ТЕХНИЧЕСКАЯ  ПОНЯТЛИВОСТЬ  И  ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  НАПРАВЛЕННОСТЬ  ЛИЧНОСТИ  КАК  ФАКТОРЫ  РАЗВИТИЯ  ТЕХНИЧЕСКОЙ  ОДАРЕННОСТИ

Охотникова  Алина  Сергеевна

студент  5  курса  факультета  психологии  и  педагогики  ЕИ  КФУ,  РФ,  Республика  Татарстан,  г.  Елабуга

E-mail:  alinasergeevna1302@yandex.ru

Штерц  Ольга  Михайловна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент  ЕИКФУ,  РФ,  Республика  Татарстан,  г.  Елабуга

В  ходе  исторического  развития  у  человечества  вырабатываются  различного  рода  способности  и  в  абсолютно  любом  виде  деятельности.  Все  они  характеризуются  способностью  человека  к  самостоятельной  трудовой  деятельности  и  к  освоению  в  процессе  обучения  того,  что  было  создано  человечеством  в  его  историческом  развитии.  В  результате  были  определены  специальные  и  общие  способности,  последние  в  свою  очередь  стали  обозначаться  понятием  «одаренность». 

В  послании  президента  Федеральному  собранию  отмечается  необходимость  развития  системы  технического  творчества,  развития  новых  отраслей  промышленности:  биотехнологии,  генной  инженерии  и  т.  д.  Данная  проблема,  как  ни  как  является  актуальной,  так  как  решение  вопроса  нехватки  рабочих  кадров  технических  специальностей,  безусловно,  позволит  нашей  стране  закрепиться  среди  лидирующих  стран  мира.  В  соответствии  с  этим,  для  достижения  поставленных  правительством  целей,  необходимо  выстроить  систему  поддержки  развития  технически  одаренных  детей  и  молодежи. 

Объектом  нашего  исследования  выступают  подростки,  обладающие  признаками  одаренности.

Предметом  исследования  является  интеллектуальный  и  мотивационный  фактор  развития  технической  одаренности.

Гипотеза  нашего  исследования:  выборке  подростков  с  высоким  уровнем  мотивации  на  освоение  технических  профессий,  свойственен  высокий  уровень  развития  технической  понятливости.

Цель  работы  заключается  исследовании  интеллектуального  и  мотивационного  фактора  развития  технической  одаренности  подростков.

Основные  задачи  исследования: 

1.   Проанализировать  теоретические  источники  по  проблеме  общей  и  специальной  одаренности.

2.   Раскрыть  основное  содержание  феномена  «одаренность».

3.   Провести  эмпирическое  исследование  интеллектуального  и  мотивационного  фактора  развития  технической  одаренности  подростков.

4.   Провести  сравнительный  анализ  уровня  развития  технической  понятливости  личности  в  зависимости  от  профессиональной  направленности  личности.

Практическая  значимость  нашей  работы  заключается  в  том,  что  данные,  полученные  в  процессе  эмпирического  исследования,  могут  быть  использованы  на  практических  занятиях  по  освоению  технических  дисциплин  (физика,  труды,  автомеханика),  а  также  окажут  неоценимую  помощь  классным  руководителям  и  психологам  при  организации  профориентационной  деятельности  с  учащимися. 

Человек  и  техника  не  разделимы.  Наблюдая  за  ребенком  интересующимся  автомобилями,  приборами  и  различными  техническими  устройствами  можно  предположить,  что  он  технически  одаренный  ребенок.

Техническая  одаренность  представляет  собой  взаимосвязанные  и  проявляющиеся  независимо  друг  от  друга  личностные  качества:  к  пониманию  техники,  к  обращению  с  техникой,  к  изготовлению  технических  изделий,  к  техническому  изобретательству.  Важный  вклад  в  изучение  данного  феномена  внесли  Дж.  Беннета,  А.  Бине,  В.П.  Захаров,  Б.М.  Теплов,  В.Д.  Шадриков,  которые  выделили  следующие  критерии  оценивания  технической  одаренности:  особые  умственные,  развитые  творческие  способности,  уникальность  индивидуального  мышления.  Долгие  годы  считалось,  что  технические  способности  это  те  способности,  которые  проявляются  в  работе  с  оборудование  или  его  частями.  При  этом  учитывалось,  что  такая  работа  требует  особых  умственных  способностей,  а  также  высокого  уровня  развития  сенсомоторных  способностей,  ловкости,  физической  силы. 

Структура  технических  способностей  включает:  техническую  наблюдательность,  развитое  техническое  мышление,  развитое  пространственное  воображение,  способность  к  комбинированию,  личностные  качества  (интерес  к  технике,  любознательность,  активность),  умение  учитывать  свойства  используемых  материалов,  деталей  и  форм  [3].  Однако  следует  заметить,  что  развитие  технических  способностей  необходимы  всем  людям,  так  как  в  повседневной  жизни  человек  сталкивается  с  различной  техникой.  Поэтому  в  процессе  социализации  человек  приобретает,  некий  технический  опыт,  который  помогает  ему  взаимодействовать  с  окружающей  действительностью. 

Пространственные  представления  —  это  те  способности,  с  помощью  которых  ребенок  может  оперировать  зрительными  образами,  например,  при  восприятии  геометрических  фигур.

  Техническое  понимание  —  это  способности  правильно  воспринимать  пространственные  модели,  сравнивать  их  друг  с  другом,  узнавать  одинаковые  и  находить  разные.  В  соответствии  с  выделением  этих  двух  факторов  общей  одаренности  и  создаются  типы  тестов. 

Джозефом  Рензулли  [2]  были  выделены  следующие  факторы  развития  одаренности  личности:  интеллектуальные  способности,  творческости,  настойчивости  (мотивация,  ориентированная  на  задачу). 

Мотив  —  психическое  явление,  становящееся  побуждением  к  деятельности.  При  всем  возможном  и  реальном  многообразии  мотивов  поведения  и  деятельности  все  они  могут  быть  сгруппированы  в  несколько  относительно  небольших  групп. 

1.   Мотивы,  заложенные  в  самой  учебной  деятельности,  связанные  с  ее  прямым  продуктом  (мотивация  содержанием,  мотивация  процессом).

2.   Мотивы,  связанные  с  косвенным  продуктом  учения  (широкие  социальные  мотивы,  мотивы  избегания  неприятностей).

Д.Б.  Богоявленская  в  своей  книге  приводит  следующее  высказывание  Е.П.  Торранса  относительно  понятия  креативность:  «Творческость  (креативность)  —  это  значит  копать  глубже,  смотреть  лучше,  исправлять  ошибки,  беседовать  с  кошкой,  нырять  в  глубину,  проходить  сквозь  стены,  зажигать  солнце,  строить  замок  на  песке,  приветствовать  будущее»  [1]. 

При  оценке  креативности  психологи  учитывают  обычно  четыре  критерия 

1.   Продуктивность  или  беглость  —  способность  к  продуцированию  максимально  большого  числа  идей. 

2.   Гибкость  —  способность  легко  переходить  от  явлений  одного  класса  к  явлениям  другого  класса,  часто  очень  далеким  по  содержанию  друг  от  друга.

3.   Оригинальность  —  это  способность  выдвигать  новые,  неожиданные  идеи,  отличающиеся  от  широко  известных,  общепринятых,  банальных.

4.   Разработанность  —  умение  лучше  продуцировать  оригинальные  идеи  и  детально  и  творчески  разрабатывать  существующие. 

Следовательно  одаренность  —  это  не  только  интеллект,  не  только  творческость  и  мотивация.  Это  комплекс,  включающий  все  три  характеристики.

К.  Хеллер  в  мюнхенской  теории  развития  одаренности  включает  следующие  компоненты:  факторы  одаренности  (интеллектуальные  способности,  креативность,  социальная  компетентность),  некогнитивные  личностные  особенности  (преодоление  стресса,  мотивация  достижения,  локус  контроля),  факторы  среды  (микроклимат  в  семье  и  в  классе),  достижения  (естественные  науки,  искусство,  спорт,  общественные  отношения)  [4]. 

Исходя  из  целей  нашего  исследования,  нами  был  предпринят  анализ  развития  интеллектуального  и  мотивационного  фактора  развития  технической  одаренности  у  детей  подросткового  возраста. 

На  первоначальном  этапе  исследования  нами  была  проведена  диагностика  профессиональной  направленности  личности  с  целью  выявления  мотивационного  компонента  технической  одаренности  с  помощью  дифференциально-диагностического  опросника  (ДДО)  Е.А.  Климова.  Наглядно  полученные  результаты  нашли  отображение  в  таблице  1.

Таблица  1.

Диагностика  профессиональной  направленности  личности  среди  учащихся  8—9  классов  СОШ

Большинство  учащихся  30,1  %  предпочли  профессии  типа  «человек-человек»,  заинтересованные  в  выполнении  таких  видов  деятельности  как  воспитание,  обучение  людей,  медицинское  обслуживание,  бытовое,  информационное  обслуживание.  25,2  %  выбрали  профессии  типа  «человек-техника»,  это  означает,  что  им  нравится  техническое  изобретательство,  интерес  к  созданию,  монтажу,  сборке  технических  устройств.  Лишь  11,6  %  предпочли  профессии  типа  «человек-природа»,  таким  детям  интересна  работа  в  саду,  изучение  условий  жизни  растений  и  животных  и  уход  за  ними.

В  целом  анализ  представленных  данных  позволил  нам  сделать  вывод,  что  в  выборке  учащихся  8—9  классов  наблюдается  большое  разнообразие  в  профессиональных  предпочтениях.  Данное  обстоятельство  на  наш  взгляд  связано  с  тем,  что  в  подростковом  возрасте  только  начинается  этап  профессионального  самоопределения.

На  втором  этапе  эмпирического  исследования  нами  был  продиагностирован  интеллектуальный  фактор  развития  технической  одаренности,  с  помощью  теста  на  механическую  понятливость  Беннета  (таблица  2). 

Таблица  2.

Диагностика  технической  понятливости  учащихся  8—9  классов  СОШ

Исходя  из  результатов  исследования,  мы  видим,  что  большинство  43,3  %  учащихся  8—9  классов  обладают  средним  уровнем  развития  технической  понятливости.  Соответственно  они  умеют  решать  геометрические  задачи,  однако  не  всегда  проявляют  богатое  техническое  воображение,  мышление,  на  среднем  уровне  сформированы  конструктивные  практические  способности.  Полученные  результаты  исследования  по  технической  понятливости,  на  наш  взгляд,  связаны  с  тем,  что  у  подростков  только  начинают  преподаваться  более  глубоко  такие  специализированные  предметы  как  физика,  химия,  геометрия,  которые  в  свою  очередь,  способствуют  развитию  технического  мышления.

На  третьем  этапе  исследования  нами  был  проведен  сравнительный  анализ  мотивационного  и  интеллектуального  фактора  развития  технической  одаренности  (таблица  3).

Таблица  3.

Сравнительный  анализ  результатов  диагностики  мотивационного  и  интеллектуального  фактора  в  процентах

Итак,  для  доказательства  существования  различий  между  выборками  нами  был  использован  Н  —  критерий  Крускала-Уоллиса,  который  выдал  следующие  данные  Н=54,36  при  р≤  0,001.  Это  говорит  о  том,  что  имеются  статистически  достоверные  различия  между  выборками  по  уровню  развития  технического  мышления. 

Таким  образом,  исходя  из  результатов  исследования,  мы  пришли  к  выводу,  что  самый  высокий  результат,  а  именно  62,5  %  в  выборке  «человек-техника»  что  подтверждает  наши  предположения  о  высоком  техническом  мышлении  и  понятливости  данной  выборки.

Список  литературы:

1. Богоявленская  Д.Б.  Психология  творческих  способностей.  М.,  2002.  —  320  с.
2. Рензулли  Дж.,  Рис  С.М.  Модель  обогащенного  школьного  обучения:  практическая  программа  стимулирования  одаренных  детей  //  Современные  концепции  одаренности  и  творчества  /  Под  ред.  Д.Б.  Богоявленской,  М.:  Междунар.  пед.  академия,  1997.  —  С.  214—226.
3. Шевченко  Ю.А.  Психологическая  модель  технической  одаренности  как  основа  профессионального  отбора  и  обучения  //  Профессиональные  кадры  в  России  XXI  века:  опыт,  проблемы,  перспективы  развития:  материалы  III  Всероссийская  конференция  (21—22  ноября  2011  г.  М.).  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://edu.rosuprava.ru/tezis.shtml  (дата  обращения:  16.09.2013).
4. Heller  К.A.,  2004.  Identification  of  Gifted  and  Talanted  Students.  Journal  Psychology  Science,  46(3):  302—323.