ОСОБЕННОСТИ  ЦЕННОСТНЫХ  ОРИЕНТАЦИЙ  ПОДРОСТКОВ  15-16  ЛЕТ  В  СТРУКТУРЕ  СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ  ЛИЧНОСТИ

Размахова  Ольга  Леонидовна

студент  4  курса,  кафедра  специальной  психологии  ИСПиП  им.  Рауля  Валленберга,  РФ,  г.  Санкт-Петербург

E-mail:  ol_razmakhova@mail.ru

Традиционно,  подростковый  возраст  характеризуется  попытками  определить  свое  место  в  мире,  найти  смысл  своего  существования,  раскрыть  свои  способности  и  возможности,  а  так  же  сформировать  свои  ценностные  ориентиры.  Через  раскрытие  возможностей  и  способностей  происходит  самореализация  личности  подростка,  которая,  во-первых,  предполагает  идентификацию  себя  с  другими,  но  и  напротив,  проявляется  в  стремлении  подростка  сохранить  собственную  индивидуальность.  Поведение  окрашивается  жестокостью,  нигилизмом.  Впоследствии  совокупность  описанных  изменений  способствует  возможности  обращения  подростка  к  различным  видам  отклоняющегося  поведения,  таким  как  делинквентное,  аддиктивное  и  девиантное.  Одним  из  факторов,  способных  удержать  подростка  является  уровень  социализированности  его  личности. 

В  своих  трудах  [2,  с.  27—39]  М.И.  Рожков  указывает  на  необходимость  формировать  у  подростков  сознательное  отношение  к  своим  действиям,  стремление  к  нравственному  самосовершенствованию,  любовь  к  себе  и  другим,  объем,  глубину  знаний  о  нравственных  ценностях:  принципы,  нормы  поведения,  моральные  идеалы,  понимание  морали.

Исследование  обращено  к  изучению  ценностных  ориентаций  подростков,  а  так  же  уровню  нравственности,  социальной  активности,  автономности  и  адаптированности.  Объектом  исследования  являются  подростки  15—16  лет,  воспитывающиеся  в  полных  семьях,  проживающие  в  Санкт-Петербурге.  Исследование  проводилось  на  основе  следующих  методик:  Изучение  ценностей  личности  (Ш.  Шварц),  Опросник  терминальных  ценностей  (И.Г.  Сенин),  Методика  изучения  социализированности  личности  (М.И.  Рожков).  Под  ценностными  ориентациями  понимается  отражение  в  сознании  человека  ценностей,  признаваемых  им  в  качестве  стратегических  жизненных  целей  и  общих  мировоззренческих  ориентиров  [1,  с.  5].  В  теории  Ш.  Шварца  ценности  образуют  группу  мотивационных  блоков:  власть  (социальный  статус,  доминирование  над  людьми  и  ресурсами),  стимуляция  (волнение  и  новизна),  достижения  (личный  успех  в  соответствии  с  социальными  стандартами),  гедонизм  (получение  удовольствий),  самостоятельность  (самостоятельность  мысли  и  действия),  универсализм  (понимание,  терпимость,  защита  благополучия  всех  людей  и  природы),  доброта  (забота  о  благополучии  близких),  традиция  (уважение  и  ответственность  за  культурные  и  религиозные  обычаи  и  идеи),  конформность  (сдерживание  действий  и  побуждений,  которые  могут  навредить  другим  и  не  соответствуют  социальным  ожиданиям),  безопасность  (безопасность  и  стабильность  общества,  отношений  и  самого  себя)  [1,  с.  27]. 

Таблица  1. 

Ранговые  и  средние  значения  типов  ценностных  ориентаций  для  подростков  15—16  лет

Исследования  показали  (таб.  1),  что  для  большинства  подростков  доминирующими  ценностями  являются  доброта  (забота  о  благополучии  близких),  самостоятельность  (самостоятельность  мысли  и  действия)  и  достижения  (личный  успех  в  соответствии  с  социальными  стандартами).  В  этом  случае  происходит  регресс  таких  ценностей,  как  традиции  (уважение  и  ответственность  за  культурные  и  религиозные  обычаи  и  идеи),  власть  (социальный  статус,  доминирование  над  людьми  и  ресурсами)  и  стимуляция  (волнение  и  новизна).  Рассмотрим  подробнее  полученные  результаты.  Оказалось,  что  доброта  наиболее  ярко  выражена  (4,64)  в  сочетании  с  самостоятельностью  (4,82).  Для  подросткового  возраста  характерно  стремление  получить  свободу  от  контроля  старших,  установить  свои  законы  и  правила  (как  в  поведении,  так  и  в  духовных  ценностях).  Во-вторых,  становление  нравственного  самосознания  с  определением  нравственных  ориентиров,  что  сопровождается  стремлением  понять  себя,  разобраться  в  своих  чувствах,  в  переживаниях  окружающих  людей.  Самостоятельность  допускает  выбор  подростком  главенствующей  ценности  и  принятием  ее  как  руководствующего  принципа  своей  жизни.  Можно  предположить,  что  высокие  показатели  ценности  доброты  отчасти  связаны  с  социальной  желательностью  ответов,  но  представленные  результаты  подкрепляются  наблюдениями  за  исследуемой  группой,  для  которой  характерны  принятие,  уважение,  доброе  отношение  друг  к  другу.  Следующими  по  значимости  представлены  такие  ценности  как  достижения  (4,18)  и  безопасность  (4,02).  Подростковый  период  связан  с  постепенным  переходом  прямого  принятия  оценок  себя  взрослыми  к  самооценке,  что  укрепляет  потребность  подростков  в  самоутверждении.  Поведение  отчасти  определяется  самооценкой,  а  самооценка  формируется  в  процессе  общения  с  другими  людьми.  Подростку  необходимо,  с  одной  стороны,  чувствовать  свою  безопасность  для  максимальной  реализации  своих  способностей,  так  и,  с  другой  стороны,  быть  уверенным  в  безопасности  своих  близких.  Наименее  значимой  ценностью  являются  традиции  (1,72).  Подобные  результаты  могут  быть  связаны  с  отрицанием  подростком  принятых  норм,  желанием  ставить  все  под  сомнение,  нигилизмом.  Для  данных  позиций  характерна  лабильность  —  с  одной  стороны,  у  подростка  присутствует  желание  во  что  бы  то  ни  стало  быть  таким  же,  как  все,  с  другой  —  отличаться  любой  ценой.  Основными  жизненными  сферами  у  подростков,  по  результатам  исследования,  являются  сферы  обучения  и  образования  (5,9),  а  так  же  сфера  увлечений  (5,75).  Такие  результаты  находятся  в  связи  с  главенствующими  терминальными  ценностями  и  хорошо  дополняют  общую  характеристику  группы.  Подросткам  важно  преуспеть  в  учебе  и  добиться  высоких  результатов,  чтобы  успешно  продолжить  свое  образования  и  развитие,  кроме  того  в  старшем  школьном  возрасте  их  все  больше  ориентируют  на  поступление  в  высшие  учебные  заведения.  При  этом  важной  остается  реализация  увлечений  и  активная  общественная  жизнь.  Формируется  потребность  в  дружеском  общении,  сознательное  отношение  к  дружбе,  желание  строить  устойчивые  и  продолжительные  дружеские  связи.  Низкие  показатели  шкал  семейной  (2,65)  и  профессиональной  (3,55)  жизни,  вероятно,  объясняются  другими  актуальными  проблемами  для  данного  возраста,  обе  сферы  пока  только  косвенно  касаются  подростков.

Описанная  группа  подростков,  в  среднем,  показала  высокий  уровень  развития  социальной  адаптированности  и  автономности,  а  так  же  средний  уровень  развития  нравственности  и  социальной  активности.  Между  тем  в  результате  анализа  была  установлена  связь  между  нравственностью  и  такими  ценностями  как,  «мудрость»,  «полезность»,  «уважение  мнения  окружающих»  и  «равенство».  В  то  же  время  социальная  адаптированность  связана  с  такими  ценностями  как  «ответственность»  и  «открытость  к  чужим  мнениям».

Ценностные  ориентации,  идеалы  и  убеждения  подростков  способствуют  выбору  принимаемого  и  используемого  ими  поведения,  которое,  впоследствии  обуславливает  методы  и  качество  их  реализации  в  обществе.  Мы  считаем,  что  на  примере  изучения  ценностных  ориентаций  возникает  возможность  проследить  те  их  группы,  которые  влияют  на  нарушения  в  поведении,  а  значит  и  создать  профилактические  программы  формирования  самих  ценностных  ориентаций  и  обеспечить  родителей  информацией  и  рекомендациями  относительно  значимости  благоприятных  отношений  внутри  семьи  и  их  влияния  на  личность  развивающегося  ребенка

Список  литературы:

1. Карандашев  В.Н.  Методика  Шварца  для  изучения  ценностей  личности:  концепция  и  методическое  руководство.  СПб.:  Речь,  2004  —  70  с.
2. Степанов  Е.Н.,  Лузина  Л.М.  Педагогу  о  современных  подходах  и  концепциях  воспитания.  М.:  ТЦ  Сфера,  2003.