ДИНАМИКА САМООТНОШЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Современное российское общество, характеризующееся значительными социально-экономическими изменениями, предъявляет достаточно высокие требования к личности. На первый план выступают такие личностные качества, как: самостоятельность и ответственность, активность и инициативность, уверенность в себе и целеустремлённость. Именно от того, насколько человек понимает себя, ориентируется в своих жизненных целях, во многом зависит то, насколько он будет продуктивным, успешным и востребованным в современном обществе. Особенно важным это становится в старшем школьном возрасте, когда молодой человек находится на пороге вступления во взрослую самостоятельную жизнь и нуждается не только в понимании нового для него окружающего мира, но и в понимании себя в этом мире [1].

Самоотношение рассматривается как единство содержательных и динамических аспектов личности, мера осознания и качество эмоционально-ценностного принятия себя как инициативного и ответственного начала социальной активности [3]. Изучение психологических особенностей самопонимания в старшем школьном возрасте становится важным не только для общеобразовательной практики, но и для психологической науки [2]. В психологической литературе самоотношение личности определяется также как эмоциональный компонент самосознания.

Актуальность проблемы исследования связаны с существующими противоречиями процесса развития самоотношения в структуре самосознания современных старшеклассниковв: между социальным статусом подростков и изменениями в психическом и физическом развитии, между новыми внутренними позициями и взглядами и прежним положением школьников в образовательной среде и в сфере межличностных отношений, между востребованностью у молодых людей отношений с окружающим миром и способностями реализовать эти отношения на практике.

Целью проведенного нами исследования было изучение и анализ динамики самоотношения в старшем школьном возрасте. Мы предположили, что самоотношение имеет специфические особенности у старшеклассников 15-16 и 17-18 лет.

При подборе психодиагностических методик, мы исходили из следующего из необходимости учёта различных показателей самоотношения старшеклассников.

В результате в программу нашего психодиагностического обследования вошли следующие психодиагностические методики:

1. «Тест - опросник cамоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

2. «Методика диагностика самооценки» (Дембо-Рубинштейн)

Исследование проводилось нами на базе МБОУ «Ровеньская средняя школа №2» Белгородской обл., Ровеньского района, пгт. Ровеньки. В исследовании принимали участие дети старшего школьного возраста, обучающиеся в 9, 11 классах. Возраст детей 15-16 и 17-18 лет. Всего в проводимом исследовании приняли участие 36 человек, из них 19 - учащиеся 9 класса и 17 - ученики 11 класса.

Перейдем к анализу полученных результатов. С целью анализа динамики основных компонентов самоотношения старшеклассников мы провели «Тест - опросник  cамоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев). Результаты данной части нашего исследования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Соотношение основных компонентов самоотношения у учащихся 9 и 11 классов.

Анализируя данные рис. 1 можно заметить, что самоотношение имеет специфические особенности у старшеклассников 9 и 11 классов. Так, наиболее значимые различия были выявлены нами по таким компонентам самоотношения, как: самоинтерес и самопринятие. Можно заметить, что самоинтерес выше у детей 11 класса, что свидетельствует о том, что в 11 классе дети более склоны к анализу собственных возможностей и постоянному изучению своего внутреннего мира, в отличие от детей 9 класса. Значения по шкале самопринятие так же выше у испытуемых из 11 класса. Это значит, что они в большей степени относятся к себе с симпатией, принимают себя такими, какими они есть, пусть даже с некоторыми недостатками.

Таким образом, в целом можно сделать, что качество самоотношение, как эмоционального компонента Я-концепции старшеклассника возрастает на протяжении раннего юношеского возраста. Что наиболее ярко выражается в росте таких его показателей, как самоинтерес и самопринятие.

С целью анализа динамики самооценки старшеклассников мы использовали «Методику диагностика самооценки» (Дембо-Рубинштейн). Полученные нами данные наглядно представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Соотношение самооценки у детей 9 и 11 классов.

Исходя из полученных результатов, мы видим, что в 9 классе преобладает высокий уровень самооценки, что составляет 23% от общего количества детей, в то время, как в 11 классе завышенный (38%) и средний (31%) уровень самооценки, Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценивать результаты своей деятельности. Высокая и средняя самооценка удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку. Анализирую данные рис. 2 также можно увидеть, что у ряда испытуемых выявлен и заниженный уровень самооценки, в 9 классе он составляет 15%, а в 11 классе 8%, от общего количества детей. Заниженная самооценка свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска». В целом можно сказать, что в 9 классе распределение испытуемых по уровню самооценки более равномерное и число учащихся с высокой самооценкой существенно выше. В 11 же классе значительно большее число учащихся имеет либо завышенную, либо среднюю самооценку. Можно предположить, что это может быть связано с социальной ситуацией развития одинадцетиклассников, которые стоят на пороге перехода к студенческому возрасту, и важнейшая жизненная задача выбора дальнейшего профессионального пути у них наиболее актуализирована.

В целом по итогам проведённого нами эмпирического исследования можно сделать следующие основные выводы:

1. Существуют существенные различия в показателях самоотношения учащихся 9 и 11 классов, что позволяет судить о его динамике на протяжении старшего школьного возраста;
2. Наиболее существенные изменения обнаружены по таким показателям самоотношения, как самоинтерес и самопринятие, значения которых возрастают от 9 к 11 классу.
3. Самооценка, как показали полученные нами данные, так же имеет определённую динамику на протяжении старшего школьного возраста. В частности, нами было выявлено, что в 9 классе преобладает высокий уровень самооценки, а в 11 классе завышенный уровень. Таким образом, самооженка к концу старшего школьного возраста становится более дифференцированной.

Список литературы:

1. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека/А.А. Ершов. - М.:Луч, 2000.- 98 с.
2. Колышко А.М Психология самоотношения / А.М. Колышко учеб. пособие. - К62 Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.
3. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности./ Е. Т. Соколова. - М.: Изд-во МГУ, 1989.- 210 с.