Статья опубликована в рамках: XIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 22 октября 2013 г.)
Наука: Психология
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
- Условия публикаций
- Все статьи конференции
отправлен участнику
Творческие способности в младшем школьном возрасте
Валуева Ирина Николаевна
студент 4 курса, кафедра психологии и социальной педагогики, филиал ОмГПУ в г. Таре, г. Тара
E-mail: irishka230992@mail.ru
Пузеп Любовь Геннадьевна
научный руководитель, канд. психол. наук, зав. кафедрой, филиал ОмГПУ в г. Таре, г. Тара
В современной литературе появляется всё больше статей, публикаций, затрагивающих проблематику развития творческих способностей школьников. Однако они не отражают полностью психологических проблем, которые проявляются у родителей и учителей детей, проявляющих какие-либо творческие способности, когда информация меняется, через каждые пять лет, а иногда и чаще. В условиях современного образования школьникам приходится помещать в свою память столько, что порой их психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда и эмоциональные срывы, и подавленность. Здесь же не приходится говорить о развитии творческих способностей, требующих вдумчивого, бережного отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.
Безусловно, еще с раннего детства родители должны обращать внимание на те или иные наклонности своего ребенка. Качество обучения и воспитания может повлиять положительно, либо отрицательно на развитие навыков и способностей. Особенно часто встречаются ситуации, когда способного ученика в школе недооценивают и не воспринимают всерьез. Это может привести к тому, что у ребенка исчезает стимул учиться и развиваться, следовательно, формирование талантов останавливается на ранней стадии.
Ученые считают, что у каждого отдельно взятого человека есть творческие способности. Просто не все из нас догадываются, что скрывается в нашем подсознании. Поэтому очень важно иногда смотреть на мир под другим углом, заниматься самосовершенствованием.
В любом случае самым важным фактором в развитии какого-либо вида творческих способностей является сила воли и желание самого человека. Этот факт доказывают мировые гении, у которых не было необходимых условий для развития и образования, но всё же они подарили истории мировые шедевры.
Исследованием проблем развития творческих способностей личности занимались отечественные и зарубежные авторы, такие как: Вертгеймер М., Гилфорд Дж., Маслоу А., Торренс Е.П., Богоявленская Д.Б., Варламова Е.Щ., Гнатко Н.М., Дружинин В.Н., Мелик-Иашаев А.А., Пономарёв Я.А., Яковлева Е.Л. и др.
В новых условиях развития общества изучение творческих способностей и их развитие становится одним из приоритетных направлений. Это связано с тем, что актуализация данного феномена может повысить качество любых общественных реформ, выступая при этом противовесом регрессивным линиям развития общества. Мы разделяем точку зрения Е.Л. Яковлевой, которая отмечает, что быть постоянно изменяющимися в изменяющемся мире — это и есть проявление неповторимости через развитие творческих способностей [1].
Ведь не секрет, что каждый человек по-своему уникален, однако большинство людей стремится действовать по заранее заданным программам, отсюда предсказуемость поведения и неумение найти ответы на поставленные вопросы. Поэтому важно развивать творческие возможности человека уже с начальной школы. Развитие творческих способностей младших школьников в дальнейшем может обеспечить появление новых знаний, оригинальных идей, качественное преобразование на рынке труда, нестандартность в решении проблемных ситуаций и дифференциацию людей по их творческому потенциалу. Развитие творческих способностей младших школьников тем самым обеспечивает самопродвижение каждого ученика в своем развитии. Происходит закладка фундамента, включающая в себя открытость опыту, чувствительность ко всему новому, новым знаниям, импровизации, повышенный эмоциональный позитивизм к своим и чужим творческим удачам, желание создавать творческий продукт.
Младший школьный возраст наиболее сензитивный для развития творческих способностей, так как в данном возрасте происходит развитие всех психических процессов, особенно мышления, осуществляется перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, изменяется статус ребенка, ведущей его деятельностью становится учебная.
Развитие творческих способностей младших школьников — это качественное изменение структурных компонентов данного феномена через включение ученика в различные виды деятельности, носящие творческих характер [3].
Опираясь на мнения В.Н. Дружинина, Е.А. Корсунского и др., необходимо отметить, что творческие способности проявляются рано, и возраст 3—5 лет наиболее благоприятен для развития творческих способностей, а подражание творческим образцам как этап перехода от наивного творчества к творчеству «взрослому» наступает в 8—15 лет [15]. Способность к творчеству у всех детей разная и зависит от уровня развития мышления и интеллекта. Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах, как:
· беглость — способность к порождению числа идей, которые выражены в вербальных формулировках или в виде рисунков;
· гибкость и подвижность — способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одной проблемы к другой, использовать различные стратегии решения;
· глубина мышления — отсутствие скованности, стереотипности;
· оригинальность — способность к прохождению идей, отличающихся от простейших или чётко установленных.
Оригинальность является основным критерием творчества. Стереотипность и шаблонность мышления важны в жизни, так как позволяют быстро решать стандартные задачи, но они мешают развитию творческих способностей. Огромное значение для развития творческих способностей оказывает развитие памяти, внимания и воображения [2].
На выборке из 21 человека, обучающихся в 4 классе были проведены три методики:
1. Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник);
2. Методика Вартега «Круги»;
3. Тест для определения творческих наклонностей у школьников
С учетом результатов, которые были получены в ходе нашего исследования, нами было доказано, что в младшем школьном возрасте в качестве показателей проявления творческих способностей будут более выражены, такие как: любознательность, гибкость и беглость мышления, настойчивость, благоприятная семейная обстановка и разнообразие интересов.
В начале исследования была проведена «Диагностика личностной креативности» (Е.Е. Туник). Результаты диагностики позволяют сказать следующее: у
· 66,7 % (14 человек) преобладают такие особенности творческой личности, как любознательность, т. е. испытуемый чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.
· 19 % (4 человека) — сложность, т. е. испытуемый ориентирован на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи, проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.
· у 9,5 % (2 человека) — склонность к риску, проявляется в том, что испытуемый будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.
· у 4,8 % (1 человек) — воображение, проявляется в том, что испытуемый придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинках и рисунках, необычно, не так, как другие часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
По результатам второй методики Вартега «Круги» были получены следующие результаты, у 52 % учащихся (11 человек) в большей степени выражена беглость мышления, т. е. способность высказывать максимальное количество идей за ограниченный промежуток времени; у 76 % учащихся (16 человек) в большей степени выражена гибкость мышления, т. е. способность высказывать широкое разнообразие идей.
В результате анализа теста для определения творческих наклонностей у школьников, были получены следующие результаты: у 38 % испытуемых (16 человек) явно выражена степень настойчивости; у 19 % (4 человека) — степень гибкости поведения, приспособляемости; у 4,8 % (1 человек) — степень независимости; у 81 % (17 человек) — разнообразие интересов, а у 42,9 % (9 человек) явно выражена степень благоприятного влияния семейной обстановки для развития творческих наклонностей.
Таким образом, анализ результатов всех проведенных методик позволяет заключить, что в младшем школьном возрасте на проявление творческих способностей в большей степени влияют такие качества, как: гибкость и беглость мышления; настойчивость; благоприятная обстановка и разнообразие интересов.
Список литературы:
1.Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие под ред./ Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. Спб.: Речь, 2002. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http: // www. vashpsiholog.info/p/233-2012-11-07-21-19-56/19211- metodika -vartega-krugi/html (дата обращения: 12.05.2013).
2.Крапова Э.Б. Методы и приемы развития творческих способностей детей на уроке [Текст]/ Э.Б. Крапова // Начальная школа. 2012. — С. 21—22.
3.Савина С.Н. Развитие творческих способностей у ребенка / С.Н. Савина. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http:// crazymama.ru/article/php? a=1&id_artikle=1267 (дата обращения:12.05.2013).
отправлен участнику
Оставить комментарий