ИССЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ  САМООЦЕНКИ  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  С  ЛЕГКОЙ  УМСТВЕННОЙ  ОТСТАЛОСТЬЮ

Кабанова  Ирина  Викторовна

студент  5  курса,  кафедра  технологий  психолого-педагогического  и  специального  образования,  факультет  педагогики  и  психологии,  ОГУ,  РФ,  г.  Орел

E-mail: 

Дьякова  Екатерина  Владимировна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  кафедры  технологий  психолого-педагогического  и  специального  образования,  факультет  педагогики  и  психологии,  ОГУ,  РФ,  г.  Орел

Самооценка  является  одним  из  множества  факторов,  которые  оказывают  влияние  на  поведение  человека.  Самооценка  —  это  оценка  личностью  самого  себя,  собственных  качеств,  возможностей,  достоинств  и  недостатков,  а  также  своего  места  среди  других  людей  [2].  Можно  дать  этому  понятию  и  другое  определение:  самооценка  —  это  степень  восприятия  себя  хорошим,  компетентным,  достойным  уважения  [5].

У  ребенка  самооценка  начинает  складываться  в  семье  с  самого  раннего  детства,  что  в  дальнейшем  отражается  на  установке,  с  которой  ребенок  приходит  в  детский  сад,  а  потом  —  в  школу  [8].  Для  полноценного  развития  личности  ребенка  необходимо,  чтобы  у  него  сформировались  моральные  представления  о  своих  и  чужих  поступках,  об  взаимоотношениях  между  людьми,  проявлении  личных  качеств  по  отношению  к  другим.  Важным  фактором  становления  личности  ребенка  являются  знания  о  самом  себе  [1].  Именно  поэтому  так  важно  с  раннего  детства  формировать  у  ребенка  положительное  отношение  к  самому  себе. 

Изучению  самооценки  у  детей  с  умственной  отсталостью  посвящено  достаточное  количество  научных  исследований,  (Дульнев  Г.М.,  Кожалиева  Ч.Б.,  Кузьмицкая  М.И.,  Намазбаева  Ж.И.  и  др.).  Такой  интерес  к  исследованию  эмоционально-оценочного  компонента  самосознания  связан  с  тем,  что  особое  значение  в  современных  условиях  отводится  роли  и  месту  личностного,  эмоционального  развития,  представления  о  себе,  сознательной  регуляции  поведения  ребенка  с  нарушением  интеллекта  в  социуме  и  его  подготовке  к  реальной  жизни.  Авторы  отмечают,  что  самооценка  детей  данной  категории  отличается  рядом  особенностей.  Чаще  всего  она  неадекватна,  в  сторону  завышения,  и  полностью  зависит  от  внешних  оценок.  У  умственно  отсталых  детей  не  сформированы  правильные  представления  о  своих  личных  и  физических  качествах,  возможностях  и  способностях.  Они  не  способны  критично  оценить  свои  действия  и  поступки,  соотнести  их  со  знаниями  морали  [7].

Однако  большинство  исследований  по  данной  проблеме  касается  школьного  возраста,  гораздо  меньше  внимания  уделяется  изучению  самооценки  детей  с  умственной  отсталостью  в  период  дошкольного  детства.  А  ведь  известно,  что  именно  в  дошкольном  возрасте  идет  ее  активное  формирование.  В  соответствии  с  вышеизложенным  мы  считаем,  что  данная  тема  актуальна.

В  ходе  исследования  нами  была  поставлена  цель  —  выявить  особенности  самооценки  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  легкой  умственной  отсталостью.

Объектом  нашего  исследования  является  самосознание  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  легкой  умственной  отсталостью.

Предмет  исследования:  особенности  самооценки  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  легкой  умственной  отсталостью.

В  соответствии  с  поставленной  целью,  объектом  и  предметом  были  определены  задачи  исследования:

1.  Выявить  уровни  развития  самооценки  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  легкой  умственной  отсталостью  в  сравнении  с  нормально  развивающимися  сверстниками.

2.  Определить  специфические  особенности  проявления  самооценки  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  легкой  умственной  отсталостью.

Для  реализации  поставленных  задач  были  использованы  следующие  методики:

·     методика  «Лесенка»  (вариант  Марцинковской  Т.Д.)  [4]; 

·     методика  «Какой  я?»  (Р.С.  Немов)  [6];

·     проективная  методика  «Рисую  себя»  [9]; 

·     вопросник  Т.В.  Драгуновой  «Самооценка  дошкольника»  [3].

Экспериментальное  исследование  проводилось  на  базе  МБДОУ  «Детский  сад  №  20»  и  МКДОУ  «Детский  сад  №  13  компенсирующего  вида»  города  Орла.  В  нем  принимало  участие  10  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  нормальным  психическим  развитием  (контрольная  группа)  и  10  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  легкой  степенью  умственной  отсталости  (экспериментальная  группа). 

Рассмотрим  результаты  исследования  более  подробно.

Анализ  результатов  методики  «Лесенка»  Марцинковской  Т.Д.  показал,  что  в  обеих  группах  испытуемых  преобладает  высокий  уровень  оценивания  себя  (90%  детей  контрольной  группы  и  70  %  детей  экспериментальной  группы).  При  этом  ответы  детей  с  нормальным  психическим  развитием  были  аргументированными  и  развернутыми,  в  них  преобладали  характеристики  качеств  личности  и  поведения  («Потому  что  я  добрая  и  всегда  помогаю  маме»,  «Потому  что  я  вежливый,  со  всеми  здороваюсь  и  говорю  спасибо»).  В  некоторых  случаях  дети  ссылались  на  мнение  взрослых  («Потому  что  я  умная  девочка,  мне  так  мама  говорит»,  «Я  хорошая  девочка,  но  воспитатель  говорит,  что  я  не  очень  хорошо  веду  себя  в  группе  и  часто  меня  наказывает»).  У  умственно  отсталых  дошкольников  аргументация  самооценки  существенно  отличалась  от  нормально  развивающихся  сверстников.  Большинство  испытуемых,  не  раздумывая,  ставили  себя  на  ту  или  иную  ступеньку,  никак  не  объясняя  свой  выбор.  Часть  детей  объясняли  свой  выбор  простыми  шаблонными  фразами  («Потому  что  я  хороший»),  а  также  ссылались  на  мнение  взрослых  («Мама  сказала»).

Результаты  выполнения  методики  «Какой  я?»  Немова  Р.С.  показали,  что  и  среди  умственно  отсталых  дошкольников  (80  %),  и  среди  нормально  развивающихся  детей  (90%)  преобладает  высокий  уровень  самооценки.  Однако,  дошкольники  с  нормальным  психическим  развитием,  отвечая  на  поставленные  вопросы,  развернуто  аргументировали  свой  ответ  («Аккуратный,  потому  что  когда  я  кушаю,  не  пачкаюсь»,  «Умная,  потому  что  хорошо  решаю  задачи»,  «Хорошая,  потому  что  помогаю  маме»,  «Вежливый,  потому  что  мне  так  бабушка  говорит,  когда  я  с  ней  здороваюсь»,  «Меня  воспитательница  называет  способной»).  Существенным  отличием  ответов  умственно  отсталых  детей  являлась  их  однотипность  и  шаблонность  («Хороший,  потому  что  хороший»,  «Умный,  потому  что  умный»,  «Смелый  потому  что  смелый»).

Анализ  результатов  проективной  методики  «Рисую  себя»  показал,  что  в  контрольной  группе  преобладают  высокий  (40  %)  и  средний  (50  %)  уровни  самооценки,  а  в  экспериментальной  —  средний  (70  %)  и  низкий  (30  %)  уровни  самооценки. 

Кроме  количественного  анализа,  мы  провели  качественный  анализ  детских  рисунков  по  таким  параметрам  как:  декорирование,  количество  цветов,  расположение  рисунка  по  высоте  листа,  размер  рисунка.

Параметр  «декорирование»  характеризует  внимательное  отношение  ребенка  к  себе,  к  своим  внешним  физическим  качествам.  40  %  рисунков  детей  с  нормальным  психическим  развитием  и  только  20  %  рисунков  детей  с  легкой  умственной  отсталостью  отличались  хорошей  прорисовкой  деталей  (рот,  нос,  глаза,  уши),  большим  количеством  украшений,  элементов  декора.  На  рисунках  40  %  детей  контрольной  группы  и  40  %  детей  экспериментальной  группы  отмечалась  недостаточная  прорисовка  деталей  (вместо  глаз  кружочки  без  ресниц  и,  часто,  без  зрачков;  вместо  губ  -  полоска).  Недостаточная  прорисовка  лица,  а  также  отсутствие  каких-либо  его  элементов  было  отмечено  на  рисунках  20  %  детей  с  нормальным  развитием  и  40  %  умственно  отсталых  детей. 

Мы  анализировали  рисунки  по  количеству  используемых  цветов,  а  также  учитывали  разнообразие  цветовой  гаммы.  Этот  параметр  отражает  эмоциональную  окраску  ребенка  по  отношению  самого  к  себе. 

В  контрольной  группе  рисунки  были  выполнены  яркими,  насыщенными  цветами,  что  может  свидетельствовать  о  положительной  эмоциональной  оценке  ребенком  самого  себя.  Дети  с  нормальным  психическим  развитием  могли  объяснить  свои  предпочтения  в  цвете  («Синий  —  мой  любимый  цвет»).  В  экспериментальной  группе  большинство  рисунков  были  выполнены  двумя-тремя  карандашами,  не  слишком  ярких  тонов,  несколько  рисунков  были  выполнены  в  темных  и  мрачных  оттенках.  В  основном,  выбор  цвета  никак  не  объяснялся,  чаще  брался  первый  попавшийся  карандаш  («так  захотелось»). 

Параметр  «ориентировка  изображения  на  листе  бумаги»  показывает  оценку  ребенком  своего  места  среди  других  людей.  Дошкольники  контрольной  группы  в  основном  изображали  себя  в  верхней  или  центральной  части  листа.  Дошкольники  экспериментальной  группы  располагали  свое  изображение,  как  в  центре  листа,  так  и  в  верхней  и  нижней  части  его  части  примерно  одинаково.

Анализ  размеров  детских  рисунков  показал,  что  80  %  дошкольников  с  нормальным  психическим  развитием  изображают  себя  на  2/3  листа,  и  лишь  20%  изображений  занимает  меньше  половины  листа.  У  дошкольников  с  легкой  умственной  отсталостью  наблюдается  иная  картина:  более  половины  изображений  среднего  размера,  остальная  часть  —  менее  1/3  листа.

Также  при  оценке  рисунков  нами  учитывались  такие  характеристики  портретов  как:  статичность  или  динамичность  изображение,  включение  себя  в  какой-либо  сюжет,  соотношение  пропорций  частей  тела.  Большинство  детей  с  нормальным  интеллектуальным  развитием  рисовали  себя  в  определенном  контексте,  сюжете  (на  прогулке,  на  дне  рождения  с  подарками  в  нарядном  костюме,  с  любимыми  игрушками,  домашними  животными).  Части  тела  имели  нормальные  пропорции.  Дети  с  умственной  отсталостью,  в  большинстве  случаев,  не  включали  себя  в  какой-либо  сюжет,  рисунки  отличаются  статичностью,  отсутствием  каких-либо  объектов  окружающего  мира.  Часто  не  соблюдались  пропорции  тела  (голова  большая,  а  тело  маленькое,  или  наоборот,  очень  длинные  руки,  или  ноги).  (примеры  работ  детей  приведены  на  рис.  1  и  2).

Рисунок  1.  «Рисунок  себя».  Света  Е.,  6  лет,  легкая  умственная  отсталость

Рисунок  2.  «Рисунок  себя».  Лиля  З.,  5  лет  8  мес.,  легкая  умственная  отсталость

Анализ  ответов  испытуемых  по  вопроснику  «Самооценка  дошкольника»  в  обеих  группах  показал,  что  70  %  нормально  развивающихся  детей  и  90  %  детей  с  интеллектуальной  недостаточностью  показали  высокий  уровень  самооценки.  При  этом  существуют  значительные  различия  между  двумя  группами  испытуемых  в  качественных  показателях  ответов.  Так,  в  группе  детей  с  нормальным  интеллектуальным  развитием  преобладали  развернутые,  аргументированные  ответы  на  поставленные  вопросы  («Я  хорошая  девочка,  потому  что  я  красивая  как  принцесса,  а  принцессы  все  хорошие»,  «Мама  меня  ругает,  когда  я  не  слушаюсь  бабушку»).  Некоторые  дети  затруднялись  в  ответах  на  вопросы,  касающиеся  мнения  других  людей  об  испытуемом.  Большинство  детей  характеризовали  себя  с  положительной  стороны,  с  неохотой  называли  свои  отрицательные  качества.

Испытуемые  с  умственной  отсталостью  не  аргументировали  свои  ответы,  отвечали  короткими  фразами  («хороший,  потому  что  не  плохой»,  «хорошая,  потому  что  так  хочу»).  На  вопросы,  касающиеся  мнения  других  людей  об  испытуемом,  дети  не  ответили,  либо  сказали,  что  не  знают.  Также  большинство  детей  оставили  без  ответов  вопросы  о  том,  что  в  себе  нравится,  что  не  нравится.  В  целом,  ответы  детей  в  большинстве  случаев  имели  положительную  характеристику  своих  качеств.

Подводя  итоги  количественного  анализа  данных  проведенного  исследования,  мы  можем  отметить,  что  у  детей  с  легкой  умственной  отсталостью  также  как  и  у  детей  с  нормальным  психическим  развитием  в  основном  преобладает  завышенная  самооценка,  что  является  типичным  для  дошкольного  возраста.  При  этом  у  дошкольников  с  интеллектуальным  нарушением  мы  наблюдаем  некоторые  колебания  в  самооценке  в  зависимости  от  типа  задания  —  от  заниженной  к  завышенной,  т.  е.  она  является  неустойчивой. 

Качественный  анализ  исследования  позволяет  видеть,  что  самооценка  умственно  отсталых  детей  в  вербальной  форме  достаточно  высока  (при  выполнении  методик  «Лесенка»,  «Какой  я?»,  «Самооценка  дошкольника»),  т.  е.  дети  усваивают  вербальные  оценки  взрослого,  озвучивая  их  в  дальнейшем  без  должной  доли  критичности.  На  невербальном  уровне  (проективная  методика  «Рисую  себя»)  самооценка  имеет  тенденцию  к  занижению  (темные  цвета,  неокрашенность,  маленький  размер  и  т.  д.),  т.  е.  дети  чувствуют  неоднозначное  и  критичное  отношение  к  себе  со  стороны  взрослых  (педагогов  и  родителей),  их  неудовлетворенность  умственными  способностями  детей.  И  в  вербальном,  и  в  невербальном  плане  самооценка  умственно  отсталых  детей  не  аргументирована,  не  осознана,  недифференцирована  и  не  критична.

Таким  образом,  анализ  результатов,  полученных  в  ходе  эксперимента,  показал,  что  самооценка  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  легкой  степенью  умственной  отсталости  имеет  ряд  особенностей:

1.  Самооценка  старших  дошкольников  с  умственной  отсталостью  имеет  те  же  тенденции  к  завышению,  что  и  самооценка  нормально  развивающихся  детей  старшего  дошкольного  возраста.

2.  Самооценка  старших  дошкольников  с  умственной  отсталостью  носит  неустойчивый  характер.

3.  Детям  данной  категории  присуща  некритичность  при  оценке  собственных  действий  и  поступков.

4.  Старшие  дошкольники  с  легкой  степенью  умственной  отсталости  не  умеют  адекватно  оценить  результаты  своей  работы,  проанализировать  собственную  деятельность.

5.  У  детей  с  умственной  отсталостью  отмечаются  трудности  в  аргументации  оценочной  позиции.

Список  литературы:

1.Белобрыкина  О.А.  Влияние  социального  окружения  на  развитие  самооценки  старших  дошкольников//  Вопросы  психологии.  —  2001.  —  №  4.  —  С.  31—38. 

2.Бороздина  Л.В.  Что  такое  самооценка  //  Вопросы  психологии.  —  1992.  —  №  4.  —  С.  99—100.

3.Возрастная  и  педагогическая  психология.  Учебник  для  студентов  пед.ин-тов/  В.В.  Давыдов,  Т.В.  Драгунова,  Л.Б.  Ительсон  и  др;  под  редакцией  Петровского.  М.:  Просвещение,  1999.  —  288  с.

4.Детская  практическая  психология:  Учебник  /  Под  ред.  проф.  Т.Д.  Марцинковской.  М.:  Гардарики,  2000.  —  255  с.

5.Мещеряков  Б.Г.  Большой  психологический  словарь.  М.:  2002.  —  630  с.

6.Немов  Р.С.  Психология.  Кн.  3.  Психодиагностика.  М.:  Владос,  2005.  —  686  с.

7.Петрова  В.Г.,  Белякова  И.В.  Психология  умственно  отсталых  школьников.  М.:  Академия,  2002.  —160  с.

8.Суверова  Э.И.  Самооценка  в  дошкольном  возрасте.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm  (дата  обращения  11.12.2013).

9.Урунтаева  Г.А.,  Афонькина  Ю.А.  Практикум  по  детской  психологии.  М.:  Просвещение,  1995.  —  212  с.