МОБИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

На современном этапе развития образования результат обучения определяется требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, в основе которых лежит системно-деятельностный подход. Основная суть данного подхода сводится к формированию навыков и умений для самообразования, реализацией которого может стать интеграция мобильных технологий в сферу обучения на аудиторных и внеаудиторных занятиях по английскому языку, элективных курсах и как итог – подготовке к экзаменам ОГЭ и ЕГЭ.

Сравнительный анализ ГОС и ФГОС показал их принципиальное отличие, так как личностный результат в новой структуре государственных стандартов ставится выше предметного, а усвоение определенных видов деятельности важнее накопленной суммы знаний, многие аспекты урока и деятельности учащихся переходят из пассивных в активные.

В последние годы появился ряд исследований, посвященных вопросам использования сервисов Веб 2.0 в учебном процессе вузов (М.Г. Евдокимова. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам, 2004; Е.С. Полат. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования,2000; Л.К. Раицкая. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, 2013; А.Н. Сергеев. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета, 2010; П.В.Сысоев. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: теория и практика,2012; А.В. Филатова. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий (для студентов языковых специальностей вузов), 2009 и др.)

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) и изучение языка с давних пор идут рука об руку и предполагают дальнейшее развитие в качестве учебных инструментов на уроках в средней школе. Но, несмотря на это, они все еще являются источником страхов и неуверенности учителей в нашей стране.

Акцентируя внимание на преподавании иностранного языка, существуют различные методы, требующие использование ИКТ. Относительным новшеством является применение мобильных технологий, которые могут сделать образовательный процесс интереснее, а получение новых знаний – доступнее. Это стимулирует познавательную деятельность и мотивацию школьников, повышает информативность и наглядность урока, материал может быть индивидуализирован и дифференцирован. Благодаря смартфонам, коммуникаторам, планшетным компьютерам значительно увеличивается перечень интерактивного оборудования, это удобнее и дешевле, и легко может расширить рамки ведения урока с использованием стандартных мультимедийных средств.

Описанием методических основ и дидактических свойств мобильных технологий занимались: Пустовалова О.В. Методика развития умений письменной речи студентов на основе сервиса «Твиттер» (английский язык, неязыковой вуз) (2012), Авраменко А.П. Модель интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков для развития устных видов речевой деятельности (английский язык) (2013) Титова С.В. Мобильное обучение иностранным языкам (2014), Бондаренко Н.Г. Дидактические свойства и функции мобильного обучения (2014).

Термин "мобильное обучение" стал использоваться в зарубежной педагогической литературе более десяти лет назад. Совокупность уникальных методов мобильного обучения заметно контрастирует в сравнении с другими, так как обладает неформальным и индивидуализированным характером, нет привязки к месту и времени, что дает неосознанное формирование мысли, что учиться можно когда угодно и где угодно, это удобно и не угнетающе действует на современного ученика, которому свойственно клиповое мышление, а не долгое, рутинное сидение за учебниками. Эту же идею можно увидеть в определении С. Геддеса, согласно которому мобильное обучение - это "получение знаний и навыков посредством мобильных технологий в любое время, в любом месте, что ведет к определенным изменениям в поведении и менталитете ученика"[9].

Однако, несмотря на исследования, посвященные преподаванию с использованием блог, вики и мультимедийных технологий, существует противоречие между сформированной потребностью их интеграции в учебный процесс и отсутствием методик обучения иностранному языку в средней школе на основе мобильных технологий. Поэтому важнейшими задачами для образования является определение психологических и педагогических условий для обучения на основе мобильных технологий учеников средней школы в силу специфики возрастной группы и  систематизация знаний по дидактическим свойствам и функциям мобильных технологий, и на их основе разработка методической системы для получения качественного образовательного результата при обучении иностранному языку. Исследуя основные достижения в данной области, можно наблюдать пробелы, касающиеся возможности применения мобильных технологий в школьной практике, поэтому сочетание и взаимосвязь различных мобильных технологий в совокупности с проработанной методикой может стать новым толчком в сфере изучения иностранных языков в школе.

К уже существующим средствам обучения необходимо добавить социальные сервисы, которые открывают неограниченные возможности для индивидуальной и групповой работы, развития творческого мышления, возможность для учителя работать в ручном режиме, адресно и оперативно, координировать, корректировать ,обогащать процесс обучения, а для учеников- самостоятельно добывать, структурировать и применять информацию, получать консультации в любом месте и в любое время.

Исследование сервисов веб 2.0 для развития навыков письма в России акцентировалось в основном на использовании блог-технологий, веб-форумов, лингвистического корпуса, вики-технологий и электронных словарей. Мы остановимся на некоторых из них.

Первым идею разделения блогов в учебных целях предложил К.Кеннеди в 2003 году[11]. На этом этапе студенты факультета журналистики должны были писать свои статьи в блогах. Далее был Дж.Блох и Л.Кросби, которые конкретизировали развиваемые навыки письменной речи и представили методику написания эссе, а затем организации сетевой дискуссии на иностранном языке. Сейчас блоги представляют собой коммуникативную среду из писателей и читателей, которые имеют большой воспитательный и дидактический потенциал[7, с. 68]. Расположение материала по темам и гипертекстовая структура позволяет хранить, редактировать, передавать, публиковать текстовую и мультимедийную информацию- все это делает блог уникальным полем для деятельности, организации учебного процесса (размещение домашних заданий, ссылки на материалы), обмена мнениями консультаций и контроля. Блог имееет удобный интерфейс, есть возможность управления как с персонального компьютера, так и посредством мобильных средств ,таких как смартфоны, планшетные утройства и нетбуки.

Одним из самых популярных микроблогов нового поколения является твиттер. Обмен сообщениями, объем которых не превышает 140 символов, дает возможность удобной навигации, оперативного взаимодействия, быстрого поиска и следования только за теми пользователями, на которых подписан пользователь. К тому же именно объем информации становится ключевым фактором для выбора твиттера, как вспомогательного инструмента для отработки навыка письма в экзаменационной работе ( ОГЭ и ЕГЭ) С1,который не должен превышать 120-140 символов. Учащийся развивает навык кратко излагать мысли, продумывает содержание сообщения, его стилистическое, орфографическое и пунктуационное оформление, есть возможность организации сетевого общения во внеаудиторное время, размещения гиперссылок, фото, аудио и видеоматериала, открывается быстрый доступ к ключевым темам по хештегам-все это расширяет познавательные возможности и способствует развитию коммуникативно-когнитивных умений [5, с. 118].

Обучение в современной школе направлено не на запоминание слов, а на развитие навыков работы с информацией. Справочные мобильные приложения, такие как электронные словари, позволяют работать с проблемно-поисковыми заданиями, осуществлять индивидуальный подход в классе, применять наработанные навыки при поиске информации во внеаудиторное время без помощи преподавателя. На уроках иностранного языка можно ограничиться проверенными мобильными онлайн и оффлайн словарями и их приложениями с наличием и без мультимедийных материалов(картинки, аудио и видео).

С опорой на мобильные технологии можно построить современный урок иностранного языка, который будет отвечать государственным стандартам второго поколения, создаст траекторию обучения в многогранности и разнообразии в способах получения ,хранения и обработки информации, расширит перечень технического и мультимедийного оборудования и усовершенствует систему школьного образования в целом.

Список литературы:

1. Бондаренко Н.Г. Дидактические свойства и функции мобильного обучения // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: www.science-education.ru/120-15552 (дата обращения 14.03.2016)
2. Голицына И.Н., Половникова Н.Л. Мобильное обучение как новая технология в образовании // Образовательные технологии и общество. 2011. № 1. С. 241–252.
3. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения ЕГЭ по английскому языку. М., 2016. - 13 с.
4. Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2016 года [электронный ресурс] — Режим доступа. —  URL : http://fipi.ru/sites/default/files/document/1457100799/aya_2016_gia9pismo.pdf (дата обращения 27.02.2016)
5. Пустовалова О.В. Методика развития умений письменной речи студентов на основе сервиса «Твиттер» (английский язык, неязыковой вуз) : дис. ... канд. пед. наук.М. : МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.-193 с.
6. Титова С. В. Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2012. — № 1. — С. 57–71.
7. Филатова А.В. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий (для студентов языковых специальностей вузов). Дис. ... канд.пед. наук. Москва, 2009. - 197 с.
8. Attewell J. Mobile technologies and learning: a technology update and m-learning project summary. London: Learning and Skills Development Agency, 2005.
9. Geddes S. Mobile learning in the 21st century: benefit for learners. 2004. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://knowledgetree.flexiblelearning.net.au/edition06/download/geddes.pdf (дата обращения 16.04.2016)
10.  Godwin-Jones R. Mobile apps for language learning // Language learning & Technology. 2011. Vol.15. № 2. Pp. 2–11.
11.  Kennedy K. Writing with Web Logs // Technology & Learning. 2003. № 2. p. 11–14
12.  Laborda, J. G., & Royo, T. M. Book review: How to teach English with Technology (Gavin Dudeney & Nicky Hockly).2007.Educational Technology & Society, 10 (3), 320-324.