СЕМЕЙНЫЕ  ОТНОШЕНИЯ  КАК  ФАКТОР  СОЦИАЛИЗАЦИИ  ПОДРОСТКОВ

Дьяченко  Екатерина  Анатольевна

студент  естественно-географического  факультета  ПГСГА,  РФ,  г.  Самара

E-mail:  Ccares@yandex.ru

Манахова  Надежда  Михайловна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  ПГСГА,  РФ,  г.  Самара

В  пнаше  пвремя,  как  ни  в  какое  другое,  научно-технический  прогресс  прямо  пропорционален  пколичеству  пчеловеческих,  как  взрослых  так  и  детских,  драм  и  страданий,  одиночества  и  пбеззащитности.  Это  время,  в  которое  нравственные  пценности  становятся  менее  значимыми,  часто  вызывают  насмешку  и  иронию.  Сегодня  пмногие  пфилософы  и  ппсихологи  говорят  о  том,  что  велика  пвозможность  пантропологической  катастрофы,  то  есть  идет  процесс  дегуманизации  человека  —  его  уход  от  жизни  в  обществе,  от  природы,  от  труда  и,  в  пконечном  псчете,  от  псамого  себя.

Количество  негативных  поступков,  совершаемых  детьми  разных  возрастов  неуклонно  возрастает.  В  современных  школах  появляется  все  большее  количество  так  называемых  проблемных  детей.  У  школьников  нашего  времени  и  семья,  и  школа  в  достаточной  степени  не  развивают  самостоятельность,  аналитические  и  рефлексивные  умения.  Неспособность  к  самоконтролю  и  самооценке  приводит  к  неразвитости  чувства  личной  независимости,  способности  к  самореализации,  к  самозащите.

Рольп  семьир  в  робществе  несравнима  по  своей  силе,  ни  с  пкакими  другими  рсоциальными  ринститутами,  так  пкак  пименно  в  семье  формируется  и  развивается  пличность  человека,  происходит  овладение  им  социальными  ролями,  необходимымипдля  пбезболезненной  падаптации  пребенка  в  обществе.  Семья  пвыступает  ркак  рпервый  пвоспитательный  ринститут,  связь  с  которым  человек  ощущает  на  протяжении  всей  псвоей  жизни.  Именно  в  семье  закладываются  основы  пнравственности  рчеловека,  формируются  нормы  поведения,  раскрываются  внутренний  мир  и  индивидуальные  качества  личности.  Семья  способствуетп  не  только  формированию  личности,  но  и  самоутверждению  человека,  стимулируетп  его  социальную,  творческую  активность,  праскрывает  пиндивидуальность  [3].

Семья  в  настоящее  время  играет  ведущую  роль  в  умственном  развитии  ребенка,  а  также  оказывает  большое  влияет  на  отношение  детей  к  учебе  и  во  многом  определяет  ее  успешность.  На  всех  этапах  социализации  подростков  образовательный  уровень  семьи,  интересы  ее  членов  оказывают  влияние  на  интеллектуальное  развитие  человека,  на  то,  какие  пласты  культуры  он  усваивает,  на  стремление  к  продолжению  образования  и  самообразования.

Фундаментальные  ценностные  ориентации  человека,  проявляющиеся  в  социальных  и  межэтнических  отношениях,  а  также  определяющие  его  стиль  жизни,  сферы  его  притязаний,  жизненные  устремления,  планы  и  пути  их  достижения,  формируются  именно  в  семье.

В  процессе  социального  развития  человека  семья  играет  большую  роль  в  связи  с  тем,  что  ее  одобрение,  поддержка,  безразличие  или  осуждение  сказываются  на  притязаниях  человека,  помогают  ему  или  мешают  искать  выходы  в  сложных  ситуациях,  способствуют  адаптации  к  изменившимся  обстоятельствам  его  жизни,  устойчивости  в  меняющихся  социальных  условиях.  Атмосфера  и  ценности  семьи  определяют  и  то,  насколько  она  способна  стать  средой  саморазвития  и  местом  самореализации  ее  членов  [7].

Семья  —  первоначальный  тренировочный  полигон  для  отлаживания  социального  поведения  ребенка.  Проблемы  семьи,  отношений  внутри  неё,  неизбежно  касаются  абсолютно  каждого  человека  на  протяжении  всей  его  долгой  жизни:  сначала  —  в  роли  воспитанника,  а  затем  —  воспитателя.  Семья,  в  которой  растёт  ребенок,  представляет  собой  образец  той  семьи,  которую  этот  ребёнок  образует  в  будущем  [5].

Неблагополучные  псемьи,  пимея  низкий  псоциальный  пстатус  в  какой-либо  из  сфер  нжизнедеятельности  нили  в  нескольких  подно  временно,  не  справляются  с  пвозложенными  на  них  пфункциями,  их  адаптивные  способности  псущественно  снижены,  процесс  псемейного  пвоспитания  ребенка  протекаетп  с  пбольшими  трудностями,  медленно,  малорезультативно.  Для  данного  типа  семьи  пнеобходима  активная  и  обычно  ппродолжительная  поддержкап  со  пстороны  педагога  [4].

Однакоп  есть  пмного  пдругих,  в  которых  дети  не  только  безнадзорны,  но  и  оказываютсяп  в  пантисоциальной,  криминогенной  псреде,  которая  и  определяет  их  развитие.  Асоциальные  семьи  —  те,  с  пкоторыми  пвзаимодействие  протекает  наиболее  трудоемко  и  псостояние  которых  пнуждается  в  коренных  изменениях.  В  этих  семьях,  где  продители  ведут  паморальный,  противоправный  образ  жизни  и  где  жилищно-бытовые  условия  не  потвечают  пэлементарным  санитарно-гигиеническим  птребованиям,  а  воспитанием  пдетей,  как  правило,  никто  не  пзанимается,  дети  показываются  пполуголодными,  отстают  в  развитии,  становятся  жертвами  пнасилия  пкак  со  стороны  продителей,  так  и  других  пграждан  того  же  псоциального  слоя  [2].

Приобщение  ребёнка  к  семейным  и  общественным  проблемам  помогает  формированию  четкой  жизненной  позиции.  Все  происходящее  в  семье  так  или  иначе  влияет  на  нравственное  становление  личности.

У  ребенка,  подростка,  юноши,  человека  зрелого  или  пожилого  возраста  как  члена  одной  семьи  свои  особые  заботы,  трудности,  интересы.  Но  у  всех  одно  желание  —  быть  понятым,  любимым  и  счастливым  в  своем  семейном  кругу.  Доверие  —  важнейшая  основа  совместной  жизни  в  семье.  Если  у  подростка  есть  чувство,  что  все  пего  большие  и  маленькие  заботы  и  проблемы  находят  дома  понимание,  то  у  него  возникает  готовность  перенять  оценки,  моральные  нормы,  взгляды  на  жизнь  и  способы  поведения  родителей. 

Всеобъемлющее  пвлияние  псемьи  пна  ее  младших  членов,  его  содержание  и  характер  связанып  с  прядом  психологических  пмеханизмов  социализации  ребенка  в  семье.  Первый  —  подкрепление:  ппоощряя  попределенное  поведение  ребенка,  наказывая  его  за  нарушениеп  тех  пили  иных  правил,  родители  внедряют  в  его  псознание  псистему  норм,  знание  о  том.  Какие  из  них  одобряются,  а  какие  —  нет.  Другим  пмеханизмом  является  пидентификация:  ребенокп  подражает  продителям,  ориентируется  (сознательно  и  неосознанно)  на  их  пример.  И,  пнаконец,  зная  пвнутренний  мир  пребенка,  откликаясь  пна  его  проблемып  или,  наоборот,  пигнорируя  то  и  пдругое,  родители  птем  псамым  формируютп  пего  псамосознание  и  пличность  в  целом  [1].

Стили  взаимоотношений  внутри  семьи  в  современной  психологии  делят  на  попустительский  (либеральный),  авторитарный  и  демократический  [5].

Демократичные  родители  в  первую  очередь  ценят  в  поведении  своих  детей  самостоятельность  и  дисциплинированность.  Они  предоставляют  им  право  самостоятельности  во  всех  сферах  собственной  жизни;  не  ущемляя  прав,  одновременно  требуя  выполнения  своих  обязанностей.  Основанный  на  теплых  чувствах  и  разумной  заботе  контроль  обычно  не  слишком  докучает  подростку;  он  частенько  прислушивается  к  объяснениям,  почему  не  стоит  делать  одних  вещей  и  стоит  сделать  какие-либо  другие.  При  таких  отношениях  формирование  взрослости  проходит  без  особых  переживаний  и  конфликтов.

Авторитарные  родители  ждут  от  своих  детей  беспрекословного  подчинения,  не  считая,  что  должны  объяснять  ему  причины  своих  запретов  и  указаний.  Они  предпочитают  жестко  контролировать  все  сферы  жизни  своих  чад,  причем  могут  это  делать  не  корректно.  Растущие  в  таких  семьях  дети  часто  замыкаются  в  себе,  из-за  чего  их  взаимоотношения  с  родителями  нарушаются.  Часть  таких  подростков  идет  на  конфликт  с  семьёй,  но  чаще  дети  авторитарных  родителей  просто  приспосабливаются  к  стилю  подобных  семейных  отношений  и  становятся  менее  самостоятельными  и  неуверенными  в  себе.

Сочетание  пбезразличного  родительского  аотношения  с  отсутствием  контроля  —  гипоопека  —  тоже  анеблагоприятный  авариант  семейных  отношений.  Подросткам  апозволяется  делать  все,  что  им  вздумается,  их  делами  аникто  не  интересуется.  Поведение  астановится  анеконтролируемым.  А  подростки,  как  бы  онип  иногда  ане  бунтовали,  нуждаютсяа  в  родителяхп  как  в  опоре,  они  должны  пвидеть  аобразец  авзрослого,  ответственного  аповедения,  на  который  можноа  было  бы  аориентироваться  [3].

Велика  вероятность  возникновения  трудностей  при  слишком  высоких  ожиданиях  родителей,  оправдать  которые  ребёнок  не  способен.  В  подобных  семьях,  ожидания  в  которых  неадекватны,  подростками  нередко  утрачивается  духовная  близость.  Подобные  дети  хотят  сами  решать  что  им  нужно  и  начинают  бунтовая,  отвергая  чужие  порядки.

Многие  дети  ощущают  \значительную  потребность  в  доверительном  общении  со  взрослыми  несмотря  на  разногласия  между  родителями  и  детьми,  но  только  не  со  всеми,  а  только  с  теми,  кого  уважают.  В  первую  очередь  они  уважают  тех  людей,  которые  с  уважением  относятся  к  ним.  Подростки  чувствую  необходимость  в  том,  чтобы  их  проблемы  и  эмоции  воспринимались  и  оценивались  родителями  по  той  значимости,  которую  они  приобретают  для  самих  детей,  а  не  по  мере  их  актуальности,  отмеренной  родителями. 

Уважение,  понимание  родителей  —  предпосылки  появления  у  подростка  чувства  уверенности  в  себе,  в  своих  силах,  вырастание  его  самоуважения.  Основным  смыслом  доверительного  общения  подростков  с  родителями  является  отнюдь  не  получение  от  них  той  или  иной  информации.  Для  детей  главным  в  этом  общении  становится  поиск  понимания,  сочувствия,  помощи  в  том,  что  их  волнует,  что  переживается,  взаимоотношениях  с  окружающими,  в  окружающих  людях.

В  процессе  повышения  педагогической  культуры  родителей,  неизменно  возникает  следующий  вопрос:  успешность  выполнения  семьей  функции  по  воспитанию  детей,  их  подготовке  к  общественно  полезному  труду  и  всестороннему  развитию,  что  в  большей  степени  зависит  от  воспитательного  потенциала  семьи.  Он  представляет  собой  комплекс  средств  и  условий,  которые  в  совокупности  составляют  педагогические  возможности  семьи.  Сюда  можно  отнести:  бытовые  и  материальные  условия,  структуру  и  численность  семьи;  ее  эмоционально-психологический  климат;  уровень  развитости  коллектива  семьи;  характер  отношений  между  её  членами;  трудовую  атмосферу;  жизненный  опыт  и  культурно-образовательный  уровень  членов  семьи;  наличие  свободного  времени  и  характер  организации  семейного  досуга;  личный  пример  родителей;  возможность  использования  средств  культуры  и  массовой  информации;  систему  и  характер  внутрисемейного  общения;  уровень  педагогической  культуры  матери  и  отца,  распределение  педагогических  сил  в  семье;  семейные  традиции;  особенности  профессионального  опыта  родителей  и  другое  [6].

При  подготовке  родителей  к  воспитанию  детей  нельзя  ориентироваться  на  вооружение  их  только  одним  минимумом  теоретических  знаний.  Необходимо  также  пвырабатывать  педагогические  умения,  что  дается  лишь  благодаря  участию  отцов  и  матерей  в  разнообразных  делах  и  занятиях,  связанных  с  воспитанием  детей.

Важныйп  пункт  пповышения  педагогической  культуры  —  самообразование,  которое  содержит  в  себе  регулярное  чтение  соответствующей  литературы,  периодики.  Некое  количество  элементов  педагогики  содержат  также  произведения  художественной  литературы.  Однако  основное  значение  в  повышении  педагогической  культуры  принадлежит  целенаправленному  научно-педагогическому  просвещению,  которое  должно  стать  ведущим  по  отношению  к  влиянию  народной  педагогике  [8].

Таким  образом,  полное  развитие  всех  природных  задатков,  способностей,  формирование  разумной  человеческой  личности  возможно  для  каждого  здорового  человека,  детство  и  юность  которого  проходят  в  здоровой  семейной  обстановке. 

Список  литературы:

1. Возрастные  и  индивидуальные  особенности  младших  подростков  /  Под  ред.  Д.Б.  Эльконина,  Т.В.  Драгуновой.  М.:  Просвещение,  1967.  —  360  с.
2. Волкова  Е.М.  Трудные  дети  или  трудные  родители?  М.:  Профиздат,  1992.  —  94  с.
3. Зверева  ОЛ.,  Ганичева  А.Н.  Семейная  педагогика  и  домашнее  воспитание:  учебное  пособие  для  студентов  педагогических  учебных  заведениях  М.:  Академия,  1999.  —  160  с.
4. Земска  М.  Семья  и  личность  /  Перевод  с  польского  Л.В.  Васильева  /  Под  ред.  М.С.  Мацковского.  М.:  Прогресс,  1986.  —  133  с.
5. Лесгафт  П.Ф.  Семейное  воспитание  ребенка  и  его  значение.  М.:  Педагогика,  1991.  —  174  с.
6. Мудрик  А.В.  О  воспитании  старшеклассников:  Книга  для  классных  руководителей.  2-е  изд.  дополненное  и  переработанное  М.:  Просвещение,  1981.  —  176  с.
7. Семья  и  формирование  личности:  Сб.  науч.  тр.  /  Под  ред.  А.А.  Бодалева.  М.:  НИНОП,  1981.  —  96  с.
8. Соколова  В.Н.,  Юзефович  Т.Я.  Отцы  и  дети  в  меняющемся  мире:  Книга  для  учителей  и  родителей.  М.:  Просвещение,  1991.  —  223  с.