ПОДГОТОВКА  ШКОЛЬНИКОВ  К  ИТОГОВОЙ  АТТЕСТАЦИИ  ПО  ХИМИИ  ЧЕРЕЗ  КОНТЕКСТНЫЕ  И  ТВОРЧЕСКИЕ  ЗАДАНИЯ

Лысенко  Олеся  Григорьевна

магистрант  2  курса  факультета  естественнонаучного  и  математического  образования  Южного  федерального  университета,  РФ,  г.  Ростов-на-Дону

E-mail:  lysenko.olesya.91@mail.ru

Романова  Ольга  Викторовна

канд.  пед.  наук,  доц.  каф.  методики  преподавания  биологии,  химии  и  естествознания,  РФ,  г.  Ростов-на-Дону

Потребность  в  объективном  оценивании  результатов  деятельности  человека  остается  одной  из  самых  значимых  в  любой  сфере  человеческой  деятельности.  И  чем  разнообразней  эта  деятельность,  тем  сложнее  оценить  ее  результат.  Это  касается  и  оценки  качества  результатов  обучения  школьников.  Объективная  оценка  уровня  учебных  достижений  учащихся  предназначена  как  для  получения  реальной  информации  о  достигнутых  результатах  учебной  деятельности  и  степени  их  соответствия  требованиям  образовательных  стандартов,  так  и  для  установления  причин  повышения  или  снижения  этого  уровня  с  целью  последующей  коррекции  образовательного  процесса.  Учебный  материал  выступает  уже  как  средство  и  инструмент,  создающий  условия  для  полноценного  проявления  и  развития  личностных  качеств  субъектов  образовательного  процесса.

Поэтому  важнейшей  задачей  образования  становится  выработка  надежного,  объективного  инструментария  оценки  качества  образования,  его  соответствие  меняющимся  концепциям  обучения,  практическим  подходам,  образовательным  потребностям  личности.  В  связи  с  этим  появилось  много  новых  технологий  и  методов  диагностики,  в  частности  единый  государственный  экзамен.

«Единый  государственный  экзамен  представляет  собой  форму  объективной  оценки  качества  подготовки  лиц,  освоивших  образовательные  программы  среднего  (полного)  общего  образования,  с  использованием  контрольных  измерительных  материалов,  представляющих  собой  комплексы  заданий  стандартизированной  формы,  выполнение  которых  позволяет  установить  уровень  освоения  федерального  государственного  образовательного  стандарта»  [1].

Новые  федеральные  государственные  образовательные  стандарты  отличаются  своей  направленностью  на  развитие  личностных  качеств  учащихся,  формирование  системы  базовых  знаний  и  умений,  необходимых  для  дальнейшего  обучения  и  практической  деятельности.  Поэтому  требования  к  освоению  образовательной  программы  представлены  в  виде  системы  метапредметных,  предметных  и  личностных  результатов  учащихся.  При  этом  метапредметные  результаты  (в  виде  универсальных  учебных  действий)  проявляются  в  способности  к  самоорганизации,  сотрудничеству,  поиску  путей  решения  проблем  в  различных  ситуациях,  предметные  знания  должны  отличаться  своей  функциональностью  и  осознанностью,  ну  а  важнейшим  показателем  качества  образования  является  динамика  личностного  развития  обучающихся.  В  соответствии  с  ФГОС,  к  личностным  результатам  освоения  обучающимися  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования  относятся  готовность  и  способность  к  саморазвитию  и  личностному  самоопределению,  мотивация  к  обучению  и  целенаправленной  познавательной  деятельности,  системы  значимых  социальных  и  межличностных  отношений,  ценностно-смысловых  установок,  отражающих  личностные  и  гражданские  позиции  в  деятельности,  социальные  компетенции,  правосознание,  способности  ставить  цели  и  строить  жизненные  планы,  осознавать  российскую  идентичность  в  поликультурном  социуме  [3].

Таким  образом,  в  условиях  реализации  современных  образовательных  стандартов  встает  задача  не  только  оценивания  метапредметных  и  предметных  результатов,  но  и  выявления  динамики  личностного  развития  учащихся  при  обучении  химии.  Следовательно,  необходим  комплексный  подход  к  подготовке  школьников  к  итоговой  аттестации  и  рассмотрению  результатов  их  образовательной  деятельности. 

Для  организации  процесса  обучения  и  выявления  планируемых  результатов  в  соответствии  с  ФГОС  необходимо  дополнить  традиционные  средства  обучения  новыми,  ориентированными  на  формирование  УДД.  К  таким  можно  отнести  творческие  и  контекстные  задания.

Творческой  может  оказаться  для  учащегося  любое  задание,  даже  типовое,  если  у  него  нет  опыта  ее  решения.  Основной  признак  творческой  задачи  —  возникновение  при  ее  решении  внутриличностной  проблемно-конфликтной  ситуации,  связанной  с  большим  желанием  ученика  найти  решение  и  отсутствием  понимания,  как  ее  решать  [4].  К  заданиям  творческого  характера  относят  и  проблемные  задачи  и  задания  дивергентного  типа,  главная  особенность  которых  состоит  в  том,  что  они  допускают  множество  правильных  ответов.  Именно  с  такими  задачами  чаще  всего  сталкивается  человек  в  профессиональной  деятельности:  в  научном  поиске,  создании  произведений  искусства,  руководящей  работе,  работе  с  детьми.  Здесь  разрабатываемые  проблемы  имеют  не  один,  а  множество  способов  решения.  Творческие  задачи  требуют  от  учащихся  большой  самостоятельности  мышления.  В  традиционном  же  обучении  в  основном  используют  задачи  конвергентного  типа:  условия  таких  задач  предполагают  существование  лишь  одного  верного  ответа,  который  может  быть  вычислен  путём  строгих  логических  рассуждений  на  основе  использования  усвоенных  правил,  алгоритмов,  законов  и  теорем.

Приведем  пример  творческого  задания:  «В  медицине  как  антисептическое,  противомикробное,  отвлекающее  и  гиполипидемическое  средство  применяют  5  %  спиртовой  раствор  йода.  Его  используют  наружно  —  смазывают  поверхностные  участки  кожи,  гортань.  Йод  —  микроэлемент,  который  селективно  поглощается  щитовидной  железой,  где  участвует  в  синтезе  тирозина.  Его  применяют  внутрь  по  5—12  капель  на  стакан  молока  при  недостатке  или  в  качестве  антидота  при  радиоактивном  облучении.

Проведите  предложенные  опыты  с  участием  раствора  йода.  Напишите  соответствующие  уравнения  реакций,  применив  для  расстановки  коэффициентов  метод  электронного  баланса»  [2].

Решение  чаще  всего  может  возникнуть  только  после  нескольких  неудачных  попыток.  Эти  попытки  позволяют  лучше  понять  условие  задачи  и  накопить  опыт,  необходимый  для  оригинального  решения.

Контекстные  задачи  —  это  задания,  взятые  из  жизненной  сферы  и  содержащие  личностно  значимый  вопрос,  который  помогает  учащемуся  убедиться  в  необходимости  данного  знания.  Основой  для  такой  задачи  могут  служить  самые  разнообразные  источники:  текст  и  вопросы  из  учебника,  дополнительная  литература,  научно  популярные  статьи,  проблемы  реальной  жизни  и  т.  п.  Контекстные  задания  содержат  относительно  законченный  по  смыслу  текст,  который  представляет  для  учащихся  определенный  интерес,  а  также  вопросы,  на  которые  нужно  ответить,  поняв  этот  текст.  При  выполнении  контекстных  заданий  учащиеся  проявляют  способности  находить  и  использовать  необходимую  информацию  в  предлагаемом  контексте.  Применять  имеющиеся  знания  в  незнакомой  ситуации  [4].

В  качестве  примера  приведем  контекстное  задание,  предложенное  Оржековским  П.А.,  Давыдовым  В.Н.,  Титовым  Н.А.:

«Прочитайте  текст  и  ответьте  на  вопросы.

Альбумин  —  простой  белок,  растворимый  в  воде  и  солевых  растворах.  Он  находится  в  крови,  сыворотке  человека  и  животных,  яичном  белке.  Его  содержание  в  плазме  крови  составляет  60  %  от  общего  количества  белков  в  ней.  В  состав  белка  входят  20  аминокислот.

Альбумин,  содержащийся  в  сыворотке,  состоит  из  одной  полипептидной  цепи,  которая  включает  585  аминокислотных  остатков  и  образует  9  петель,  фиксированных  17  дисульфидными  мостиками.

Альбумин  участвует  в  минеральном  и  гормональном  обмене,  осуществляя  перенос  жирных  кислот,  гормонов,  ионов  хлора  и  кальция.  Болезни  печени,  наличие  злокачественных  опухолей,  недоедание  могут  привести  к  снижению  уровня  альбумина.

Фармацевтическая  промышленность  выпускает  препарат  гематоген,  который  получают  при  смешивании  при  температуре  125  ⁰С  сахарного  сиропа,  сгущенного  молока  с  последующим  добавлением  (при  65—70⁰)  черного  пищевого  альбумина.  Этот  препарат  традиционно  назначают  при  малокровии,  в  послеоперационный  период.

1.   Можно  ли  назвать  альбумин  полноценным  белком  и  почему?

2.   Какие  функции  выполняет  альбумин  в  организме?

3.   Какие  уровни  структурной  организации  белка  характерны  для  альбумина?  Имеется  ли  у  данного  белка  четвертичная  структура?

4.   Почему  при  изготовлении  гематогена  альбумин  добавляют  при  более  низкой  температуре,  чем  другие  компоненты?  Что  произойдет  с  белком,  если  его  добавлять  при  высокой  температуре?  Как  называется  этот  процесс?»  [2].

В  процессе  обучения  химии  учащихся  11-х  классов,  в  частности  при  целенаправленной  подготовке  к  ЕГЭ  нами  проводилась  промежуточная  аттестация.  Для  сравнения  взяли  4  параллельных  класса.  В  одном  из  которых  проводилась  подготовка  к  ЕГЭ  с  использованием  контекстных  и  творческих  заданий.  В  качестве  отчета  во  всех  классах  провели  тест  в  форме  ЕГЭ.  Результаты  показали,  что  учащиеся  экспериментального  класса  заметно  лучше  справились  с  тестированием.

Можно  сделать  вывод,  что  творческие  и  контекстные  задания  создают  объективные  условия  для  формирования  у  школьников  как  предметных  результатов  обучения,  так  и  метапредметных  и  личностных,  таких  как  опыт  самостоятельной  познавательной  деятельности,  развитие  критического  мышления,  а  также  функциональности  их  знаний  и  умений,  т.  е.  способности  использовать  их  в  различных  жизненных  ситуациях.

Список  литературы:

1. Концепция  федеральных  государственных  образовательных  стандартов  общего  образования.  /  Под  редакцией  А.М.  Кондакова,  А.А.  Кузнецова.  М.:  Просвещение,  2008.
2. Оржековский  П.А.,  Давыдов  В.Н.,  Титов  Н.А.  Экспериментальные  творческие  задачи  по  неорганической  химии:  Книга  для  учащихся  8—11  классов.  М.:  Аркти,1999.
3. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного  общего  образования  (Стандарты  второго  поколения)  /  Министерство  образования  и  науки  РФ.  М.:  Просвещение,  2011.
4. Шалашова  М.М.,  Оржековский  П.А.  Новые  средства  достижения  требований  ФГОС  //Химия  в  школе.  —  2013.  —  №  4.  —  С.  8—13.