СПЕЦИФИКА  СРЕДНЕГО  ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  В  РАЗВИТИИ  КРЕАТИВНЫХ  УМЕНИЙ  НА  УРОКЕ  ИНОСТРАННОГО  ЯЗЫКА

Кожанова  Валерия  Евгеньевна

студент  кафедры  английской  филологии  ВГСПУ  г.  Волгограда

E-mail:  v.kozhanova@bk.ru

Милованова  Людмила  Анатольевна

научный  руководитель,  д-р  пед.  наук,  профессор,  директор  института  иностранных  языков  ВГСПУ  г.  Волгограда

Необходимость  развития  активной  умственной  творческой  деятельности  учащихся  подросткового  возраста  определяется  их  личностно-эмоциональными  и  интеллектуальными  потребностями  и  возможностями.  В  данной  статье  мы  постараемся  обозначить  основные  психолого-педагогические  особенности  учащихся  среднего  школьного  возраста  с  точки  зрения  развития  креативности  в  этом  возрасте,  рассмотрим  вопрос  о  целесообразности  развития  креативности  в  данном  возрасте  и  о  возможных  результатах  творческой  деятельности  школьников.

Вопрос  исследования  креативности  лежит  на  стыке  многих  наук  —  психологии,  педагогики,  филологии,  философии  и  других.  Очень  часто  оно  рассматривается  именно  с  психологической  позиции,  так  как  это  определенное  качество,  свойство  личности,  которое  можно  развивать  и  углублять.  Внедрение  этого  явления  в  образовательное  учреждение  может  проходить  тремя  способами:

·     Специальные  тренинги  по  развитию  креативности;

·     Уроки  и  секции  творческого  мастерства  (рисование,  лепка,  актерские  мастерские  и  т.  д.);

·     Через  остальные  уроки  в  качестве  средства  или  воспитательной  задачи  достижения  поставленной  цели.

В  данном  исследовании  нам  интересен  именно  третий  способ,  а  именно  как  развитие  данной  способности  происходит  на  уроке  иностранного  языка  средствами  устного  речевого  диалогического  взаимодействия.  Основная  сложность  исследования  заключается  в  недостаточной  изученности  именно  такого  способа  развития  креативности,  в  конкретных  методах  и  приемах  ее  применения  на  уроках  иностранного  языка.  Основная  особенность  развития  креативности  заключается  в  умелом  комбинировании  личностно-эмоциональных  и  интеллектуальных  потребностей  школьников,  которые  детерминируются  возрастом  учащихся  и  их  уровень  готовности  к  этому. 

Так  как  креативность  может  пониматься  многозначно,  в  данном  исследовании  под  этим  термином  мы  будем  иметь  в  виду  «качество  личности,  выражающее  степень  творчества  человека  в  сфере  быта,  общения,  профессиональной  и  общественной  деятельности».  Проявляется  оно  посредством  мышления,  чувств  и  отношений,  в  разнообразной  деятельности.  Креативность  есть  показатель  творческой  одаренности  человека,  восприимчивости  его  к  новым  идеям»  [1;  с.  487].

Выбор  среднего  школьного  возраста  как  основы  исследования  был  не  случайным.  Хорошо  известны  функции  развития  креативности  в  младшем  школьном  возрасте  (как  средство  общего  развития  и  обучения),  в  старшем  школьном  возрасте  (формирование  качеств  личности,  которые  помогут  стать  активным  членом  общества),  а  про  средний  школьный  возраст  известно  достаточно  мало.  Современные  исследования  занимают  двоякую  позицию  по  данному  вопросу.  По  мнению  И.С.  Кона,  в  понятие  «творческой  активности»  входит  умение  выйти  из  обыденных  представлений,  искать  новые  пути  и  идеи,  но  в  то  же  время  предполагает  развитый  самоконтроль,  организованность,  умение  себя  дисциплинировать  для  достижения  поставленных  задач.  Более  того,  развитие  творческих  способностей  предполагает  определенную  интлеллектуальную  готовность,  в  том  числе  проявление  интеллектуальной  инициативы  и  создание  чего-то  нового.  Несомненно,  это  завышенные  требования  к  возможностям  учащихся  среднего  школьного  возраста. 

Однако,  давайте  детально  разберем  возможности  и  потребности  учащего  среднего  школьного  возраста  с  точки  зрения  развития  его  творческих  умений  устной  диалогической  речи.  Традиционно,  средний  школьный  возраст  делится  на  два  этапа  —  с  11  до  14  лет  (5—7  классы)  и  с  14  до  16  лет  (8—9  классы),  которые  представляют  собой  качественно  разные  возрастные  характеристики. 

Средний  школьный  возраст  (11—16  лет)  является  переходным  от  детства  к  взрослости.  По  мнению  психологов,  ведущей  деятельностью  подросткового  возраста  является  интимно-личностное  общение  со  сверстниками.  Главной  особенностью  этого  возраста  считается  его  неоднородность  и  насыщенность.  Традиционно  он  делится  на  два  этапа  —  с  11  до  14  лет  (5—7  классы)  и  с  14  до  16  лет  (8—9  классы),  которые  представляют  собой  качественно  разные  возрастные  характеристики.  Согласно  теории  Д.Б.  Эльконина,  ведущей  деятельностью  11—14-летних  является  «общение  в  системе  общественно  полезной  деятельности,  включающей  такие  ее  коллективно  выполняемые  формы,  как  общественно-организационная,  спортивная,  художественная  и  трудовая»  [3;  с.  38].  Подростки  учатся  строить  взаимодействие  друг  с  другом  с  целью  решения  различных  задач,  учитывать  личные  особенности  и  качества  других  людей,  осознанно  подчиняться  социальным  нормам,  требуемым  для  работы  в  коллективе.  Ребята  учатся  устанавливать  и  поддерживать  отношения  друг  с  другом,  что  «требует  качественно  нового  уровня  овладения  средствами  общения,  в  первую  очередь  речевыми»  [4;  5].

У  14—16-летних  учеников  начинают  формироваться  определенные  познавательные  и  профессиональные  интересы,  они  начинают  самостоятельно  уделять  больше  времени  ведущим  для  них  предметам,  проявлять  большую  ответственность  в  их  подготовке.  Таким  образом,  значимой  деятельностью  для  старшего  среднего  школьного  возраста  может  оказаться  учебно-профессиональная  деятельность.  Однако  профориентация  не  всегда  может  стать  учебной  деятельностью  старшего  подростка.  Причиной  может  быть  невозможность  для  учеников  «  проявить  собственную  субъектность  на  уроке»  [7;  с.  13],  т.  е.  часто  в  школе  преобладает  формальный  подход  обучения,  включающий  в  себя  в  основном  фронтальную  форму  работу,  в  которой  невозможно  протекание  естественного  взаимодействие  учащихся  друг  с  другом,  выражение  собственной  уникальной  личности. 

Таким  образом,  на  младшем  среднем  школьном  возрасте  личностно-эмоциональной  потребностью  в  развитии  креативности  будет  выступать  желание  общаться,  создавать  дружественные  связи.  В  старшем  среднем  школьном  возрасте  личностно-эмоциональной  потребностью  в  развитии  креативности  является  желание  проявить  себя,  показать  себя  с  лучшей  стороны  в  коллективе,  и,  как  следствие,  по  общим  интересам  найти  себе  друзей.

С  точки  зрения  умственного  развития  в  этом  возрасте,  «учащиеся  начинают  овладевать  высшими  формами  мыслительной  деятельности  —  теоретическим,  формальным,  рефлексивным  мышлением.  Формируется  основа  умения  рассуждать  гипотетико-дедуктивным  способом,  оперировать  гипотезами;  мыслить  абстрактно-логически  (  в  словесном  плане),  не  прибегая  к  опоре  на  действия  с  конкретными  предметами»  [4;  5].  Все  это  дает  возможность  дать  творческой  деятельность  учащихся  активную  осознанную  интеллектуальную  деятельность.

В  целом,  творческая  деятельность  в  среднем  школьном  возрасте  несет  в  себе  позитивное  влияние.  Например,  подростки  стремятся  к  экспериментированию  разных  социальных  ролей,  что  во  многом  дает  творческая  деятельность,  «которая  может  дать  отправную  точку  размышления  совершенно  с  любой  нужной  позиции»  [3;  с.  35].  Она  осуществляется  благодаря  речевой  деятельности,  общение  и  сотрудничество  учащихся  и  своим  результатом  представлять  продукт  активной  умственной  деятельности.

Творческая  деятельность  имеет  важное  значение  в  подростковом  возрасте,  так  как  дает  возможность  самореализации  и  осознание  себя  как  уникальную  личность  и  часть  коллектива,  развивает  конструктивное  общение  и  взаимодействие  между  учащимися.  Также  на  данном  этапе  она  приобретает  качества  активной  осознанной  интеллектуальной  деятельности,  что  делает  возможным  ее  совмещение  с  другими  предметами  нетворческого  цикла.

Список  литературы:

1.Безрукова  В.С.  Основы  духовной  культуры  (энциклопедический  словарь  педагога).  Екатеринбург,  2000.  —  937  с.

2.Кларин  М.В.  Развитие  критического  и  творческого  мышления  /  Школьные  технологии:  научно-практический  журнал  школьного  технолога  (завуча).  —  2004.  —  №  2.  —  С.  3—10.

3.Кон  И.С.  Психология  ранней  юности.  М.:  Просвещение,  1989.  —  С.  256.

4.Примерные  программы  по  учебным  предметам.  Иностранный  язык.  5—9  классы:  проект.  4-е  изд.,испр.  М.:  Просвещение,  2011.  —  С.  144.  —  (Стандарты  второго  поколения).

5.Чуйкова  С.Л.  Воспитание  творческой  личности  школьника  в  условиях  учебно-воспитательного  комплекса:  автореф.  дис.  ...  канд.  пед.  наук.  М.  1995. 

6.Эльконин  Д.Б.  К  проблеме  периодизации  психического  развития  в  детском  возрасте  //  Вопросы  психологии.  —  1971.  —  №  4.  —  С.  6—20.

7.Ясницкая  В.  Как  сделать  класс  классным:  возрастные  особенности  девятиклассников  //  Первое  сентября  (Педагогический  бестселлер).  —  2007.  —  №  9.  —  С.  13.