ОСОБЕННОСТИ  МОТИВАЦИИ  ШКОЛЬНИКОВ  К  ЗАНЯТИЯМ  ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Колесникова  Ирина  Сергеевна

студент  3  курса  института  психологии  РГППУ,  РФ,  г.  Екатеринбург

E-mail:  ira93.00@mail.ru

Ольховская  Елена  Борисовна

научный  руководитель:  канд.  пед.  наук,  доцент  РГППУ,  РФ,  г.  Екатеринбург

E-mail:  dimka@kpost.ru

Среди  разнообразных  причин,  детерминирующих  активность  человека,  особое  место  занимают  потребности  и  мотивы  поведения  и  деятельности.  Теории  мотивации  человека  к  выполнению  той  или  иной  деятельности  стали  появляться  ещё  в  работах  древних  философов.  В  настоящее  время  таких  теорий  насчитывается  уже  не  один  десяток.  Мотивация  (от  лат.  movere)  —  это  побуждение  к  действию;  динамический  процесс,  управляющий  поведением  человека,  определяющий  его  направленность,  организованность,  активность  и  устойчивость;  способность  человека  деятельно  удовлетворять  свои  потребности  [1,  3]. 

Каждая  жизненная  ситуация  для  человека  характеризуется  поставленной  им  целью,  к  достижению  которой  с  разной  степенью  вероятности  могут  привести  различные  действия.  Чем  более  значим  результат  действий,  тем  сильнее  мотивация,  направленная  на  достижение  цели.  Анализируя  многочисленные  теории  мотивации,  мы  пришли  к  выводу,  что  для  того  чтобы  предсказать,  как  поведет  себя  человек  в  той  или  иной  ситуации,  важно  знать:  какое  значение  лично  для  него  имеет  достижение  поставленной  цели  и  как  он  оценивает  свои  шансы  на  успех.

Цель  нашей  работы  —  исследование  особенностей  мотивации  школьников  к  занятиям  физкультурно-спортивной  деятельностью. 

Объект  исследования  —  мотивационная  сфера  школьников.  Предмет  исследования  —  мотивация  школьников  12-13  лет  к  занятиям  физкультурно-спортивной  деятельностью.

Основная  гипотеза  заключается  в  предположении,  что  мотивация  к  занятиям  физкультурно-спортивной  деятельностью  взаимосвязана  с  возрастными  особенностями  занимающихся  и  организационно-педагогических  условий  образовательного  процесса  по  физической  культуре.

Для  проведения  исследования  необходимо  было  решить  следующие  задачи: 

1.  Изучить  литературу  и  систематизировать  информацию  по  проблеме  мотивации  к  ведению  здорового  образа  жизни.

2.  Определить  факторы,  влияющие  на  мотивацию  школьников  к  занятиям  физической  культурой.

3.  Разработать  анкету  для  исследования  мотивации  к  занятиям  физкультурно-спортивной  деятельностью  и  провести  анкетирование  школьников  12—13  лет.

4.  Обработать  полученные  результаты  и  сделать  выводы.

Для  исследования  мотивации  школьников  к  занятиям  физкультурно-спортивной  деятельностью  мы  проанализировали  и  систематизировали  мотивацию  человека  к  тому,  что  бы  быть  здоровым.  «Мотивация  здоровья»  может  успешно  сформироваться  при  реализации  на  практике  двух  основополагающих  принципов:

·     возрастного  принципа,  согласно  которому  воспитание  «мотивации  здоровья»  у  человека  необходимо  начинать  в  детском  возрасте,  учитывая  особенности  развития  ребенка  на  каждом  этапе  его  жизни; 

·     деятельностного  принципа,  по  которому  «мотивацию  здоровья»  следует  создавать  через  оздоровительную  практико-ориентированную  деятельность  по  отношению  к  себе,  т.  е.  формировать  новые  качества  путем  выполнения  физических  упражнений.  У  детей  эта  задача  решается  под  руководством  тренера  или  родителей,  а  на  этапе  обучения  в  школе  ведущую  роль  играет  учитель  физкультуры.

Реализация  данных  принципов  формирует  у  человека  собственный  стиль  здорового  образа  жизни. 

По  мнению  В.К.  Бальсевича,  Г.Д.  Горбунова  и  др.,  у  занимающихся  физкультурно-спортивной  деятельностью  основными  мотивами  являются:  сохранение  и  укрепление  здоровья,  получение  удовольствия  от  занятий  (приятное  времяпрепровождение),  общение,  желание  родителей.  В  структуре  мотивации  к  занятиям  физической  культурой  и  спортом  важно  учитывать  и  общественные,  моральные  мотивы  и  мотивы  самоутверждения,  самовыражения.  Успешное  формирование  положительной  мотивации  к  занятиям  физической  культурой  возможны  только  при  правильном  соотношении  общественного  и  индивидуального  мотивов.  Пренебрежение  одним  из  них,  игнорирование  того  либо  другого  мотива  одинаково  приводит  к  негативным  результатам  (к  мотивации  избегания  неудач).

При  изучении  возрастной  динамики  мотивации  к  занятиям  физической  культурой  и  спортом  мы  выявили,  что  содержание  и  структура  мотивации  существенно  изменяется  по  мере  взросления  ребенка.  Для  учителя  физической  культуры  существенное  значение  имеет  изучение  мотивации  к  занятиям  на  разных  возрастных  этапах  становления  личности  по  следующим  признакам:  время  достижения  поставленных  целей;  методы  формирования  и  поддержания  установки  на  достижение  успеха;  виды  возможных  поощрений;  виды  совместных  мероприятий  для  формирования  коллектива;  способы  повышения  эмоциональности  занятий;  особенности  личности  учителя  физической  культуры. 

Специалисты  в  области  физической  культуры  и  спорта  выделяют  общие  и  конкретные  мотивы,  побуждающие  подростков  к  занятиям  физкультурно-спортивной  деятельностью.  К  общим  мотивам  следует  отнести  желание  школьника  заниматься  двигательной  активностью  и  физическими  упражнениями  вообще,  он  не  выбирает  чем  именно  заниматься.  К  конкретным  мотивам  относится  желание  выполнять,  какие  либо  определенные  упражнения  или  заниматься  каким-то  видом  спорта.  Например,  почти  все  младшие  школьники  отдают  предпочтение  занятиям,  организованным  с  использованием  игрового  метода  физического  воспитания:  подвижные  игры,  элементы  спортивных  игр  и  т.  д.  Интересы  подростков  уже  более  дифференцированы:  одни  предпочитают  заниматься  гимнастическими  упражнениями,  другие  циклическими  видами  спорта  [2].

Большую  роль  в  формировании  устойчивой  мотивации  к  занятиям  физкультурно-спортивной  деятельности  у  школьников  играет  профессионально-педагогическая  деятельность  учителя  физической  культуры.  Образовательный  процесс  должен  иметь  личностно-ориентированный  характер,  когда  преподаватель  выступает  не  только  как  руководитель,  но  и  как  фасилитатор  учения,  т.  е.  человек,  создающий  благоприятные  условия  для  самостоятельного  и  осмысленного  учения,  активизирующий  и  стимулирующий  любознательность  и  познавательные  мотивы  учащихся.  Реализация  индивидуально-дифференцированного  подхода  будет  способствовать  росту  мотивации  школьников  к  занятиям. 

Опытно-поисковая  работа  по  определению  особенностей  мотивации  школьников  к  занятиям  физкультурно-спортивной  деятельностью  проводилось  в  одной  из  средних  школ  г.  Екатеринбурга.  В  исследовании  приняло  участие  48  школьников  (26  девочек  и  22  мальчика),  средний  возраст  которых  12—13  лет.  Для  проведения  исследования  нами  была  разработана  анкета  из  пяти  вопросов.  Респондентам  предлагалось  на  каждый  вопрос  выбрать  один  из  предлагаемых  вариантов  ответов.

Результаты  исследования  мы  представили  в  виде  иерархии  ответов  на  каждый  вопрос  (в  %  от  общего  числа  опрошенных):

Вопрос  1.  Любите  ли  вы  заниматься  физкультурно-спортивной  деятельностью?

80  %  —  с  удовольствием  занимаются  физической  культурой  и  спортом;

20  %  —  негативно  относятся  к  физической  активности.

Вопрос  2.  Какова  цель  ваших  занятий  физкультурой  и  спортом?

26  %  —  пообщаться  с  друзьями,  отдохнуть,  развлечься;

20  %  —  развить  физические  качества;

16  %  —  желание  стать  здоровым;

14  %  —  достичь  совершенного  телосложения;

7  %  —  развить  «чувство  прекрасного»;

7  %  —  воспитать  волевые  качества;

6  %  —  выработать  потребность  к  регулярным  занятиям  физическими  упражнениями;

4  %  —  не  посещают  занятия  по  состоянию  здоровья.

Вопрос  3.  Что  вас  побуждает  заниматься  физкультурой  и  спортом?

18  %  —  желание  получить  хорошую  оценку;

16  %  —  общение  со  сверстниками;

12  %  —  нежелание  отставать  от  сверстников;

11  %  —  стремление  показать  свои  способности;

10  %  —  улучшить  физическую  подготовку;

9  %  —  удовлетворение  потребности  в  движении; 

9  %  —  желание  выполнять  физические  упражнения;

7  %  —  улучшить  свою  фигуру;

6  %  —  стремление  улучшить  состояние  здоровья  и  самочувствие;

2  %  —  к  занятием  физической  культурой  ничего  не  мотивирует.

Вопрос  4.  Что  мешает  вам  заниматься  физической  культурой?

32  %  —  лень,  т.  е.  нежелание  преодолевать  трудности  и  совершать  волевое  усилие;

28  %  —  нехватка  свободного  времени;

16  %  —  большая  загруженность  другими  предметами  школьной  программы;

12  %  —  нет  интереса  к  занятиям;

8  %  —  отсутствие  спортивного  инвентаря  в  школе;

4  %  —  не  видят  смысла  в  занятиях  физической  культурой  и  спортом.

Вопрос  5.  Что  в  деятельности  преподавателя  по  физической  культуре  побуждает  вас  к  занятиям?

26  %  —  хвалит,  подбадривает,  убеждает  в  дальнейших  успехах  и  победах;

22  %  —  отпускает  раньше  с  уроков;

15  %  —  приводит  примеры  из  собственной  жизни;

13  %  —  вместо  занятия  просит  выполнить  другую  работу  (полить  цветы  в  классе,  прибраться  в  спортзале  и  прочее)

10  %  —  предоставляет  возможность  самим  выбирать  направление  уроков;

8  %  —  проявляет  индивидуальный  интерес  к  спортивным  достижениям;

6  %  —  преподаватель  не  побуждает  нас  заниматься  физической  культурой.

Выводы.  Результаты  опытно-поисковой  работы  подтвердили  выдвинутую  нами  гипотезу  —  мотивация  к  занятиям  физкультурно-спортивной  деятельностью  зависит  от  возрастных  особенностей  занимающихся  и  организационно-педагогических  условий  образовательного  процесса  по  физической  культуре. 

Основной  целью  занятий  физической  культурой  и  спортом  школьников  12—13  является  общение  с  друзьями,  единомышленниками  своего  возраста.  Такие  результаты  вполне  объясняются  возрастными  особенностями  учащихся  (подростковый  период)  и  ведущим  видом  деятельности  на  данном  этапе  жизни.  Для  подростков  главным  является  интимно-личностное  общение  со  сверстниками,  а  не  учебная  деятельность,  а  так  же  ярко  выражена  направленность  на  свои  собственные  уже  сформировавшиеся  интересы.  Проведенное  исследование  показало,  что  на  мотивацию  к  занятиям  физкультурно-спортивной  деятельностью  влияют  условия,  в  которых  она  проходит  и  в  большей  мере  эти  условия  зависят  от  профессиональной  деятельности  преподавателя  физической  культуры  и  спортивного  тренера. 

Список  литературы:

1. Ильин  Е.П.  Мотивация  и  мотивы.  СПб.:  Питер,  2000.  —  512  с.
2. Ильин  Е.П.  Психология  спорта.  СПб.:  Питер,  2009.  —  352  с.
3. Мухина  В.С.  Возрастная  психология.  М.  Академия  2006.  —  608  с.
4.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:http://festival.1september.ru/articles/578365/  (дата  обращения  01.02.2014)