ПРОФИЛАКТИКА  ДЕЗАДАПТАЦИИ  СТУДЕНТОВ  СПО  ПЕРВОГО  ГОДА  ОБУЧЕНИЯ

Анненкова  Вера  Вячеславовна

магистрант  3курса  направления  «Психолого-педагогическое  образование  магистерская  программа  «Психология  и  педагогика  профессионального  образования»,  ФГАОУ  ВО  ННГУ  им.  Н.И.  Лобачевского,  РФ,  г.  Арзамас

E-mail:  anverav@rambler.ru

Калинина  Татьяна  Валентиновна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  психологии  развития,  ФГАОУ  ВО  ННГУ  им.  Н.И.  Лобачевского,  РФ,  г.  Арзамас

Начало  обучения  в  среднем  специальном  общеобразовательном  учебном  учреждении,  принятие  учеником  школы  новой  социальной  роли  —  роли  студента  —  наиболее  значимый  период,  влияющий  на  возможности  личной  самореализации,  профессионального  самоопределения  и  построения  карьеры.  Именно  в  этот  период  происходит  первая  встреча  студента  с  той  психологической  средой,  которая  создана  в  учебном  заведении,  и  с  которой  ему  предстоит  в  различных  формах  и  по  разным  поводам  взаимодействовать  все  годы  обучения.  Поэтому  проблема  профилактики  дезадаптации  студентов  СПО  первого  года  обучения,  по  мнению  исследователей  [4],  приобретает  в  настоящее  время  фундаментальное  значение.

Следовательно,  целью  исследования  послужило  изучение  эффективности  Программы  профилактики  и  коррекции  дезадаптации  студентов  к  обучению  в  образовательном  учреждении  среднего  профессионального  образования. 

В  исследовании,  приняли  участие  129  студентов-первокурсников  ГБОУ  СПО  «Нижегородский  индустриальный  колледж».

В  ходе  диагностического  исследования  нами  применялись  следующие  методики  опросник  «Социально-педагогической  адаптированности»,  тест  изучения  самооценки  (Т.  Дембо-С.  Рубинштейн),  методики  диагностики  самооценки  психических  состояний  (по  Г.  Айзенку).

Полученные  данные  первичного  тестирования  свидетельствовали  о  том,  что  студенты  разнородны  по  уровню  развития  адаптационных  способностей.  В  основном  у  студентов  наблюдается  низкий  и  ниже  среднего  уровень  развития  адаптационных  способностей.

В  ходе  исследования  была  предложена  разработанная  нами,  на  основе  полученных  результатов,  коррекционно-развивающая  Программа  дезадаптации  студентов  СПО  первого  года  обучения  к  обучению  в  колледже.  Она  состояла  из  двух  блоков.  Первый  из  них  носил  профилактический  характер  и  проводился  в  начале  учебного  года,  в  адаптивном  лагере  на  базе  лагерной  смены  «Пролог»  в  молодежном  оздоровительном  лагере  «Красный  плес»  (д.  Хахалы  Семеновский  район,  Нижегородская  обл.),  где  была  создана  атмосфера  творческого  поиска.  В  ходе  реализации  программы,  были  проведены  миниподпрограммы:  «Веревочный  курс»,  «Прекрасная  страна  Профтех»,  «Со  спортом  —  по  жизни»,  где  первокурсники  познакомились  и  узнали  друг  друга  ближе,  научились  преодолевать  барьеры  в  общении,  благодаря  этому  произошло  естественное  и  быстрое  сплочение  группы.  В  течении  адаптивной  лагерной  смены  выявились  лидеры,  раскрылись  адаптивные  способности  и  возможности  многих  первокурсников,  что  облегчило  впоследствии  организацию  самоуправления  в  учебных  группах,  а  также  позволило  акцентировать  внимание  педагогов  и  психологов  на  дезадаптированных  студентах,  с  которыми  необходимо  вести  коррекционную  работу.  Работа  по  программе  была  продолжена  в  ходе  первого  полугодия  обучения  первокурсников  и  включала  в  себя  блоки,  целью  которых  было  повышение  адаптивных  способностей  первокурсников  в  ходе  обучения  в  СПО.

Первый  этап  этого  сложного  процесса-  мотивацонно-целевой  блок.  Организационно-педагогические  условия,  созданные  на  данном  этапе,  способствовали  разрешению  поставленной  задачи:  выявить  дезадаптированных  студентов,  причины  дезадаптации.  Участниками  процесса  на  данном  этапе  являются  кураторы  групп,  преподаватели  и  студенты.  К  социально-педагогическим  методам  исследования  относятся  беседа,  наблюдение,  работа  с  документацией,  опрос,  анкетирование.  К  психологическим  методам  можно  отнести  тестирование,  интервьюирование  и  др.  Этот  этап  можно  обозначить  как  первичная  адаптация

Второй  этап  процесса  социально-педагогической  адаптации  —  это  этап  предметно-содержательный.  Основная  задача  данного  этапа:  создание  организационно-педагогических  условий  для  адаптации  первокурсников.  Участниками  этого  этапа  являются  первокурсники,  родители,  педагоги.  К  социально-педагогическим  методам  исследования  на  данном  этапе  можно  отнести  следующие:  диагностика,  опрос,  анкетирование,  видеоэкскурсии,  игровые  занятия,  деловая  игра  и  др.  Для  первокурсников  это  этап  переадаптации.

Третий  этап  мы  обозначили  как  оценочно-рефлексивный.  Поставленная  задача  на  заключительном  этапе:  провести  повторное  исследование  адаптации  первокурсников.  Результатом  этого  исследования  является  адаптация  студентов.

Учитывая  мнение  и  опыт  исследователей  [1,  2,  3,  5]  среди  форм  и  методов,  обеспечивающих  психолого-педагогическскую  адаптацию  первокурсников  к  обучению  в  ссузе  использовались  как  мотивационно-целевые-наблюдение,  групповые  мероприятия,  индивидуальные  беседы,  дискуссии,  тренинги  —  так  и  предметно-содержательные-диагностика,  анкетирование,  опрос,  игровые  занятия  —  а  так  же  оценочно-рефлексивные-  вторичная  диагностика,  психолого-педагогические  тренинги.

Результат:  адаптированный  студент,  который  принимает  нормы  и  правила  поведения  нового  социального  окружения,  имеет  мотивацию  к  обучению,  знает  об  особенностях  обучения  в  образовательных  учреждениях  среднего  профессионального  образования,  о  требованиях,  предъявляемых  к  студентам,  имеет  убежденность  в  правильности  выбора  специальности,  испытывает  удовлетворенность  в  общении  со  сверстниками  и  преподавателями.

Результаты  повторного  тестирования  после  проведения  программы  показали,  что  на  16,8  %  увеличилось  количество  детей  со  средним  уровнем  самооценки,  которые  адекватно  оценивают  свои  возможности  и  способности,  в  то  же  время  снизилось  количество  детей  с  низкой  самооценкой  (на  20,8  %).  Наблюдение  педагогов,  кураторов  студенческих  групп  и  результаты  повторного  исследования  показали,  что  уровень  адаптации  первокурсников  к  обучению  значительно  вырос.  Студенты  легко  влились  в  студенческий  коллектив  СПО,  и  многие  из  первокурсников  стали  активно  принимать  участие  в  общественной  жизни  колледжа.

Таким  образом,  на  основании  полученных  данных  можно  утверждать,  что  модель  социально-педагогической  адаптации  первокурсников  должна  отражать  этапы  адаптации.

В  ходе  реализации  проекта  Программы  были  созданы  необходимые  психолого-педагогические  условия  для  личностного  развития,  укрепления  здоровья,  позитивной  профилактики  асоциальных  проявлений  в  молодежной  среде  путем  вовлечения  студентов  в  общественную,  культурную  и  спортивную  жизнь  колледжа.

Модель  реализации  деятельности  по  адаптации  студентов-первокурсников  СПО  к  обучению,  состоящий  из  двух  блоков:  профилактического  и  коррекционного  позволяет  создавать  успешный  коллектив  в  учебных  группах,  мотивировать  студентов  на  стремление  овладеть  профессией. 

Список  литературы:

1. Баландицева  Т.В.  Методика  педагогической  адаптации  учащихся  профессионального  лицея:  Дис.  .канд.  пед.  наук  /  Т.В.  Баландицева.  Йошкар-ола,  2003,  —  181  с.
2. Безюлёва  Г.В.  Психолого-педагогическое  сопровождение  профессиональной  адаптации  учащихся  и  студентов:  монография.  М.:  НОУ  ВПО  Московский  психолого-социальный  институт,  2008.  —  320  с.
3. Бузмакова  Т.И.  Формирование  готовности  к  производственной  адаптации  у  студентов  средних  профессиональных  образовательных  учреждений  в  процессе  обучения  :Дис.  .  канд.  пед.  наук:  13.00.01:  Москва,  1999.  —  171  с. 
4. Зайцева  И.Н.  Состояние  проблемы  профессиональной  адаптации  студентов  техникума  в  педагогической  литературе.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http\\  jwww.rusnauka.ru.
5. Лифшиц  А.М.  Психологическое  сопровождение  формирование  личности  студента  в  средних  специальных  учебных  заведений:  Методическое  пособие  для  педагогов-психологов.  М:  изд-во  ИПР  СПО,  2005.  —  107  с.