К  ВОПРОСУ  О  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  УЧИТЕЛЯ

Селиверстова  Екатерина  Юрьевна

студент  4  курса  факультет  естественнонаучного  и  математического  образования,  ЮФУ,  РФ  г.  Ростов-на-Дону

E-mail:  seliverstova9@yandex.ru

Романова  Ольга  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент,  кафедра  методики  преподавания  биологии,  химии  и  естествознания,  ЮФУ,  РФ  г.  Ростов-на-Дону

Перефразировать  строки  знаменитого  произведения  Маяковского  «Кем  быть»  можно  и  так:  «Я  б  в  учителя  пошел,  пусть  меня  научат!»  Возникает  резонный  вопрос  —  чему  же  учить  будущего  педагога?  Иными  словами,  что  он  должен  знать  и  уметь?  Этот,  на  первый  взгляд,  простой  вопрос  и  послужит  основой  дальнейшим  рассуждениям.

Во  все  времена  от  педагога  требовались  любовь  к  детям,  знание  преподаваемого  предмета  и  умения  ему  научить.  Какую  же  картину  мы  получим  при  ближайшем  рассмотрении  вопроса?  Для  современного  педагога  в  настоящее  время  выдвинут  целый  список  компетенций,  которыми  он  должен  обладать.  Но  дать  точное  определение  понятию  «профессиональная  компетентность  учителя»  достаточно  нелегко.  Объяснение  этому  факту  можно  найти  в  том,  что  в  педагогической  литературе  термины  «компетенция»  и  «компетентность»  получили  свое  распространение  сравнительно  недавно.  Коджаспирова  Галина  Михайловна  дает  трактовку  понятию  «профессиональная  компетентность  учителя  следующим  образом  —  владение  необходимой  суммой  знаний,  умений  и  навыков,  определяющих  сформированность  его  педагогической  деятельности,  педагогического  общения  и  личности  учителя  как  носителя  определенных  ценностей,  идеалов  и  педагогического  сознания»  [1,  с.  133  ].

Крайне  важным  является  разграничение  понятий  «компетенция»  и  «компетентность»,  следует  учитывать,  что  последнее  трактуется  как  актуальное  личностное  качество.  Такая  позиция  разделяется  Сёмушкиной  Л.Г.,  Татуром  Ю.Г.,  Махотиным  Д.А.,  Хуторским  А.В.  Так,  Хуторской  Андрей  Викторович  дает  определение  компетентности  следующим  образом:  «обладание,  владение  человеком  соответствующей  компетенцией,  включающей  его  личностное  отношение  к  ней  и  предмету  деятельности,  совокупность  взаимосвязанных  качеств  личности  (знаний,  навыков,  умений,  способов  деятельности),  задаваемых  по  отношению  к  определённому  кругу  предметов  и  процессов  и  необходимых,  чтобы  качественно  и  результативно  действовать  по  отношению  к  ним»  [4,  с.  63].

В  работе  будем  использовать  следующие  определения.  Под  компетенцией  нами  понимается  способность  устанавливать  связи  между  ситуацией  и  знанием,  а  также  способность  к  осуществлению  практических  действий,  требующих  наличия  знаний  и  системы  понятий,  и,  следовательно,  соответствующего  типа  мышления,  который  позволяет  быстро  и  качественно  находить  подходящее  решение  какой-либо  проблемы  или  задачи.  Тогда  как  под  компетентностью  —  характеристику  личности,  которая  означает  собой  обладание  совокупностью  определённых  компетенций,  позволяющих  решать  задачи  определенного  ранга  и  наличие  ряда  качеств  личности,  которые  позволяют  судить  о  содержании  компетентности  и  объекте  ее  применения,  а  также  регулировать  процесс  и,  соответственно,  результат  проявления  этой  компетентности.  Таким  образом,  компетентность  включает  не  только  когнитивную  и  операционально-технологическую  составляющие,  но  и  мотивационную,  поведенческую,  социальную  и  этическую. 

Учитывая  вышесказанное,  понятие  профессиональной  компетентности  рассматривается  как  сформированная  в  процессе  самообразования  и  обучения  система  компетенций,  взглядов  на  мир,  познавательных  и  ценностных  ориентаций,  которые,  несомненно,  влияют  на  качество  решения  различных  профессиональных  задач.  В  качестве  фундамента  в  нее  входит  комплекс  профессиональных  навыков,  знаний,  умений,  а  также  действий  личности,  необходимый  для  выполнения  социальных  и  профессиональных  ролей  и  обеспечивающий  максимальную  саморазвитие  и  самореализацию  [3,  с.  11]. 

Из  вышесказанного  можно  сделать  вывод,  что  компетентность  куда  более  емкое  понятие,  чем  компетенция.  Компетентный  человек  есть  признанный  знаток  своего  дела.

Для  того,  чтобы  подробнее  разобраться  в  вопросе  профессиональных  компетенций  учителя  логично  будет  обратиться  к  трудам  уже  упомянутого  Хуторского  А.В.  Андрей  Викторович  выделяет  семь  главных  образовательных  компетенций.

Ценностно-смысловая  компетенция  —  компетенция  в  сфере  мировоззрения,  связанная  с  ценностными  представлениями  учителя,  его  способностью  видеть  и  понимать  окружающий  мир,  ориентироваться  в  нём,  осознавать  свое  предназначение  и  роль,  уметь  выбирать  смысловые  установки  для  своих  действий  и  принимать  решения.  Эта  компетенция  формирует  механизм  самоопределения  учителя  в  различных  ситуациях  его  профессиональной  деятельности. 

Общекультурная  компетенция  —  область  вопросов,  в  которых  учитель  должен  быть  хорошо  осведомлён,  обладать  знаниями  и  опытом  деятельности  (особенности  национальной  и  общечеловеческой  культуры,  духовно-нравственные  основы  человеческой  жизни,  роль  религии  и  науки  в  жизни  человека,  их  влияние  на  мир,  компетенции  в  бытовой  и  культурной  сфере).

Учебно-познавательная  компетенция  —  сумма  компетенций  педагога  в  сфере  самостоятельной  познавательной  деятельности,  которая  включает  отдельные  элементы  логической,  методологической,  общей  учебной  деятельности,  соотносимой  с  реальными  объектами  познания.  В  нее  входят  знания  и  умения  целеполагания,  рефлексии,  планирования,  анализа,  самооценки  учебно-познавательной  деятельности. 

Информационная  компетенция  —  данная  компетенция  обеспечивает  навыки  работы  учителя  с  информацией,  содержащейся  как  в  учебных  предметах  и  областях  образования,  так  и  в  окружающем  мире.

Коммуникативная  компетенция  включает  знание  необходимых  в  профессиональной  деятельности  языков,  способов  взаимодействия  с  людьми,  умение  работать  в  группе,  владение  различными  социальными  ролями  в  коллективе. 

Социально-трудовая  компетенция  подразумевает  владение  знанием  и  опытом  в  общественно-гражданской  деятельности,  в  социально-трудовой  сфере,  в  области  семейных  отношений  и  профессиональном  самоопределении. 

Компетенция  личностного  самосовершенствования  направлена  на  то,  чтобы  осваивать  различные  способы  духовного,  физического  и  интеллектуального  саморазвития,  саморегуляцию  и  самоподдержку.

Общепредметные  (базовые)  компетенции  учителя.  Основываются  на  предметном  содержании  образования,  которое  начинается  с  определения  его  места  на  каждом  уровне  –  начальном,  основном,  среднем.  Цели  образования  на  каждом  уровне  определяются  особенностями  функционирования  образовательного  учреждения  и  представляют  собой  прогнозируемые  и  диагностируемые  комплексы  результатов  образования,  общих  учебных  умений  и  навыков,  обобщенных  способов  учебной  деятельности  и  образовательной  компетенции  [2].

Пожалуй,  к  столь  внушительному  багажу  остается  добавить  лишь  одно,  такое  пресловутое  «надо  соответствовать».  Но  если  отойти  немного  от  необходимых  формальностей,  то  следовало  бы  осветить  еще  одну  сторону  поднятой  проблемы.  Наверняка,  у  каждого  в  детстве  был  свой  образ  идеального  учителя.  Достаточно  вспомнить,  с  какой  охотой  дети  идут  в  первый  класс  и  какими  глазами  смотрят  на  свою  первую  учительницу.  Что-то  подсказывает,  что  идеал  этот  был  нарисован  одними  красками,  какой  бы  социальный  или  исторический  период  мы  не  взяли  для  рассмотрения.  Дабы  подтвердить  или  опровергнуть  выдвинутую  гипотезу,  было  проведено  анкетирование  среди  школьников,  задачей  которого  было  послужить  холстом  для  портрета  идеального  учителя.  Также  в  ходе  исследования  было  проведено  анкетирование  среди  студентов  Южного  федерального  университета  с  целью  сравнения  представлений  будущих  учителей  о  профессии  с  представлениями  школьников.  В  процессе  работы  было  опрошено  35  школьников  старших  классов  МБОУ  СОШ  №  109  г.  Ростова-на-Дону  и  22  студента  3  курса  факультета  естественнонаучного  и  математического  образования  ЮФУ. 

Профессиональные  качества  учителя,  отмечаемые  опрашиваемыми,  были  во  многом  сходны.  Так,  любимые  учителя  в  большинстве  случаев  характеризовались  как  терпимые,  спокойные,  способные  поддержать  дисциплину  в  классе,  понимающие,  доступно  преподносящие  материал.  Единодушие  наблюдалось  и  при  характеристике  профессии  в  целом:  как  качества,  которые  неприемлемы  в  педагоге  отмечались:  корысть,  высокомерность,  нетерпимость,  раздражительность,  неуравновешенность,  неорганизованность,  безответственность.  Как  главное  в  работе  педагога  респонденты  отмечали  умение  объяснить  материал,  умение  общаться  со  школьниками  и  хорошее  знание  преподаваемого  предмета.  Многие  школьники,  утверждающие,  что  их  не  привлекает  профессия  педагога,  объясняли  это  большой  ответственностью  и  низкой  заработной  платой  работников.  В  целом  же,  можно  сделать  вывод,  что  представления  об  идеальном  учителе  у  школьников  и  у  будущих  педагогов  весьма  схожи,  а  это  значит,  что  молодые  учителя  знают,  чего  от  них  ждут  в  стенах  школы.

Из  всего  вышесказанного,  можно  заключить,  что  выбрав  специальность  педагога  нужно  осознавать,  что  выбрал  для  своей  профессии  сразу  несколько  видов  деятельности.  Ты  должен  быть  психологом,  советником,  актером,  физиологом,  оратором,  …  и  в  каком-то  роде,  волшебником.  Но  что  конкретно  хотелось  отметить,  так  это  то,  что  ты  должен  быть  Личностью.  Безусловно,  личностью  человек  должен  быть  всегда,  независимо  от  своего  рода  деятельности.  Но  в  работе  с  подрастающим  поколением  этот  нюанс  приобретает  особый  оттенок.  Всегда  вызывает  уважение  тот  человек,  который  занимается  собственным  самосовершенствованием.  Нельзя  требовать  этого  от  детей,  если  сам  застрял  на  какой-то  ступени.  Постоянно  открывать  для  себя  что-то  новое,  и  открывать  это  для  учеников.  Заниматься  новыми  видами  деятельности,  и  вдохновлять  воспитанников.  Быть  творческим,  горящим,  реализовавшим  себя  -  двигаться,  двигаться,  двигаться!  Духовно,  нравственно,  внутренне  развиваться  и  открывать  новые  рубежи  знаний.  Учитель  —  это  самый  лучший  мотиватор  из  возможных!  Он  может  зажечь,  увлечь,  направить  —  и  в  будущем,  какой-нибудь  воспитанник  непременно  поблагодарит  его  за  найденный  путь.  В  этом  заключается  неоспоримая  прелесть  профессии.  Здесь,  как  нигде,  дается  простор  для  своего  развития.  Стремление  стать  Мастером  —  как  путь  к  собственному  идеалу.  Путь  тернистый,  но  стоящий  того,  чтобы  посвятить  свою  жизнь  этому  труду.

Список  литературы:

1.Коджаспирова  Г.М.,  Коджаспиров  А.Ю.  Педагогический  словарь:  для  студ.  высших  и  сред.  пед.  учеб.  заведений.  М.:  Академия,  2001.  —  176  с. 

2.Коротеева  Л.И.  Компетентностный  подход  в  образовании:  теоретические  основы  формирования  профессиональной  компетенции  учителя.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://festival.1september.ru/articles/601657/  (дата  обращения  1.11.13).

3.Романова  О.В.  Теоретические  и  методические  основы  системы  формирования  информационно-методической  компетентности  учителя  химии  в  педагогическом  вузе.  Автореф.  дисс.  канд.  пед.  наук.  Ростов  н/Д.,  2007.  —  25  с.

4.Хуторской  А.В.  Практикум  по  дидактике  и  современным  методам  обучения.  СПб.:  Питер,  2004.  —  541  с.