ИССЛЕДОВАНИЕ  ФУНКЦИИ  СЕНСОМОТОРНОГО  РАЗВИТИЯ  У  ДЕТЕЙ  6—7  ЛЕТНЕГО  ВОЗРАСТА  У  ДЕТЕЙ  С  ЗАДЕРЖКОЙ  ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ

Пивнева  Светлана  Владимировна

Шеховцова  Инна  Михайловна

студент  3  курса,  факультет  специальной  педагогики  СГПИ,  РФ,  г.  Ставрополь

E-mail:  pivniva_s@mail.ru

Мишина  Нина  Федоровна

научный  руководитель,  канд.  мед.  наук,  доцент,  факультет  специальной  педагогики  СГПИ,  РФ,  г.  Ставрополь

Возраст  детей  6—7  лет  привлекает  пристальное  внимание  педагогов,  психологов,  физиологов.  Объясняется  это  прежде  всего  началом  обучения  детей  в  школе.  С  точки  зрения  возрастной  физиологии  в  соответствии  со  схемой  возрастной  периодизации  онтогенеза  человека,  принятой  на  7  Всесоюзной  конференции  по  проблемам  возрастной  морфологии,  физиологии  и  биохимии  возраст  6—7  лет  относится  к  конечному  периоду  первого  детства.  По  Э.  Эриксону  с  6  летнего  возраста  начинается  стадия  предпубертатного  возраста,  результатом  прогрессивного  развития  которого  является  овладение  знаниями  и  умениями.  Начало  обучения  в  школе  приходится  на  очень  важный  возрастной  период,  он  характеризуется  ускоренным  морфофункциональным  преобразованием  организма  ребёнка.  Это  касается  и  внешних  признаков  —  резко  увеличивается  скорость  роста  —  к  семи  годам  длина  тела  ребёнка  достигает  обычно  1/2  роста  взрослого  человека  (так  называемый  полуростовой  скачок  в  физическом  развитии).  В  психическом  развитии  по  данным  Д.Б.  Эльконина  дошкольный  возраст  характеризуется  увеличением  темпов  развития  мотивационно-потребностной  сферы  и  некоторым  снижением  развития  интеллектуально-познавательной  сферы  (цитировано  по  Т.В.  Алейниковой)  [1,  с.  67].  Результаты  Всероссийской  диспансеризации  детей  2009  года  подтвердили  наметившиеся  тенденции  к  ухудшению  состояния  здоровья  детей,  причем  отрицательная  динамика  начинается  с  дошкольного  возраста  в  детских  дошкольных  учреждениях  и  продолжается  в  условиях  школ,  особенно  нового  типа  с  повышенной  нагрузкой  (гимназии,  лицеи).  В  связи  с  этим  проблема  решения  вопросов  определения  готовности  к  школе  детей  6—7  лет  остаётся  по-прежнему  актуальной,  для  того  чтобы  в  оставшееся  перед  школой  время  провести  комплекс  медико-педагогических  мероприятий  по  подготовке  к  школе,  которые  бы  способствовали  снижению  дезадаптации  первоклассников.

Важнейшая  задача,  стоящая  перед  системой  дошкольного  воспитания  —  всестороннее  развитие  личности  ребенка  и  подготовка  к  школе.  Однако,  значительное  количество  детей,  несмотря  на  «паспортный»  возраст  и  имеющиеся  у  них  «школьные»  навыки  и  умения,  испытывают  большие  трудности  в  учении  [2,  с.  35].  Очевидно,  это  объяснятся  периодом  адаптации,  а  так  же  особенностями  нейрофизиологии  восприятия  детей  6-и  7-ми  лет.  По  данным  Д.И.  Фарбер  [8,  с.  51]  результаты  электроэнцефалографического  исследования  мозга  шестилетних  детей  выявили  несовершенство  участия  лобных  отделов  в  восприятии  информации  по  сравнению  с  детьми  семилетнего  возраста.  Как  известно  кора  лобных  долей  головного  мозга  принимает  участие  в  осуществлении  мыслительных  операций,  волевых  актов,  оценке  значимости  стимула,  произвольной  регуляции  двигательных  функций,  в  том  числе  управлении  этим  процессом  в  соответствии  с  заданной  инструкцией.

И  если  у  семилетнего  ребенка  готовность  к  школе  в  целом  сформирована,  то  у  шестилеток  ее  окончательное  завершение  осуществляется  в  первый  год  школьного  обучения  [8,  с.  68].  Несомненно  этому  способствует  педагогическое  воздействие,  связанное  с  началом  обучения  в  школе.

Важным  показателем  созревания  систем  регуляции  психофизиологической  сферы  ребенка  является  формирование  способности  к  сложно  координированной  двигательной  активности.  Наиболее  интересным  в  ряду  прочих  является  показатели  сформированности  мелкой  моторики  рук.  К  6—7  годам  ребенок  способен  выполнять  карандашом  горизонтальную  и  вертикальную  штриховку,  копировать  простейшие  геометрические  фигуры,  соблюдая  их  размеры  и  пропорции,  способен  к  письму  и  рисованию.

Психологическая  готовность  к  школьному  обучению  —  системный  психофизиологический  процесс,  предполагающий  достаточно  высокий  уровень  развития  мотивационной,  интеллектуальной  сфер,  психомоторного  развития  и  сферы  производительности.  Отставание  в  развитии  одного  из  компонентов  психологической  готовности  влечет  за  собой  отставание  развития  других,  что  определяет  своеобразные  варианты  перехода  от  дошкольного  детства  к  младшему  школьному  возрасту.  В  этом  отношении  представляют  интерес  дети,  имеющие  нарушения  и  отклонения  в  развития,  том  числе  дети  с  задержкой  психического  развития  (ЗПР).  Ученные,  изучавшие  психические  процессы  и  возможности  детей  с  ЗПР  [2,  с.  111]  выявили  ряд  специфических  особенностей  в  их  познавательной,  личностной,  эмоционально-волевой  сфере  и  поведении  в  целом,  что  связано  с  повышенной  истощаемостью  центральной  нервной  системы.  У  детей  с  ЗПР  отмечается  низкая  работоспособность,  слабость  воли.  В  некоторых  случаях  специалисты  отмечают  некие  отклонения  в  развитии  зрительно-пространственного  восприятия,  координации  моторики  рук  и  зрительного  восприятия.  В  результате  детям  с  ЗПР  необходим  более  длительный  период  для  приема  и  переработки  сенсорной  информации,  отмечается  снижение  навыка  самоконтроля,  что  особенно  проявляется  в  процессе  деятельности  [6,  с.  74].

Хотя  проблемой  готовности  к  школе,  особенно  в  последние  15—20  лет,  занимаются  специалисты  разных  стран  мира,  единство  мнения  в  отношении  «школьной  зрелости»  отсутствует.  Условно  методы  определения  уровня  готовности  к  школе  можно  разделить  на  три  группы:  методы  определения  уровня  морфологического  развития  ребенка,  методы  оценки  психофизического  развития,  и  группа  методов  оценки  психических  функций  и  мотивационной,  личностной  сферы  ребенка  [5,  с.2  43].  Наиболее  интересным  в  ряду  прочих  является  показатели  сформированности  мелкой  моторики  рук.  В  этом  отношении  среди  всего  разнообразия  методик  привлекает  внимание  тест  Керна-Йерасика  [7,  с.  149].  Первоначально  этот  тест  был  предложен  в  качестве  оценки  школьной  зрелости  ребёнка.  Я.  Йерасик  провёл  исследования  по  установлению  связи  между  успешностью  выполнения  теста  и  успешностью  дальнейшего  обучения.  Как  оказалось,  дети,  хорошо  справляющиеся  с  заданиями,  хорошо  учатся  в  школе,  но  и  дети,  плохо  справляющиеся  с  тестом,  в  школе  могут  успевать.  Поэтому  Я.  Йерасик  подчёркивает,  что  результат  тестового  испытания  можно  рассматривать  как  основание  для  заключения  о  готовности  к  школе  и  нельзя  интерпретировать  как  школьную  незрелость.  Для  решения  вопроса  о  готовности  к  обучению  в  школе  необходимо  комплексное  исследование,  в  том  числе  использование  вербальных  субтестов,  позволяющих  судить  о  развитии  логического  мышления  и  других  психических  процессов.  Однако  тест  не  потерял  своей  актуальности,  поскольку  позволяет  определить  насколько  у  ребёнка  сформирована  функция  сенсомоторного  восприятия,  умение  выполнять  учебную  задачу.  Особенности  выполнения  заданий  теста  позволяют  выявить  уровень  волевой  организации  ребёнка,  так  как  ему  предстоит  выполнить  малопривлекательную  работу  в  течение  необходимого  времени.  Когда  ребёнок  воспроизводит  письменные  буквы  и  геометрические  фигуры  (для  детей  дошкольного  возраста  это  исключительно  абстрактные  формы),  выявляется,  достиг  ли  он  такого  уровня  психического  развития,  чтобы  понять  принцип  задания,  подражать  образцу  и  усвоить  образец.  Задания  теста  также  дают  представление  о  развитии  мышц  кисти  и  выраженности  тонкой  двигательной  координации  движений  мелких  мышц  кисти  и  зрительного  восприятия,  умений  подражать  образцу  и  способности  к  сосредоточенности,  концентрации  внимания.  По  мнению  В.Г.  Зилова  [4,  с.  294]  рисуночные  тесты,  требующие  тонко  организованной  моторики  руки  (в  т.  ч.  тест  Керна-Йерасика)  могут  выступать  не  только  показателем  сформированности  сенсомоторных  функций,  но  и  свидетельствовать  об  уровне  развития  центральной  нервной  системы,  а  именно  областей,  определяющих  вербальные  и  интеллектуальные  возможности  ребенка  [5,  с.  231].  Л.С.  Выготский  (1930),  опираясь  на  исследования  детей  по  их  способности  к  подражанию,  отмечал,  что  «подражать  ребенок  может  только  тому,  что  лежит  в  зоне  его  собственных  интеллектуальных  возможностей»,  а  потому  нет  оснований  считать,  что  подражание  не  относится  к  интеллектуальным  достижениям  детей.

Целью  данного  исследования  явилось  определение  сформированности  сенсомоторных  функций  детей  с  ЗПР.  В  качестве  метода  исследования  применяли  тест  Керна-Йерасика.  Тест  состоит  из  трех  заданий.  В  первом  задании  ребенок  должен  срисовать  10  точек  в  точно  такой  же  геометрии,  как  на  образце.  Во  втором  задании  следует  списать  фразу  «Ей  дан  чай»,  а  в  третьем  —  необходимо,  чтобы  ребенок  нарисовал  человека,  у  которого  должны  соблюдаться  все  части  тела,  уши,  волосы,  на  конечностях  пять  пальцев.  Тест  оценивается  по  системе  баллов.  Ребенок,  получивший  3—6  баллов  и  выше  имеет  очень  хороший  результат,  7—11  баллов  —  нормальный  уровень  школьной  зрелости  и  12—15  баллов  —  уровень  ниже  нормы.

Исследование  детей  проводили  на  базе  детского  сада  №  39  г.  Ставрополя,  в  подготовительной  логопедической  группе.  Всего  обследовано  20  детей  в  возрасте  6—7  лет  (9  девочек  и  11  мальчиков).  По  заключению  ПМП  среди  детей  были  выявлены  дети  с  задержкой  психического  развития  (10  человек).  В  связи  с  этим  дети  были  поделены  на  две  группы:

·     в  первой  —  дети,  имеющие  отклонение  в  развитии, 

·     во  второй  —  дети,  не  имеющие  отклонение  в  развитии  (контрольная  группа).

Тест  Керна-Йерасика  был  проведён  в  первой  половине  дня  (в  10  часов).  В  ходе  наблюдения  за  детьми  в  процессе  тестирования  было  выявлено  следующее:  детям  с  отклонениями  в  развитии  пришлось  объяснять  инструкцию  несколько  раз.  По  сравнению  со  второй  группой  им  потребовалось  почти  в  два  раза  больше  времени  на  выполнения  задания  (около  15  минут),  чем  детям  второй  группы  (около  8  минут).  Во  время  проведения  тестирования  у  детей  первой  группы  были  выявлены  неустойчивость  внимания,  медленный  темп  работы,  неправильное  выполнение  задания.  Наши  данные  согласуются  с  результатами  исследований  С.Д.  Забрамной  [6,  с.  77,  78].  Трудности  этих  детей  можно  связать  с  неточным  восприятием  инструкции  к  применению  теста,  так  как  дети  неоднократно  ошибались  и  переспрашивали  задания  много  раз.  Анализ  результатов  теста  Керна-Йерасика  показал,  что  из  обследованных  детей  первой  группы  только  3  ребенка  имеют  высокий  уровень,  5  человек  —  средний  уровень  и  2  ребенка  —  низкий  уровень  сенсомоторного  развития.  Из  обследованных  детей  второй  группы  5  человек  имеют  высокий  уровень  развития,  4  ребенка  —  средний  уровень  и  1  ребенок  —  низкий  уровень  развития.

Сопоставление  результатов  исследования  детей  первой  и  второй  групп  выявило,  что  если  у  детей  с  ЗПР  высокий  уровень  развития  имеют  только  3  ребенка  (из  10),  то  аналогичный  уровень  зафиксирован  у  половины  детей  контрольной  группы.  В  первой  группе  низкий  уровень  имеет  место  у  двоих  детей,  в  то  время  как  у  детей  контрольной  группы  в  два  раза  меньше.  Отличия  в  сенсомоторном  развитии  детей  с  ЗПР,  по  сравнению  с  детьми,  не  имеющими  отклонений  в  развитии,  объясняются  нарушением  зрительного  контроля  (зрительно-двигательной  координации),  координации  движений  обеих  рук,  снижением  двигательной  памяти  [2,  с.  31].  Для  таких  детей  характерно  снижение  устойчивости  и  переключения  внимания,  а  также  более  узкий  объем  внимания.  Недостатки  внимания  детей  с  задержкой  психического  развития  в  значительной  мере  связаны  с  низкой  работоспособностью,  повышенной  истощаемостью,  которые  особенно  характерны  для  детей  с  недостаточностью  центральной  нервной  системы  [5,  с.  69].  Наши  данные  согласуются  с  результатами  исследований  С.Д.  Забрамной  [6,  с.  77,  78].  У  детей,  не  имеющих  отклонений  в  неврологическом  статусе,  в  дошкольном  возрасте  значительно  возрастает  концентрация,  объем  и  устойчивость  внимания,  складываются  элементы  произвольности  в  управлении  вниманием  на  основе  развития  речи,  познавательных  интересов,  внимание  становится  опосредованным.

Список  литературы:

1.Алейникова  Т.В.  Возрастная  психофизиология.  Ростов-н/Д.,  2000.

2.Вайзман  Н.П.  Психомоторика  умственно  отсталых  детей.  М.:  Аграф,  1997.  —  121  с.

3.Здоровье  детей  в  общеобразовательных  учреждениях.  Организация  и  контроль  /  Под  ред.  В.Г.  Молочного.  Ростов-н/Д.:  Феникс,  2005.  —  269  с. 

4.Зилов  В.Г.,  Смирнов  В.М.  Физиология  детей  и  подростков:  Учебное  пособие.  М.:  ООО  «Медицинское  информационное  агентство»,  2008.  —  576  с. 

5.Поликлиническая  педиатрия  /  Под  ред.  А.С.  Калмыковой.  ГЭОТАР-Медиа,  2009.  —  720  с.

6.Психолого-педагогическая  диагностика  умственного  развития  детей  /  Под  ред.  С.Д.  Забрамной:  Учеб.  для  студентов  дефектологического  факультета  педвузов  и  ун  иверситетов,  2-е  изд.,  перераб.  М.:  Просвещение:  Владос,  1995.  —  112  с.

7.Психологическая  диагностика,  Учебное  пособие  /  Под  ред.  К.М.  Гуревича,  Е.М.  Борисовой.  М.:  УРАО.  —  181  с.

8.Фарбер  Д.А.,  Корниенко  И.А.,  Сонькин  В.Д.  Физиология  школьника.  М.:  Педагогика,  1990.  —  64  с.

9.Эльконин  Д.Б.,  Запорожец  А.В.,  Гальперин  П.Я.  Проблемы  формирования  знаний  и  умений  у  школьников  и  новые  методы  обучения  в  школе//  Вопросы  психологии.  —  1963,  —  №  5.  —  168  с.