ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСТНОЙ АНГЛИЙСКОЙ РЕЧИ

Данная статья посвящена формированию умений критического мышления учащихся в устной английской речи. Эта проблема актуальна, так как в современном мире человек должен обладать определенными качествами, чтобы в своей жизни быть конкурентно способным. Он должен уметь воспринимать, перерабатывать, присваивать информацию, отстаивать свою точку зрения, то есть человек должен обладать критическим мышлением, поэтому очень важно развивать данную технологию со школьных лет.

Главной целью обучения иностранным языкам в средней школе является развитие умений общения на иностранном языке. Для достижения данной цели требуется повышение мотивации учащихся, повышению которой служит развитие критического мышления, что позволяет улучшить знания и культуру учащихся.

Формирование критического мышления в период современного информационного пространства и технологий в настоящее время имеет особую актуальность. Развитие критического мышления в процессе обучения английскому языку в устной речи позволяет формировать у учащихся значимые нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность, проявлять инициативность и коммуникативность.

Критическое мышление — это творческое мышление. В книге Дайаны Халперн критическое мышление раскрывается с точки зрения его развития, и предлагаются приемы его формирования. Эти подходы созвучны идеям обучения учащихся, где нужно «учить мыслить». [3, с. 21].

Мы не можем научиться думать лучше, просто читая книги. Весомым компонентом критического мышления является развитие того, чтобы мыслить критически и быть готовым к этому. Те, кто по-настоящему умеет думать, знают, зачем им это нужно, и готовы приложить все усилия, которые требуются для планомерной работы, действий, сбора информации и проявления определенного упорства, насточивости, когда решение не очевидно или требует нескольких шагов [7, с. 37]

Так как мышление – это сложный когнитивный процесс, то можно выделить виды мышления. Их можно условно классифицировать по таким различным основаниям как:

1)наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление.

2) теоретическое и практическое мышление.

3) дискурсивное и интуитивное мышление.

4) репродуктивное и продуктивное (творческое мышление).

5) вербальное и наглядное мышление.

6) критическое и творческое мышление. [2].

Чтобы учащиеся могли воспользоваться своим критическим мышлением и успешно его реализовывать, им необходимо развить в себе качества, выделяемые Д. Халперн:

Человек должен быть готов к планированию. Обычно мысли возникают в неправильном порядке, поэтому их следует упорядочить, выстроить последовательность мысли.

Обладать гибкостью. Ученик должен создавать свои идеи и мысли. Эта черта позволит ученику подождать с вынесением умозаключения.

Быть настойчивым. Обладая настойчивостью, ученик добьется гораздо лучших результатов в обучении.

Уметь исправлять свои ошибки. Человек, который мыслит критически, не будет доказывать и отстаивать неправильные решения, он сделает выводы, рассмотрит совершенные ошибки для дальнейшего обучения.

Уметь осознавать. Данное качество необходимо для того, чтобы отслеживать ход мысли, рассуждений.

Приходить к компромиссам. Очень важно, чтобы принятые учеником решения воспринимались другими людьми, иначе они останутся на уровне высказываний [5].

Исходя из вышесказанного, ученик будет более эффективно воспринимать информацию, а также повышать интерес к изучаемому материалу или теме. Он научится мыслить критически, а это в свою очередь поможет ученику работать, сотрудничая на занятии с другими учениками.

Согласно технологическим этапам критического мышления, необходимых для развития учащихся, рассматривают 3 фазы: вызов, осмысление содержания, рефлексия.

Фаза вызова представляет собой побуждение уже имеющихся знаний у того или иного ученика. В процессе данной фазы учащиеся высказывают свою точку зрения по той или иной проблеме, при этом, не боясь ошибиться. Любое высказывание ученика важно для дальнейшей работы.

Работу на данной стадии можно проводить как парах, так и индивидуально. [5].

На уроках в школе, где изучается новый материал, фаза осмысления содержания занимает наибольшее время. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание понимания учеников при работе с новым материалом. На фазе осмысления содержания учащиеся осуществляют контакт с новой информацией, сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом, акцентируют внимание на затруднения неясности, пытаясь поставить новые вопросы, обращают внимание на то, что именно привлекает их внимание, а что менее интересно и почему, готовятся к обсуждению услышанного или прочитанного.

На этой стадии осуществляется контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. [5].

В процессе фазы рефлексии информация, которая была новой, превращается в собственное знание. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, что понятно, что непонятно.

Следует отметить, что не менее важной является устная рефлексия. На стадии рефлексии, учитель дает возможность учащимся рассмотреть различные варианты мнений на один и тот же вопрос.

На данной стадии осуществляется анализ, интерпретация изученной информации. Работа может быть проведена в индивидуальной форме, а также  в парах или в группах[5].

Для того, чтобы правильно выражать свои мысли в устной речи в рамках критического мышления, необходимо обладать устной спонтанной речью, а именно диалогической и монологической.

Диалогическая речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Для нее характерны следующие особенности: краткость высказывания, широкое использование неречевых средств общения (мимика, жесты), большая роль интонации, разнообразие особых предложений неполного состава, свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания, преобладание простых предложений. Основным средством обучения диалогической речи являются упражнения. [6, с. 301].

Монологическая речь – форма речи,  которая обращена к одному или группе слушателей (собеседников). В отличие от диалогической речи, монологическая речь характеризуется своей развернутостью. Выработка навыков быстрого и безошибочного пользования монологической происходит на основе ассоциативной речи, речи – высказывания, а также хоровой. [1, с. 257].

Все названные умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнений на английском языке [4, с. 7].

Следовательно, благодаря критическому мышлению, учение из рутинной, монотонной работы превращается в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики осуществляют работу и сами приходят к решению жизненных проблем. Собирая данные, анализируя английские тексты, сопоставляя и сравнивая точки зрения и используя возможности коллективного и группового обсуждения на конкретные темы, учащиеся сами ищут и находят ответы на интересующие их вопросы.

И монологическая, и диалогическая речь представляет собой обмен информацией. В результате этой технологии учащиеся не просто излагают информацию на английском языке, но и обобщают, делают собственные выводы по данной теме.

Таким образом, применяя технологию развития критического мышления при обучении говорению на английском языке,  мы получаем не просто учеников со знанием иностранного языка, а всесторонне развитую личность, которая способна не просто говорить, а также независимо мыслить на иностранном языке, выражать свою собственную точку зрения по любой проблеме.

Список литературы:

1. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение,  1969. – 279 с.
2. Дэвид, Клустер. Что такое критическое мышление? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://testolog.narod.ru/Other15.html (дата обращения: 20.04.2016)
3. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании.  — М.:Тривола, 1995. — С. 21–23.
4. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков. – М, 1985. – 7 с.
5. Открытый класс. [Электронный ресурс] // сетевые образовательные сообщества. – Режим доступа: http://www.openclass.ru/pages/133923 (дата обращения 18.04.2016).
6. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому. – Л.: Просвещение, 1995. – 312 с.
7. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии») ISBN 5-314-00122-5
8. LangustAgency [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.langust.ru/review/lang_h02.shtml (дата обращения 18.04.2016).
9. REF.BY. [Электронный ресурс] // рефераты, словари. – Режим доступа http://www.ref. by/refs/ 68/15814/1.html (дата обращения 20.04.2016)