игрой.  М.:  Просвещение,  1987  г.  —  475  с.
2. Казарцева  О.М.  Культура  речевого  общения:  учеб.  пособие.  М.:  Флинта.  Наука.  —  496  с.
3. Львов  М.Р.  Основы  теории  речи:  учеб.  пособие  для  студ.  Высш.  Пед.  учеб.  заведений.  М.:  Изд-й  центр,  2000.  —  174  с.