СУЩНОСТЬ  И  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  СТАНОВЛЕНИЯ  ИНДИВИДУАЛЬНОГО  СТИЛЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  БУДУЩИХ  ПЕДАГОГОВ  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ  В  ВУЗЕ

Неверова  Яна  Эдуардовна

студент  5  курса,  кафедра  педагогики  СГПИ  (филиала)  ФГБОУ  ПГНИУ,  РФ,  г.  Соликамск

Е-mail:  yana17.06@mail.ru

Гилева  Анжела  Валентиновна

научный  руководитель,  декан  психологического  факультета,  канд.  пед.  наук,  доцент  СГПИ  (филиала)  ФГБОУ  ПГНИУ,  РФ,  г.  Соликамск

Внимание,  уделяемое  профессиональному  аспекту  становления  индивидуального  стиля  деятельности,  обусловлено  не  только  актуальными  требованиями  к  личности  педагога  в  целом,  но  и  потребностью  в  некоем  новаторском  подходе  к  формированию  особой,  нестандартной  системы  способов  взаимодействия  с  внешней  средой.  В  частности  речь  пойдет  об  особенностях  индивидуального  сочетания  имеющихся  в  арсенале  приемов  и  методов,  которые  будут  способствовать  продуктивному  и  мобильному  взаимодействию.

Любая  деятельность  характеризуется  определенной  особенностью,  стилем.  В  широком  смысле  стиль  деятельности  -  устойчивая  система  способов,  приемов  и  методов  проявляющаяся  в  различных  условиях  ее  применения.  Стиль  обуславливается  спецификой  самой  деятельности,  индивидуально-психологическими  особенностями  субъекта  (И.В.  Страхов,  Н.Д.  Левитов,  Е.А.  Климов  и  др.)  [1].  В  собственно  психологическом,  узком  смысле  индивидуальный  стиль  деятельности  —  «это  обусловленная  типологическими  особенностями  устойчивая  система  способов,  которая  складывается  у  человека,  стремящегося  к  наилучшему  осуществлению  данной  деятельности,  индивидуально-своеобразная  система  психологических  средств,  к  которым  сознательно  или  стихийно  прибегает  человек  в  целях  наилучшего  уравновешивания  своей  (типологически  обусловленной)  индивидуальности  с  предметными  внешними  условиями  деятельности»  [2].

Стоит  отметить,  что  индивидуальный  стиль  педагогической  деятельности  (ИСПД)  базируется  на  личностных  качествах  будущего  педагога,  это  в  свою  очередь  обеспечивает  его  относительную  устойчивость.  Но  в  то  же  время  ИСПД  характеризуется  динамическим  и  мобильным  характером,  что  говорит  о  возможности  педагога  в  непрерывном  самосовершенствовании,  экспериментировании  и  раскрытии  в  себе  потенциала.  Так  как  мы  рассматриваем  непосредственное  «становление»  ИСПД  будущего  педагога,  то  необходимо  определить  его  значение  и  смысл.  Понятие  «становление»  в  словаре  С.И.  Ожегова  трактуется  как  «возникновение,  образование  чего-либо  в  процессе  развития»,  а  в  педагогическом  словаре  —  «приобретение  новых  признаков  и  форм  в  процессе  развития,  приближение  к  определенному  состоянию»  [1].

Процесс  становления  будущих  педагогов  происходит  в  пространственно-временном  аспекте,  ориентирован  он  на  интеграцию  духовных  и  личностных  преобразований.  Становление  ИСПД  осуществляется  преимущественно  в  контексте  накопления  позитивного  опыта,  параллельно  происходит  овладение  принципиально  новыми  умениями  и  знаниями,  и  как  следствие  применение  их  в  профессиональной  деятельности.  Данный  процесс  доказывает  непрерывность  личностно-профессионального  становления  будущего  педагога,  в  частности  решение  все  более  усложняющихся  социальных  и  профессиональных  задач,  которые  позволяют  переходить  на  более  высокие  уровни  развития  компетентности  личности  как  профессионала.

Становление  ИСПД  будущих  педагогов  происходит  на  этапе  обучения  в  высшем  учебном  заведении,  в  котором  включены  как  теоретический  блок,  так  и  практический,  который  в  свою  очередь  дает  возможность  на  практике  применить  усвоенные  знания,  и  выработать  непосредственно  свой  стиль  и  методы.  Именно  тогда  сформируется  фундамент,  который  в  дальнейшем  ляжет  в  основу  педагогической  деятельности.  Таким  образом,  становление  ИСПД  представляет  собой  длительный,  многоступенчатый  процесс,  предполагающий  переход  с  одного  уровня  на  вышележащие.  Он  осуществляется  на  протяжении  всего  периода  обучения  в  учебном  заведении  и  продолжается  на  всем  протяжении  самостоятельной  профессиональной  деятельности.

Исходя  из  определившихся  особенностей  становления  ИСПД,  определяются  критерии,  которые  позволяют  отследить  качественные  изменения,  происходящие  в  личности  будущего  педагога.  Каждый  из  критериев  раскрывается  через  систему  показателей.

Мотивационно-ценностный  критерий  является  системообразующим,  поскольку  показывает  направленность  личности  будущего  учителя  на  самореализацию  в  педагогической  деятельности,  стремление  к  достижениям  в  ней,  а  также  ценность  самосовершенствования.  Мотивационно-ценностный  критерий  характеризуется  следующими  показателями:

·     проявление  интереса  к  будущей  профессиональной  деятельности;

·     сформированность  ценностных  ориентаций;

·     развитая  мотивация  самосовершенствования  в  педагогической  деятельности  и  овладения  ИСПД.

Содержательно-деятельностный  критерий  показывает  уровень  сформированного  у  будущего  педагога  индивидуальных  способов  профессионального  поведения,  обеспечивающих  эффективность  педагогической  деятельности  на  операционально-технологическом  уровне.  Данный  критерий  раскрывается  через  следующие  показатели:

·     актуализация  в  профессиональной  деятельности  индивидуалъно-своеобразной  системы  коммуникативных,  организаторских  умений  и  навыков;

·     адекватность  в  выборе  профессиональных  действий;

·     креативность  в  профессиональной  деятельности.

Рефлексивно-преобразующий  критерий  позволяет  определить  уровень  владения  способами  самонаблюдения  и  самоанализа,  направленными  на  осознание  будущим  педагогом  эффективности  своих  педагогических  действий.  Показателями  данного  компонента  являются:

·     сформированность  рефлексивной  позиции;

·     владение  рефлексивными  умениями  и  навыками;

·     готовность  к  адекватной  самооценке  [2].

Вышеперечисленные  компоненты  в  совокупности  образуют  единый  интегрированный  пласт  профессиональных  умений.  Успешность  становления  ИСПД  будущих  педагогов  в  процессе  подготовки  в  вузе  зависит  от  обеспечения  единства  информационного  и  деятельностного  аспектов  профессионального  образования,  ее  личностно  ориентированным  характером.

Профессионально-педагогической  деятельности  нужен  определенный  «информационный  массив»  (совокупность  знаний,  фактов,  опыта  деятельности,  опыта  духовно-ценностных  отношений),  который  должен  отвечать  актуальным  требованиям  социума,  в  частности  для  обеспечения  репрезентативности  выводов  и  принятия  решений.  Информационный  массив  каждого  учителя  носит  сугубо  индивидуальный  характер  и  зависит  от  уровня  подготовленности,  интеллекта,  кругозора,  умений  добывать  знания  самостоятельно,  от  полноты  информационных  источников  и  многого  другого.

Единство  информационного  и  деятельностного  компонентов  в  организации  практической  подготовки  студентов  обеспечивается  реализацией  принципа  связи  теории  с  практикой  (О.А.  Абдуллина,  Ю.Н.  Кулюткин,  И.Ю.  Алексашина,  B.JI.  Строкина  и  др.).  Взаимосвязь  теоретических  и  практических  знаний  —  это  завершенное  внешнее  отношение  теоретических  и  практических  знаний,  состояние,  характеризующее  результат  овладения  педагогическими  знаниями.  В  результате  формирования  теоретических  и  практических  знаний  происходит  их  взаимное  влияние  друг  на  друга,  между  знаниями  образуются  регулярные  по  характеру  проявления  связи:  по  типу  процессов,  которые  определяет  данная  связь  —  связь  функционирования,  обеспечивающая  функционирование  педагога  нового  типа;  связь  развития,  определяющая  постоянное  развитие  и  самосовершенствование  педагога.  Взаимосвязь  теоретических  и  практических  знаний  считается  завершенной,  если  в  результате  взаимного  действия  теоретических  и  практических  знаний  студентов  происходит  «переплетение»  этих  знаний,  слияние  теоретических  и  практических  знаний  субъекта,  участвующего  в  практической  деятельности.

О.А.  Лапина  выстраивает  определенную  логическую  цепочку  индивидуального  стиля  деятельности:  отправляясь  от  исходного  массива  информации,  посредством  типа  познания  будущий  педагог  мысленно  конструирует  свою  деятельность  в  терминах  теорий,  стратегий,  планов  и  вариантов,  а  затем,  приняв  решение,  реализует  выбранный  вариант  в  своей  профессиональной  деятельности,  проявляя  свою  индивидуальность  и  используя  накопленный  опыт.

В  психолого-педагогической  литературе  намечен  ряд  дидактико-методических  условий,  позволяющих  сделать  обучение  в  высшем  учебном  заведении  эффективным  путем  развития  индивидуального  стиля  педагогической  деятельности  у  будущих  педагогов  с  применением  элементов  театральной  педагогики,  деловой  или  учебной  игры.  Данные  элементы  выступают  наглядными  средствами,  с  помощью  которых  будущие  педагоги  могут  моделировать,  либо  проигрывать  определенные  ситуации,  с  применением  усвоенных  знаний.

Таким  образом,  особое  значение  в  подготовке  педагогических  кадров  в  современных  условиях  приобретает  сочетание  глубокого  усвоения  теоретических  основ  профессиональной  деятельности  с  практическим  овладением  ею,  с  формированием  педагогических  умений  и  навыков,  которые  в  совокупности  с  личностными  качествами  определяют  становление  индивидуального  стиля  педагогической  деятельности  будущих  педагогов.  Отсюда  очевидна  необходимость  такой  системы  практической  подготовки  студентов,  которая,  отражая  сущность  профессиональной  деятельности  педагога,  посредством  своего  содержания,  форм  и  методов  обеспечивает  условия  личностно-профессионального  развития  будущего  педагога,  становления  его  индивидуального  стиля  деятельности.

Список  литературы:

1. Александрова  Л.М.  Творческая  индивидуальность  и  индивидуальный  стиль  деятельности  учителя  в  современной  педагогике  [Текст]  /  Л.М.  Александрова  //  Актуальные  задачи  педагогики:  материалы  V  междунар.  науч.  конф.  (г.  Чита,  апрель  2014  г.).  Чита:  Издательство  Молодой  ученый,  2014.  —  С.  1—12.
2. Рослякова  Н.И.  Индивидуальный  стиль  педагогической  деятельности  как  фактор  развития  профессиональной  индивидуальности  будущего  педагога  [Текст]  /  Н.И.  Рослякова//  Вестник  Адыгейского  государственного  университета.  Серия  3:  Педагогика  и  психология.  Выпуск  №  5/2008.  —  С.  38—43.