МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

«Я ничему не учу своих учеников,

я лишь создаю условия, в которых они сами научатся»

Альберт Эйнштейн

География – это очень интересный и увлекательный предмет. Обучаясь в школе, многие не понимают важность географии и как дисциплины, и как сферы для безграничных возможностей. Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого учителя. Использование только традиционных методов учебы уже не может быть достаточно эффективным: необходимо учить детей с учетом индивидуальных возможностей и запросов школьников.

Метод проектов позволяет разнообразить уроки, развивать творческие способности учащихся, заинтересовать и повысить качество знаний по предмету.

Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».[4]

В настоящее время проектная деятельность не очень распространенна в работе учителей (в основном она используется в виде докладов, рефератов) и только набирает свою популярность. В новых стандартах проектная деятельность является одним из направлений внеурочной деятельности и на выходе итогом освоения предметов является защита монопредметного или межпредметного проекта.

Исследовательский проект как элемент творчества учащихся сегодня часто рассматривается как органичная составляющая часть современных педагогических технологий. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогает ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность. Требования ФГОС диктуют необходимость заниматься данной технологией.

Усилия учителя необходимо направлять на мотивацию учащихся за счет целостной организации учебного процесса, использования прогрессивных образовательных технологий и методов. Одним из основных является метод проектов, который позволяет учащимся овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и защиты своего проекта. Проектная деятельность основана прежде всего, на развитии самостоятельности учащихся, гибкой организации процесса обучения. В результате полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, осваиваются не только конкретные поисковые действия, но и системный подход к решению различных, в том числе и сугубо житейских задач.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

• самостоятельно и активно приобретают необходимые знания из различных источников;
• пользуются  приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают опыт  сотрудничества со сверстниками и учителем;
• учатся ответственно относится к собственным поступкам и действиям;
• развивают умения и навыки исследовательского и творческого характера (постановка цели, выявление проблемы, сбор и анализ информации, наблюдение, проведения эксперимента, построение гипотез, обобщение);
• развивают опыт рефлексивно-оценочной и практической деятельности;
• формируют целостное мировоззрение.

Цель внедрения проектного метода: создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления.

В связи с этим предлагается к рассмотрению  использование  проектной деятельности в преподавании географии  на примере портфолио проекта «Что я знаю о Западной Сибири?».

Проект «Что я знаю о Западной Сибири?» предназначен для углубления знаний и дополнения к теме «Природа Западной Сибири» (9 класс по программе учебника «География России» под редакцией В.П. Дронова). [1]

Проект «Что я знаю о Западной Сибири?»

Выполнение проекта рассчитано на 5 занятий.

1.Подготовительный этап (45 мин)

Знакомство учащихся с темой проекта «Что я знаю о Западной Сибири?

Изучение основных целей и задачей проекта

Ознакомление с критериями оценивания деятельности учащихся

Актуализация опорных знаний и умений, необходимых для овладения новой темой (выполнение задания)

Анализ различных источников информации по теме проекта

2. Основной этап (3* 45мин)

1) подготовительный:

Распределение учащихся на рабочие группы

Распределение задач между участниками проекта

Определение формы отчета

2) Ознакомление учащихся с основными теоретическими вопросами проекта - изучение литературы по вопросу проекта, показ презентации

Самостоятельная работа учащихся по проекту

Подготовка продукта проекта – создание путеводителя по интересным местам Омской области и подготовка Wiki-статьи по проблемному вопросу «Почему стоит отдыхать в России?»

Распределение процедур и критериев оценки результатов и процессов

3) реализация проекта (разработка презентации от лица учителя, дидактический материал, задание, буклет, критерии оценивания; от лица учащегося разработка статьи и публикации по проблемному вопросу.

3. Заключительный этап (45 мин)

Применение приобретенных знаний и умений на практике

Рефлексия (подведение итогов)

Презентация проектов

Во время работы над проектом формируются следующие умения.

Личностные:

• формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• развитие социальных чувств и качеств личности: патриотизма, эмоционально- ценностного отношения к окружающей среде, желания ее сохранять и рационально использовать.

Метапредметные:

• умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
• работать индивидуально и в группе.
• умение определять цели учебной деятельности, выбирать средства деятельности, ее осуществление, оценка результатов.
• способность самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;
• подготавливать презентации при работе с информационными технологиями.

Предметные:

• овладение знаниями о современной географической картине мира на основе усвоения системой научных географических знаний (знать и понимать основные географические понятия, связи и закономерности;
• умение работать с источниками географической информации (картами различного содержания, текстовыми источниками и ресурсами Интернет);
• умения составлять описания и характеристики географических объектов и явлений, объяснять их существенные признаки;
• умение применять географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.

В заключение хотелось бы отметить, что работа с проектами облегчает получение географических знаний, развивает навыки работы с компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не только увлекаются темой предмета, но и совершенствуют свои знания и умения, прививается интерес и любовь к предмету география, к науке в целом.

Список литературы:

1. География России. В 2 кн. Кн.1: Природа. Население. Хозяйство. 8 кл.:Учеб. для 8-9 кл.общеобразоват. учреждений / В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе; под ред. В.П. Дронова.- 12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2011. 271 с.
2. Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А. А. и др.; под ред. И.В. Душиной.  – М.: Дрофа, 2007. – 509
3. Комашинский А.И. Использование проектного метода в образовательном процессе. /А.И.Комашинский  //  Практика административной работы в школе.-2006. - № 6. - С.65-70
4. Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина
5. Программы основного общего образования по географии. 5 – 9 классы,  авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Л.Е. Савельева. // Рабочие программы. География. 5-9 классы: учебно-методическое пособие/ составитель С.В. Курчина. – 3-е изд., стереотип. - М.:   Дрофа, 2014. 409 с.
6. Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении / Т.А. Файн // Практика административной работы в школе. - 2003. - №6. - С. 14-23.