ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМЕТОДА НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ

На сегодняшний день во всех ключевых аспектах социально-экономического развития России отмечается тенденция «информатизации общества».

Со времени введения ФГОС большое внимание стали уделять подготовке учителя к требованиям современной школы. Одной из важнейших задач, которые стоят перед учителем, является создание информационно-образовательной среды, которая будет способствовать формированию творческой и интеллектуально развитой личности[2].

Понятие информационной образовательной среды в своих работах раскрывали Ю. А. Шрейдер, И. К. Шалаев, А. А. Веряев, В. А. Козырев и др. Особое внимание этому термину уделяется в «Концепции развития единой информационной образовательной среды в Российской Федерации». В данной статье, применяя понятие информационной образовательной среды, мы будем придерживаться мнения кандидата педагогических наук М. В. Моисеевой: «информационная среда обучения – это специально организованная среда, направленная на приобретение обучающимися знаний, умений и навыков, в которой внешнее окружение способствует процессу обучения и развития» [1].

Использование компьютера и современных технологий позволяет внедрять новые средства обучения, такие как интерактивные доски, образовательные веб-сайты, электронные учебники и т.п. Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) широко используется для наглядных методов, необходимых для полноценного овладения абстрактными понятиями. Так как современный урок уже невозможно представить без применения ИКТ, то в качестве отдельного метода обучения мы можем выделить и рассмотреть видеометод. Таким образом, применение видеометода в процессе обучения является актуальной темой для исследований в педагогике.

Видеометод – это метод преподавания с использованием экранных источников информации. Н. П. Перовский и Г. А. Лордкипанидзе составили традиционную классификацию методов, в основе которой лежит источник знаний, и выделили видеометод как самостоятельный метод обучения [4]. Видеометод можно применять не только для получения новых знаний, но и для контроля, повторения, закрепления, обобщения и систематизации информации. Использование видеометода в процессе образования дает возможность получения учащимися более полной и достоверной информации об изучаемых явлениях и процессах, повышения роли наглядности и удовлетворения интересов учащихся.

Результативность применения данного метода находится в прямой зависимости от подготовки учителя и качества подобранного видеоматериала. Учитель должен уметь простроить логику занятия таким образом, чтобы просмотр фильма или нескольких фрагментов не превратился в развлекательную часть урока.

Помимо этого, отметим, что все видеоматериалы должны тщательно подбираться и просматриваться, так как многие специальные учебные кинофильмы уже устарели, а современные научно-популярные и документальные фильмы не всегда соответствуют школьной аудитории и образовательным целям урока. Продолжительность демонстрации видео должна выбираться в зависимости от возрастной категории обучающихся, чтобы избежать утомляемости, потери внимания и интереса к представленному материалу.

Еще один важный момент – это предварительная беседа с учениками, которая настроит их на просмотр видео. Без постановки четко заданного вопроса или цели, перед учащимися возникнет непосильная задача: запомнить содержание всей киноленты и осмыслить ее, что не даст нужного результата в усвоении нового материала или закреплении ранее полученных знаний [4]. Таким образом, подготовка учителя к проведению занятий с использованием видео требует больших трудозатрат.

Cоставление тематического плана или технологической карты, с использованием видеометода, можно разбить на следующие этапы:

1. предварительное знакомство с содержанием фильма, чтобы понять целесообразность его использования.
2. выделение ключевых понятий или моментов видео, на которые следует обратить внимание учащихся.
3. определение места демонстрации в структуре конкретного урока.

География – один из немногих предметов в школе, который представляет собой сложный комплекс наук, рассматривающий естественные и общественные объекты и явления. Специфическим вкладом географии в личность ученика является изучение проблем взаимодействия природы и общества, экологическое воспитание, личная установка на бережное отношение к окружающей среде, развитие диалектического мышления, т. е. научить их мыслить комплексно и пространственно, решать доступные географические проблемы [3].

Описать словами законы и закономерности размещения и взаимодействия компонентов географической среды для опытного учителя, по большому счету, не составит труда, но для формирования полноценной и современной естественнонаучной картины мира у обучающихся, необходимо использование наглядных методов. Использование видеометода на уроках географии позволит каждому ученику стать соучастником явления, происходящего на экране.

На уроках географии этот метод будет уместным при изучении любой темы или раздела, начиная с изучения «Земли во Вселенной» в пятом классе и заканчивая «Глобальными проблемами человечества» в одиннадцатом. Например, качественный видеоряд, демонстрирующий различныеприродные зоны земного шара, позволяет познакомить учащихся с флорой и фауной тех территорий, где они никогда не бывали, а знакомство на уроках краеведения с красотами природы родной страны или родного края, окажет влияние на эстетическом воспитание и будет способствовать развитию чувства любви к Родине.

Одним из достоинств видеометода является практичность. Не каждый учитель готов взять на себя ответственность за проведение практического занятия за территорией школы, не говоря уже об экскурсии на дальние расстояния, требующей по мимо скрупулёзной подготовки, дополнительных финансовых затрат. На помощь приходит видеоэкскурсия, которая позволяет применять географические знания на практике, не выходя из школьного кабинета.

При использовании виртуальных экскурсий можно активизировать деятельность учащихся с помощью поискового метода. Для этого в начале урока ставится проблемный вопрос, вследствие чего ученики занимаются активным поиском литературоведческой информации, выполняют какие-либо творческие задания, просматривают различные видеофрагменты, а итогом такого занятия становится обобщающая беседа и совместная систематизация увиденного и услышанного. Применение метода виртуальных экскурсий способствует также развитию интереса к обучению, и упрощает воспитательный процесс. Чтобы понять, почему учителя не отказываются от видеометода, а наоборот проявляют к нему все больший интерес, мы структурировали характеристики данного метода, которые представлены в таблице.

Таблица 1

 Достоинства и недостатки видеометода.

Информационно-коммуникационные технологии (в том числе видеометод и виртуальные экскурсии) позволяют стать процессу обучения и преподавания более интересным, качественным и результативным, несмотря на некоторые сложности в подготовке к уроку со стороны учителя. Используя видеометод, выполняется одна из важнейших задач учителя – создание информационно-образовательной среды.

Список литературы:

1. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. кандидата пед. наук М. В. Моисеевой. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004. – 216 с.
2. Концепция развития единой информационной образовательной среды в российской федерации [электронный ресурс] URL: http://raec.ru/upload/files/eios_conception.pdf (дата обращения 12.04.2016)
3. Сушкова О.Ю. «Методика преподавания географии» / учебно-методическое пособие для вузов под ред. А. Ю. Котлярова. – Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2009 г. [электронный ресурс] URL: http://window.edu.ru/resource/642/65642/files/m09-33.pdf (дата обращения 7. 06. 2016).
4. Федорова, Г. А. Информатизация управления образовательным процессом // Г. А. Федорова. Учебное пособие. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2015. – 200 с.