ВЗАИМОСВЯЗЬ  КОМПОНЕНТОВ  ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ  СТУДЕНТОВ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВУЗА

Непомнящая  Марина  Шамилевна

студент  5  курса,  факультет  педагогики  и  психологии  Лесосибирский  педагогический  институт  —  филиал  ФГАОУ  Сибирский  Федеральный  Университет,  РФ,  г.  Лесосибирск

E-mail: 

Казакова  Татьяна  Викторовна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  Лесосибирский  педагогический  институт  —  филиал  ФГАОУ  Сибирский  Федеральный  Университет,  РФ,  г.  Лесосибирск

В  современном  мире  человеку  все  чаще  приходится  совершать  выбор  в  ситуации  постоянно  изменяющихся  требований  в  различных  сферах  жизни.  На  фоне  изменчивой  общественной  картины,  расшатывания  ценностных  ориентаций  и  норм  поведения  каждый  человек  вынужден  искать  опору  для  прохождения  своего  жизненного  пути,  для  совладания  с  жизненными  трудностями:  повседневными,  профессиональными,  социальными,  локальными  и  глобальными,  приводящими  к  различным  кризисным  ситуациям.  Таким  образом,  одной  из  важных  областей  психологического  исследования  является  поиск  ресурсов,  необходимых  для  преодоления  человеком  жизненных  трудностей  и  стрессовых  ситуаций  [5].  Таким  ресурсом  является  жизнеспособность.

В  современной  психологии  понятие  жизнеспособности  личности  привлекает  все  большее  внимание  исследователей.  Проблемы  утраты  смысла  жизни,  совладания  со  стрессогенными  факторами,  особенно  в  профессиональной  деятельности,  побуждают  искать  психологические,  духовные  и  социальные  опоры  [2].

Одна  из  профессий  —  психология  —  интересна  каждому  человеку  как  возможность  лучше  понимать  себя,  овладеть  способами  сознательного  и  активного  преобразования  своей  жизни  и  своего  окружения.  Стойкое  и  глубокое  желание  самопознания  и  познания  человеческой  души,  желание  помогать  людям,  приводит  абитуриентов  на  факультет  психологии  в  качестве  студентов.  Одним  из  важных  результатов  обучения  может  стать  повышение  собственных  адаптационных  возможностей,  расширение  способов  профилактики  развития  у  самого  студента  расстройств,  обусловленных  всевозможными  стрессовыми  ситуациями  [5].

Такая  составляющая  личности  как  жизнеспособность  необходима  будущим  педагогам-психологам,  а  также  работникам  в  сфере  образования,  для  уменьшения  вероятности  профессионального  выгорания,  различных  личностных  и  профессиональных  деформаций,  свойственных  представителям  данных  профессий. 

Жизнеспособность  —  это  способность  человека  преодолевать  неблагоприятные  жизненные  обстоятельства  с  возможностью  восстанавливаться  и  использовать  для  этого  все  возможные  внутренние  и  внешние  ресурсы,  способность  к  жизни  во  всех  ее  проявлениях,  способность  существовать  и  развиваться,  психическая  устойчивость,  сопротивляемость  стрессу,  способность  преодолевать  различные  трудности,  личностная  устойчивость,  психологическая  устойчивость  [3].

Анализ  литературы  по  теме  нашего  исследования  показал,  что  структуру  жизнеспособности  разные  авторы  наполняют  разными  многочисленными  компонентами,  такими  как:  коммуникативные  способности,  адаптационные  способности,  способность  к  саморегуляции,  самопознанию,  смысл  жизни,  стратегии  совладания,  совладающее  поведение,  психологические  защиты  и  др. 

Для  нашего  исследования,  нами  были  выделены  следующие  наиболее  значимые  компоненты  жизнеспособности:

1.  Жизнестойкость.

2.  Психологическое  благополучие

3.  Экзистенциальная  исполненность.

Целью  нашего  исследования  было  изучение  экзистенциальной  исполненности,  психологического  благополучия  и  жизнестойкости  как  составляющих  жизнеспособности  студентов  педагогического  вуза.

Исследование  было  организовано  и  проведено  в  октябре  2013  г  на  студенческой  выборке  факультета  педагогики  и  психологии  Лесосибирского  педагогического  института  —  филиала  ФГАОУ  ВПО  «Сибирский  федеральный  университет».  Количество  выборки  —  50  человека,  средний  возраст  исследуемых  21—23  года.

Исходя  из  целей  и  задач  исследования,  был  подобран  следующий  комплекс  методик:  Тест  «Жизнестойкости»  Д.А.  Леонтьев,  Е.И.  Рассказова;  Опросник  «Шкала  психологического  благополучия»  К.Рифф  (ШПБ);  3.  Опросник  «Шкала  экзистенции»  А.  Лэнгле,  К.  Орглер  (ШЭ);  количественный  и  качественный  анализ  результатов  исследования  с  применением  методов  математической  обработки  (STATISTICA  6,0).

На  основании  полученных  данных  исследования  методик  тест  «Жизнестойкости»,  «ШПБ»  и  «ШЭ»  был  проведён  корреляционный  анализ  и  составлена  интеркорреляционная  матрица.  Анализ  результатов,  представленных  в  интеркорреляционной  матрице,  позволил  сделать  следующие  выводы.

На  высоком  уровне  значимости  p<0,001  положительно  связаны  между  собой  такие  шкалы,  как  «Жизнестойкость»  и  «Управление  окружением»,  (r  =  0,47).  Это  говорит  о  том,  что  чем  выше  способность  у  студентов  факультета  педагогики  и  психологии  без  сильного  внутреннего  напряжения  справляться  с  возникающими  стрессовыми  ситуациями,  и  воспринимать  их  как  менее  значимые,  тем  сильнее  их  компетенция  в  управлении  окружением,  выше  способность  контролировать  всю  внешнюю  деятельность,  и  способность  создавать  условия  и  обстоятельства,  подходящие  для  удовлетворения  потребностей  и  достижения  целей.

Шкала  «Самотрансценденция»  коррелирует  со  шкалами:  «Положительное  отношение  с  другими»  (r  =0,55),  «Управление  окружением»  (r  =0,63),  «Цель  в  жизни»  (r  =0,61),  «Самопринятие»  (r  =0,59),  «Индекс  психологического  благополучия»  (r  =  0,62),  при  уровне  значимости  p<0,001.  Это  свидетельствует  о  том,  что  чем  выше  у  человека  показатели  по  этим  шкалам,  тем  выше  его  эмоциональность  и  способность  к  эмпатии.

Шкала  «Управление  окружением»  положительно  связана  со  шкалами:  «Свобода»  (r  =0,46),  «Ответственность»  (r  =0,55),  «Экзистенциальность»  (r  =0,58),  «Экзистенциальная  исполненность»  (r  =0,66),  «Персональность»  (r  =0,61),  при  уровне  значимости  p<0,001.  Данный  факт  свидетельствует  о  том,  что  чем  выше  показатели  по  данным  шкалам,  тем  выше  способность  человека  контролировать  всю  внешнюю  деятельность,  и  способность  создавать  условия,  подходящие  для  удовлетворения  потребностей  и  достижения  целей.

По  шкале  «Экзистенциальная  исполненность»  была  выявлена  прямо-пропорциональная  связь  со  шкалами:  «Цель  в  жизни»  (r  =0,52),  «Самопринятие»  (r  =0,51),  «Индекс  психологического  благополучия»  (r  =  0,57),  при  уровне  значимости  p<0,001.  Данный  фак  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  чем  выше  показатели  по  данным  шкалам,  тем  выше  экзистенциальная  исполненность.

Шкала  «Персональность»  положительно  связана  со  шкалами:  «Положительное  отношение  с  другими»  (r  =0,48),  «Цель  в  жизни»  (r  =0,59),  «Самопринятие»  (r  =0,56),  «Индекс  психологического  благополучия»  (r  =  0,58),  при  уровне  значимости  p<0,001.  Следовательно,  можно  предположить,  что  чем  выше  показатели  по  данным  шкалам,  тем  сильнее  у  человека  чувство  реализации  своего  потенциала.

Между  шкалами  «Экзистенциальность»  и  «Индекс  психологического  благополучия»  прослеживается  прямо-пропорциональная  связь  (r  =  0,57),  при  уровне  значимости  p<0,001.  Данный  факт  свидетельствует  о  том,  что,  чем  выше  способность  ориентироваться  в  этом  мире,  приходить  к  решениям  и  ответственно  воплощать  их  в  жизнь,  тем  выше  уровень  психологического  благополучия.

Таким  образом,  результаты  корреляционного  анализа  позволяют  говорить  о  взаимосвязи  компонентов  жизнеспособности,  а  именно  психологического  благополучия,  экзистенциальной  исполненности  и  жизнестойкости.

Список  литературы:

1.Лепешинский  Н.Н.  Адаптация  опросника  «Шкалы  психологического  благополучия»  К.  Рифф  //  Психологический  журнал.  —  2007.  —  №  3.  —  С.  24—37.

2.Леонтьев  Д.А.  Тест  жизнестойкости//  Д.А.  Леонтьев,  Е.И.  Рассказова.  М.:  Смысл,  2006.  —  63  с.

3.Махнач  А.В.  Жизнеспособность  как  междисциплинарное  понятие  //  Психологический  журнал.  —  2012.  —  №  6.  —  С.  84—98.

4.Рыльская  Е.А.  Психология  жизнеспособности  человека.  Челябинск,  2009.  —  361  с.

5.Стакина  Ю.М.  Сравнительный  анализ  психологического  благополучия  конструкта  «жизнестойкость»  у  студентов  православного  и  светских  вузов  //  Вестник  ПСТГУ  IV:Педагогика.  Психология.  —  2011.  —  №  2.  —  С.  114—127.