СЕМЕЙНЫЙ  ДЕФЕКТ  СОЦИАЛИЗАЦИИ  КАК  ОСОБЫЙ  ПРОЦЕСС  ВИКТИМИЗАЦИИ  ЛИЧНОСТИ  РЕБЕНКА

Егорова  Анна  Евгеньевна

студент  1  курса  магистратуры,  факультета  психологии,  НГПУ.  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  egorelena@mail.ru

Руденская  Юлия  Евгеньевна

научный  руководитель,  канд.  социол.  наук,  доцент  кафедры  общей  психологии  и  истории  психологии  НГПУ.  РФ,  г.  Новосибирск

В  современном  обществе  институт  семьи  претерпевает  колоссальные  изменения,  трансформации  затрагивают  как  структуру  семьи,  так  и  особенности  межличностных  отношений.  Традиционная  семья  рассматривалась  как  гарант  благосостояния  личности,  источник  оптимальных  условий  для  становления  личности  ребенка.

В  рамках  социально-психологической  виктимологии  семья  рассматривается  как  интерактивная  система  развития,  от  качества  которой  во  многом  зависит  социальное  качество  личности  [2].

Качество  социализационного  потенциала  интерактивной  системы  семьи  во  многом  зависит  от  качества  межличностных  отношений.  В  конструктивной  семье  коммуникация  основана  строятся  на  любви  и  уважении,  понимании  и  принятии,  поддержке  и  взаимопомощи. 

Интерактивная  система  семьи  обладает  собственной  интерактивной  культурой,  которая  в  работах  Е.В.  Руденского  разделяется  на  культуру  выгоды  и  культуру  достоинства  [5].

Культура  достоинства  ориентирована  на  формирование  личности  как  социального  субъекта,  личности,  которая  способна  и  готова  к  конструктивной  социальной  интеграции.  Культура  выгоды,  напротив,  формирует  личности  как  жертву  семейной  интеракции,  так  как  ребенок  рассматривается  не  как  самоцель,  а  средство  купирование  дефицитов  родителей.

Деструкция  семейных  отношений  приводит  к  неспособности  интерактивной  системы  семьи  реализовывать  свои  функции,  рассмотрим  их  поподробнее.

Воспитательная  функция  семьи  состоит  в  удовлетворении  потребности  родителей  реализовать  собственный  воспитательный  потенциал.  В  ходе  выполнения  воспитательной  функции  семья  обеспечивает  работу  процессов  социальной  трансмиссии,  усвоения  социального  опыта.  Качество  реализации  данной  функции  во  многом  зависит  от  ролевой  компетенции  родителя.  Дефицит  родительской  компетенции  делает  невозможным  социокультурную  трансмиссию  в  рамках  интерактивной  системы  семьи.

Эмоциональная  функция  семьи  —  создание  специфического  эмоционального  пространства  в  рамках  семьи,  которое  позволяет  осуществлять  взаимообмен  эмоциями,  как  бы  «наполнять»  друг  друга  позитивов.  Данная  функция  позволяет  личности  ребенка,  да  и  остальным  членам  семьи  пережить  трудные  жизненные  ситуации  без  деструктивных  последствий.  Если  интераткивная  система  семьи  деструктивна,  то  семьи  становится  источником  дистракции  для  личности  ребенка  [2].

Функция  духовного  (культурного)  общения  ориентирована  на  формирование  системы  ценностей  у  социализирующейся  личности  ребенка,  которые  создают  каркас  для  общения,  а  также  выполняют  регуляционную  функцию.

Функция  первичного  социального  контроля  —  создание  нормативного  эталона.  Который  будет  регулировать  процесс  социального  функционирования  ребенка.  Однако,  если  нормы  у  родителя  не  сформированы,  то  сон  не  сможет  сформировать  нормативный  эталон  у  ребенка.  А,  напротив,  будет  его  травмировать  диссонирующими  действиями.

Таким  образом,  беглый  анализ  функций  семьи  говорит  нам  о  том,  что  интерактивная  система  семьи  сегодня  находится  в  состоянии  прогрессирующей  деструкции,  что  становится  основанием  для  формирования  такого  феномена  как  «дефект  социализации».

Дефект  социализации  является  центральной  категорией  социально-психологической  виктимологии  —  инновационного  научного  направления,  разработанного  Е.В.  Руденским  и  его  учениками.

В  рамках  социально-психологической  виктимологии  дефект  социализации  рассматривается  как  процесс  формирования  личности  как  жертвы.  Личность  «становится  лишенной  социализирующего  знания,  неспособной  сконструировать  базовые  компетенции,  необходимые  ей  для  полноценного  социального  функционирования  в  обществе»  [4,  с.  4].

Опыт  ребенка,  приобретенный  непосредственно  в  семье,  в  младшем  возрасте  становится  подчас  единственным  критерием  отношения  ребенка  к  окружающему  миру,  людям  [1].  Нарушение  межличностных  отношений  в  интерактивной  системе  семьи  создают  деструктивное  основание  для  формирования  личности  ребенка  как  виктима,  личности  обладающей  социально-психологической  уязвимостью,  неспособной  к  автономному  и  ответственному  социальному  функционированию  [3].

Те  дети,  которые  подвергались  коммуникативной  травматизации  в  семье,  лишены  чувства  безопасности,  необходимого  для  их  нормального  развития.  Любой  вид  коммуниктаивной  травмы  ведет  к  самым  разнообразным  последствиям,  но  их  объединяет  одно  —  конструктивный  процесс  социализации  замещается  деструктивным  процессом  виктимизации  личности.  При  этом  существует  и  социальная  опасность  явления  виктимизации,  помимо  деструкции  социального  качества  развивающейся  личности,  многие  взрослые,  пережившие  в  детстве  жестокое  обращение  от  своих  родителей,  проецируют  такое  же  отношение  на  своих  детей  [1].

В  каждом  возрастном  периоде  социализации  существуют  типичные  опасности,  столкновение  с  которыми  с  большой  долей  вероятности  может  привести  человека  к  виктимизации.  Например,  в  дошкольном  возрасте  это  алкоголизм  и  асоциальный  образ  родителей,  дефекты  развития;  социальная  депривация;  а  в  подростковом  периоде  влияние  «плохой»  компании,  неуспеваемость  в  школе,  ранняя  беременность  и  т.  д.

Степень  влияния  этих  и  других  опасностей  в  определенный  период  жизни  человека  на  его  социализацию,  зависит  не  только  от  объективных  обстоятельств,  но  и  от  характеристик  конкретной  личности.  Безусловно,  есть  опасности,  жертвой  которых  может  стать  любой  человек,  но  и  в  этом  случае  масштабы  последствия  столкновения  с  ними  будут  обусловлены  его  индивидуальными  особенностями.

В  числе  жертв  неблагоприятных  условий  социализации  часто  выступают  инвалиды;  дети,  подростки,  юноши  с  различными  дефектами  и  отклонениями;  сироты  и  другие  категории  детей,  находящихся  на  попечении  государства  или  общественных  организаций.

Сюда  же  относятся  дети  и  подростки  с  пограничными  психическими  состояниями  и  с  акцентуациями  характера;  дети  мигрантов,  метисов;  дети  из  неблагополучных  семей  и  др.  Названные  типы  жертв  далеко  не  всегда  представлены  «в  чистом  виде».  Зачастую  первичный  дефект,  отклонение  от  нормы  или  какое-то  объективное  жизненное  обстоятельство  ведут  к  перестройке  жизненной  позиции,  формируют  неадекватное  или  ущербное  отношение  к  миру  и  к  себе,  меняют  ход  формирование  личности. 

Таким  образом,  родительское  воспитание  или  его  отсутствие  имеют  непосредственное  влияние  на  развитие  ребенка  и  его  адаптацию  в  социуме.  Любые  отклонения  во  взаимодействии  родителей  с  детьми  приводят  к  негативным  последствиям.  В  данном  случае  требуется  специальная  работа,  связанная  с  девиктимизацией  личности  как  родителя.  Так  и  личности  ребенка.

Список  литературы:

1. Лисина  М.И.  Формирование  личности  ребенка  в  общении.  СПб.:  Питер,  2009.  —  320  с.
2. Руденская  Ю.Е.  Факторы  Онтогенетической  виктимизации  личности  в  интерактивной  системе  семьи//  Сибирский  педагогический  журнал.  —  №  3.  —  2013.  —  С.  180—184.
3. Руденская  Ю.Е.  Деструкция  семейного  общения  как  генетический  источник  виктимизации  личности  ребенка//Семья  в  XXI  веке:  материалы  международного  экспертного  симпозиума  (28  ноября  —  2  декабря  2013  г.)  Новосибирск:  Манускрипт,  2013. 
4. Руденский  Е.В.  Дефект  социализации  личности  как  базовая  категория  педагогики  критичсекого  конструктивизма.  Введение  в  социально-генетическую  виктимологию/  Е.В.  Руденский,  Ю.Е.  Руденская.  Новосибирск:  Изд-во  НГПУ,  2012.  —  252  с.
5. Руденский  Е.В.  Концептуальное  введение  в  культурно-генетическую  виктимологию.  Новосибирск:  Изд-во  НГПУ,  2012.  —  180  с.