ИССЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ  САМОПРЕЗЕНТАЦИИ  СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ  С  ЗАДЕРЖКОЙ  ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ

Дайнеко  Юлия  Александровна

студент  5  курса,  кафедра  технологий  психолого-педагогического  и  специального  образования,  факультет  педагогики  и  психологии,  ОГУ,  РФ,  г.  Орел

E-mail: 

" target="_blank">

Дьякова  Екатерина  Владимировна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  кафедры  технологий  психолого-педагогического  и  специального  образования,  факультет  педагогики  и  психологии,  ОГУ,  РФ,  г.  Орел

Проблема  изучения  личностных  проявлений  у  детей  с  отклонениями  в  развитии  является  одной  из  актуальных  в  современной  специальной  психологии,  поскольку  именно  в  процессе  личностного  развития  у  ребенка  формируются  определенные  социальные  ориентиры  по  отношению  к  себе  и  другим.

Наиболее  значимым  личностным  психологическим  новообразованием  в  дошкольном  возрасте,  подготавливающим  ребенка  к  переходу  к  следующему  возрастному  периоду,  является  формирование  представлений  о  себе  как  физическoм  и  сoциальнoм  субъекте  и  его  способность  к  предъявлению  себя  окружающим,  или  самопрезентации  [6].

В  отечественной  психологии  самопрезентация  понимается  как  «кратковременный,  специфически  мотивированный  и  организованный  процесс  предъявления  информации  о  себе  в  вербальном  и  невербальном  поведении»  (Куницына  В.Н.  и  др.,  2003,  с.  317).

В  современной  научной  литературе  имеется  ряд  рабoт,  посвященных  анализу  фoрм,  стратегий  и  тактики  самoпрезентации,  личностных  и  ситуативных  факторов  их  обусловливающих,  последствий,  к  которым  они  приводят  (Гофман  И.,  Викланд  Р.А.,  Соколова-Бауш  Е.А.,  Шкуратова  И.П.,  Гоцева  Ю.А.  и  др.)  [5],  однако  фактически  отсутствуют  исследования  осoбенностей  самoпрезентации  детей  дошкoльного  возраста.  В  то  же  время  данная  проблема  является  актуальной,  поскольку  самoпрезентация  является  одним  из  механизмов  саморегуляции  личности  и  регуляции  межличностных  отношений,  поэтому  ее  изучение  необходимо  для  более  глубокого  понимания  и  осмысления  сущности  поведения  дошкольников  в  сфере  общения  в  коллективе  сверстников.  Кроме  того,  самопрезентация  способствует  самопознанию  ребенка  и  его  личностной  идентификации  (Гинзбург  М.Р.,  1994)  [5].

Особое  значение  проблема  развития  личности  и  способности  к  самопрезентации  имеет  для  дошкольников  с  задержкой  психического  развития,  поскольку  имеющиеся  у  них  отклонения  в  становлении  личностного  уровня  регуляции  поведения  и  деятельности  способствуют  формированию  дезадаптивного  поведения  и  препятствуют  их  дальнейшей  социализации  (Т.А.  Власова,  М.С.  Певзнер,  Г.Е.  Сухарева,  К.С.  Лебединская,  М.Н.  Фишман  и  др.)  [1]. 

В  связи  с  вышеизложенным  обозначенная  проблема  представляется  нам  актуальной.

Наше  исследование  было  направлено  на  изучение  особенностей  самопрезентации  старших  дошкольников  с  задержкой  психического  развития.

Объектом  нашего  исследования  являлось  личностное  развитие  старших  дошкольников  с  задержкой  психического  развития.

Предмет  исследования:  особенности  самопрезентации  старших  дошкольников  с  ЗПР.

В  соответствии  с  поставленной  целью,  объектом  и  предметом  были  определены  задачи  исследования:

1.  Выявить  количественные  и  качественные  показатели  когнитивного  и  эмоционально-оценочного  компонента  вербальной  самопрезентации  у  старших  дошкольников  с  ЗПР  c  детальным  анализом  представленности  компонентов  Я-психического,  Я-физического  и  Я-социального.

2.  Выявить  особенности  невербальной  самопрезентации  у  старших  дошкольников  с  ЗПР.

3.  Выявить  особенности  самооценки  у  старших  дошкольников  с  ЗПР.

Для  реализации  поставленных  задач  были  использованы  следующие  методики:

·     вербальная  самопрезентация  «Расскажи  о  себе»  (Панасенко  К.Е.)  [6];

·     методика  «Нарисуй  себя»  (Прихожан  А.М.)  [4]; 

·     методика  «Лесенка»  (Щур  В.Г.)  [4]; 

·     методика  «Какой  Я»  (Немов  Р.С.)  [3].

Экспериментальное  исследование  проводилось  на  базе  МБДОУ  «ЦРР  —  Детский  сад  №  39»  города  Орла.  В  нём  принимало  участие  12  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  нормальным  психическим  развитием  (контрольная  группа  —  КГ)  и  12  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  задержкой  психического  развития  (экспериментальная  группа  —  ЭГ).

Представим  результаты  исследования  более  подробно.

Анализ  результатов  методики  «Расскажи  о  себе»  Панасенко  К.Е.  показал,  что  для  самопрезентации  детей  с  нормальным  психическим  развитием  и  детей  ЗПР  характерно  наличие  элементов  Я-психического,  Я-физического  и  Я-социального.  Максимальную  представленность  в  описании  себя  детьми  обеих  групп  имел  компонент  Я-психическое,  однако  в  ответах  детей  с  ЗПР  он  встречался  в  2  раза  реже  (28  высказываний  в  КГ  против  11  в  ЭГ).  Приведем  примеры  ответов  детей  КГ:  «Я  умею  кататься  на  велосипеде,  самокате.  Умею  себя  хорошо  вести,  люблю  помогать,  умею  за  собой  убирать.  Я  умею  драться»  (Рома  В.),  «Я  люблю  бегать,  помогать  маме  убираться,  люблю  собирать  цветы»  (Вика  Т.);  примеры  ответов  детей  ЭГ:  «Я  умею  считать  только  до  10»  (Дима  П.),  «Я  люблю  рисовать,  играть,  заниматься,  решать  задачи,  люблю  читать,  но  я  не  умею»  (Вика  М.). 

Основным  способом  описания  себя  было  описание  своих  действий  (примеры  ответов  детей  КГ:  «Я  отжимаюсь,  люблю  гантели  вверх  поднимать,  люблю  подтягиваться  на  турнике»  (Захар  Ч.),  «Я  хожу  в  музыкальную  школу  и  хореографию»  (Арина  Г.);  примеры  ответов  детей  ЭГ:  «Я  люблю  играть  с  котом»  (Лиза  С.),  «Я  люблю  гулять,  ходить  в  парк,  лепить,  собирать  цветы»  (Велена  С.)). 

Дети  обеих  групп  преимущественно  использовали  эмоционально-оценочные  компоненты  в  описании  себя,  т.  е.  давали  характеристику  своей  личности.  Примеры  ответов  детей  с  нормальным  психическим  развитием:  «Я  добрая,  хорошая  девочка»  (Настя  Б.),  «Я  вредный»  (Кирилл  З.)  и  др.;  примеры  ответов  детей  с  ЗПР:  «Иногда  я  бываю  таким  очень  упрямым»  (Дима  П.),  «Я  хорошая,  добрая»  (Стефания  М.)  и  т.  д.  Когнитивные  компоненты  самосознания  были  представлены  в  единичных  случаях.

Но  следует  отметить,  что  ответы  большинства  детей  с  ЗПР  были  однотипными  и  менее  распространенными  по  сравнению  с  ответами  их  нормально  развивающихся  сверстников.  Всё  это  свидетельствует  о  трудностях  вербальной  самопрезентации  у  дошкольников  изучаемой  категории.

Методика  «Нарисуй  себя»  Прихожан  А.М.  позволила  нам  выявить  у  детей  способность  к  невербальной  самопрезентации,  иллюстрируя  их  представления  о  своем  физическом  Я  и  эмоциональное  отношение  к  себе.

Результаты  методики  показали,  что  на  большинстве  рисунков  детей  с  ЗПР  изображения  себя  отличались  меньшей  детализацией,  недостаточной  полнотой  и  тщательностью  прорисовки  фигуры,  цветовая  гамма  недостаточно  яркая  по  сравнению  с  автопортретами  детей  с  нормальным  психическим  развитием.  Портреты  детей  в  норме  были  более  красочными,  подробными,  соответствовали  возрасту  по  характеру  изображения.  Примеры  автопортретов  детей  КГ  и  ЭГ  представлены  на  рис.  1  и  рис.  2.

Рисунок  1.  «Нарисуй  себя».  Арина  Г.,  6  лет,  нормальное  психического  развитие

Рисунок  2.  «Нарисуй  себя».  Стефания  М.,  6  лет,  недостаточное  развитие,  парциальная  несформированность  ВПФ

В  целом  же,  рисунки  дошкольников  обеих  групп  демонстрируют  достаточно  высокий  уровень  их  невербальной  самопрезентации  и  позитивную  самооценку,  о  чем  свидетельствовал  количественный  подсчет  баллов  по  методике  и  качественная  оценка  характера  изображения  себя. 

Анализ  результатов  методики  «Лесенка»  Щур  В.Г.  также  показал  преобладание  высокого  уровня  оценивания  себя  детьми  обеих  групп  (50  %  детей  контрольной  группы  и  91,7  %  детей  экспериментальной  группы).  При  этом  ответы  детей  с  нормальным  психическим  развитием  были  аргументированными  и  развернутыми.  Дети  объясняли  свой  выбор  хорошими  поступками  и  действиями:  «Я  поставила  себя  к  самым  хорошим  ребятам,  потому  что  я  маме  помогаю  дома:  посуду  мою,  кровать  убираю,  помогаю  на  стол  накрывать»  (Алина  Б.),  «Я  хорошо  себя  веду  и  всем  уступаю»  (Максим  И.).  В  некоторых  случаях  преобладали  характеристики  качеств  личности  («Я  поставила  себя  к  самым  хорошим  ребятам,  потому  что  я  хорошая»  (Настя  Б.).  У  дошкольников  с  задержкой  психического  развития  аргументация  самооценки  существенно  отличалась  от  нормально  развивающихся  сверстников.  Большинство  испытуемых,  не  раздумывая,  ставили  себя  на  ту  или  иную  ступеньку,  никак  не  объясняя  свой  выбор.  Часть  детей  объясняли  свой  выбор  простыми  шаблонными  фразами  («Потому  что  я  хороший»).

Таким  образом,  преобладание  высокого  уровня  самооценки  у  дошкольников  с  задержкой  психического  развития  в  основном  соответствует  возрастному  показателю  в  норме.  Однако,  оценка  детей  может  быть  недостаточно  критична,  недостаточно  аргументирована.  Тогда  как  в  норме  многие  дети  могут  выделить  не  только  положительные  качества,  но  и  отрицательные  характеристики.

Методика  Немова  Р.С.  «Какой  Я»  показала,  что  для  детей  с  ЗПР  в  основном  характерно  преобладание  завышенной  самооценки  (75  %)  без  определенной  доли  критичности  в  отношении  себя,  заключающейся  в  осознании  своего  поведения,  поступков,  некоторых  отрицательных  качеств  личности. 

Также  следует  обратить  внимание,  что  основная  часть  детей  с  нормальным  психическим  развитием  могут  аргументировать  свой  выбор  (75  %).  Ответы  детей  полные,  отличающиеся  друг  от  друга  («Я  добрый,  потому  что  я  ко  всем  старикам  отношусь  хорошо»  (Рома  В.),  «Я  честная,  потому  что  я  всегда  признаюсь  и  если  кто-то  соврал,  и  меня  просят  не  говорить,  я  всё  равно  говорю,  потому  что  нужно  быть  честными,  а  то  потом  все  равно  отругают»  (Лиза  Н.).  Тогда  как  у  детей  с  задержкой  психического  развития  преобладает  слабая  аргументированность  самооценки  (25  %).  Часть  детей  объясняли  свой  выбор  кратко,  однотипно,  шаблонно,  а  другая  часть  —  вовсе  не  смогли  объяснить  свой  выбор,  испытывали  затруднения,  молчали  («Я  не  всегда  послушный,  потому  что  я  иногда  балуюсь»  (Дима  П.)).

Таким  образом,  анализ  результатов,  полученных  в  ходе  эксперимента,  показал,  что  самопрезентация  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  задержкой  психического  развития  имеет  ряд  особенностей:

1.  недостаточное  осознание  и  представление  в  самоописании  дошкольников  с  ЗПР  компонентов  психического,  физического  и  социального  Я.  Преобладающим  компонентом  является  Я-психическое,  а  социальный  и  физический  компоненты  представлены  недостаточно.  Основным  способом  самопрезентации  является  описание  своих  действий;

2.  недостаточная  критичность  в  отношении  себя,  трудности  в  обосновании  своей  оценочной  позиции;

3.  преобладание  высокого  уровня  самооценки,  что  соответствует  возрастному  показателю  в  норме;

4.  недостаточная  сформированность  способности  к  невербальной  самопрезентации,  трудности  в  иллюстрировании  представлений  о  своем  физическом  Я.

Список  литературы:

1.Кузнецова  Л.В.  Основы  специальной  психологии.  М.:  Академия,2003.  —  480  с.

2.Куницына  В.Н.,  Казаринова  Н.В.,  Погольша  В.М.  Межличностное  общение.  СПб.:  Питер,  2003. 

3.Немов  Р.С.  Психология:  Учеб.  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений:  В  3  кн.  4-е  изд.  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2001.  Кн.  3:  Психодиагностика.  Введение  в  научное  психологическое  исследование  с  элементами  математической  статистики.  —  640  с.

4.Практикум  по  возрастной  и  педагогической  психологии"  /  Авт.-сост.  Е.Е.  Данилова.  М.:  Издательский  центр  "Академия",  1999.  —  160  с.

5.Шкуратова  И.П.  Самопредъявление  личности  в  общении:  монография  /  И.П.  Шкуратова.  Ростов  н/Д:  Изд-во  ЮФу,  2009.  —  192  с.

6.Яремчук  М.В.,  Панасенко  К.Е.  Особенности  вербальной  самопрезентации  дошкольников  с  нарушением  речевого  развития  //  Психологическая  наука  и  образование.  2006.  №  4.