ИЗУЧЕНИЕ  ВЗАИМОСВЯЗИ  ОСОБЕННОСТЕЙ  АКЦЕНТУАЦИЙ  ХАРАКТЕРА  И  УРОВНЯ  КОНФОРМНОСТИ  УЧИТЕЛЕЙ  В  ПРОЦЕССЕ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ваградян  Эмма  Арамовна

Бакалавриатура,  III  курс,  специальность  «Психология»Российско-Армянский  (Славянский)  университет,  Армения,  г.  Ереван

E-mail:  еvagradyan@mail.ru

Берберян  Ася  Суреновна

научный  руководитель,  д-р  псих.  наук,  профессор,  заведующая  кафедрой  Психологии  в  Российско-Армянском  (Славянском)  университет,  Армения,  г.  Ереван

Актуальность  данной  работы  заключается  в  необходимости  изучения  предложенной  темы  для  постоянного  улучшения  и  усовершенствования  деятельности  учителя,  а  также  в  анализе  полученных  эмпирическим  путем  данных  о  наиболее  часто  встречающихся  акцентуациях  характера  у  учителей.

Целью  исследования  является  изучение  взаимосвязи  акцентуаций  характера  и  уровня  конформности  учителей. 

Гипотеза  исследования  заключается  в  предположении  о  том,  что:  1)  среди  большинства  учителей  армянских  школ  наиболее  часто  встречающимся  типом  акцентуаций  характера  является  эмотивный  тип,  представители  которого  обладают  более  высоким  уровнем  конформизма  по  сравнению  с  представителями  других  типов.  2)  высокий  уровень  конформизма  служит  причиной  более  высокого  показателя  степени  неудовлетворенности  своей  работой. 

Деятельность  учителя  уже  на  протяжении  многих  десятилетий  занимает  одно  из  центральных  мест  в  рамках  изучения  психологического  знания,  педагогики,  философии  и  других  областей  знания.  Поскольку  педагог  представляет  собой  основную,  центральную  «фигуру»  образовательного  процесса,  то  и  влияние  его  на  развитие  познавательных,  умственных,  в  том  числе  и  личностных  качеств  учеников  является  немаловажным.  Поведение  педагога  складывается  из  его  профессиональных,  личностных  качеств,  внешних  факторов,  оказывающих  воздействие  на  деятельность  педагога,  в  частности,  господствующих  в  конкретном  социуме  и  преподавательском  коллективе  мнений  и  установок,  уровня  удовлетворенности-неудовлетворенности  педагога  выполняемой  им  деятельностью. 

В  психологии  под  понятием  «характер»  (от  греч.  Χαρακτηρ  —  печать,  чеканка)  понимается  совокупность  индивидуальных  психических  свойств,  складывающихся  в  деятельности  и  проявляющихся  в  типичных  для  данного  че­ловека  способах  деятельности  и  формах  поведения  [1].  Чрезмерная  же  выраженность  отдельных  черт  характера,  находящихся  в  пределах  клинической  нормы,  является  акцентуацией  характера,  которая  в  тех  или  иных  ситуациях  полностью  окрашивает  поведение  человека.  Термин  «акцентуация»  был  введен  в  1968  году  со  стороны  немецкого  психиатра  Карла  Леонгарда,  который  употреблял  данный  термин  в  сочетании  с  понятиями  «личность»  и  «черта  личности»,  а  также  характеризовал  акцентуации  как  «отклонения  от  нормы»  [2]. 

В  1977  году  А.Е.  Личко  развил  представления  Леонгарда  об  акцентуациях,  используя  словосочетание  «акцентуации  характера»,  полагая  что  «личность»  является  слишком  комплексным  понятием  для  акцентуаций,  и  разработал  свою  классификацию  наиболее  выраженных  черт  характера,  преимущественно  применимую  к  представителям  подросткового  возраста  [3].

Таким  образом,  слишком  интенсивное  проявление  тех  или  иных  черт  характера  учителя  неизбежно  оказывает  влияние  как  на  процесс  обучения,  так  и  на  процесс  личностного  становления  учеников.

После  изучения  и  выявления  у  каждого  педагога  той  или  иной  акцентуации  характера,  мы  считаем  вполне  уместным  и  целесообразным  сопоставление  полученных  характеристик  с  уровнем  конформности  каждого  учителя,  поскольку  под  влиянием  господствующих  и  в  данном  социуме,  и  в  конкретном  преподавательском  составе  установок  и  мнений,  педагог  может  подавлять  проявления  своих  индивидуальных  характеристик,  своего  характера,  что,  в  большинстве  случаев  имеет  положительную  направленность,  во  избежание  нежелательного  влияния  на  ребенка.  На  определенном  этапе  развития  ребенка  учитель  неизбежно  оказывается  для  него  референтным,  авторитетным  лицом,  которому  ребенок  всегда  и  во  всем  пытается  подражать,  педагог  становится  для  ребенка  в  этом  возрасте  эталоном  подражания,  а  все,  что  тот  делает,  воспринимается  ребенком  как  истинная  правда.  Поэтому  подобающий  облик  учителя,  способы  его  поведения,  общения  с  учениками  и  многие  другие  характеристики  крайне  важны  в  деятельности  учителя.  Помимо  этого,  педагог  оказывает  очень  интенсивное  влияние  на  ребенка,  на  его  активно  развивающуюся  психику,  и  влияние  это  не  всегда  осознанно.  Известно  множество  случаев,  когда  учителя,  возможно  и  невзначай,  наносили  ученикам  неизгладимые  психологические  травмы  и,  наоборот,  оказывается  крайне  положительное  влияние  на  их  дальнейшее  развитие.

Важным  фактором,  также  оказывающим  влияние  на  успешность  деятельности  учителя,  по  нашему  мнению,  является  характеристика  «удовлетворенности-неудовлетворенности»  педагога  выполняемой  им  деятельностью.  Данный  показатель  также  рассмотрен  нами  в  практической  части  исследования.

Мы  провели  исследования  с  учителями  следующих  школ:  школа  №  41  им.  Грибоедова,  школа  №  109  им.  Ломоносова,  школа  «Вардананк»,  а  также  в  средней  общеобразовательной  школе  Пограничного  Управления  ФСБ  РФ  в  Республике  Армения.  Количество  респондентов,  принимающих  участие  в  исследовании,  составило  80  человек.

Для  проведения  исследования  была  выбрана  возрастная  группа  от  25  до  55—60  лет  (период  зрелости).  Обоснованием  выбора  именно  этой  возрастной  группы  служит  предположение  о  том,  что  именно  данный  возрастной  период  характеризуется  сравнительной  стойкостью  установленных  социальных  отношений  и  внутриличностных  установок  индивида,  его  взглядов  и  стратегий  поведения,  относительной  стабильностью  характера. 

В  качестве  методов  исследования  нами  были  выбраны  методы  наблюдения  и  тестирования.  Методиками  тестирования  явились:  1)  «Методика  изучения  акцентуаций  характера»  К.  Леонгарда,  2)  «Методика  измерения  степени  удовлетворенности  педагогов  своим  трудом»  (Г.  Загородникова,  А.  Рябов),  3)  «Поддаетесь  ли  вы  чужому  мнению?»  (конформность  поведения).

В  ходе  исследования  нами  были  получены  следующие  результаты:  наиболее  часто  встречающимися  акцентуациями  характера  среди  учителей  явились:  эмотивный  тип  (65  %;  52  респондента  из  80);  экзальтированный  тип  (11  %;  14  респондентов  из  80);  педантичный  тип  (9  %;  7  респондентов  из  80).

Согласно  методике  по  выявлению  степени  удовлетворенности  своей  работой  среди  учителей  Загородникова  Г.  и  Рабова  А.  были  получены  следующие  результаты:  низким  уровнем  удовлетворенности  обладает  8  респондентов  из  80  (10  %);  средним  уровнем  удовлетворенности  —  56  респондентов  из  80  (70  %);  высоким  уровнем  удовлетворенности  —  16  респондентов  из  80  (20  %).

Наконец,  согласно  результатам,  полученным  с  помощью  методики  на  выявление  уровня  конформизма,  низким  уровнем  конформности  обладают  9  респондентов  из  80  (приблизительно  11  %),  средним  уровнем  конформизма  —  49  респондентов  из  80  (приблизительно  61  %)  и  высоким  уровнем  конформизма  —  22  респондента  из  80  (27,5  %).

Полученные  данные  мы  можем  сопоставить  с  ранее  проведенными  схожими  исследованиями.  К  примеру,  выведенные  нами  результаты  несколько  рознятся  с  данными  исследования  Ломоносовой  Л.С.,  согласно  которому  наиболее  распространенным  типом  акцентуаций  характера  среди  учителей  оказался  тревожный  тип,  составивший  27  %  от  общего  числа  респондентов,  а  также  педантичный  тип  (13  %). 

Однако  полученные  в  результате  нашего  исследования  данные  более  совпадают  с  данными,  полученными  В.Ж.  Воденицкой,  по  результатам  исследования  которой  40  %  респондентов  обладают  эмотивным  типом  акцентуации  характера.  На  втором  месте  по  данным  исследования  Воденицкой  циклотимический  тип  (30  %),  что  несколько  разнится  с  полученными  нами  данными,  поскольку  по  результатам  нашего  исследования  на  втором  месте  после  эмотивного  (65  %)  оказался  экзальтированный  тип  акцентуации  характера  (14  %)  [4].

Таким  образом,  выдвинутая  нами  гипотеза  получила  частичное  подтверждение.  Как  предполагалось,  наиболее  распространенным  типом  акцентуации  характера  среди  учителей  армянских  школ  оказался  эмотивный  тип  (65  %).  Подавляющее  количество  респондентов  обладало  средним  и  высоким  уровнем  степени  удовлетворенности  своей  работой,  что  рознится  с  нашими  предположениями.  И,  наконец,  среди  исследуемых  также  преобладали  средний  и  высокий  уровень  конформизма,  что  не  соответствовало  нашим  предположениям.

Исходя  из  результатов  проведенной  нами  работы,  мы  можем  заключить  следующее:  для  повышения  эффективности  деятельности  учителя,  в  первую  очередь  необходимо  изучение  акцентуаций  характера  именно  учителей  и,  в  соответствии  с  этим,  последующая  коррекция  нежелательных  проявлений  характера  учителей.  Также,  крайне  благоприятным  условием  для  повышения  эффективности  учебной  деятельности  может  явиться  факт  улучшения  условий  работы  учителей,  что  приведет  к  повышению  степени  удовлетворенности  педагогов  своей  деятельностью.  Помимо  этого,  факт  адекватного  приспособления  к  предъявляемым  учителю  требованиям  также  является  предпосылкой  для  эффективной  деятельности.

Список  литературы:

1. Бадмаев  Б.Ц.  Психология  в  работе  учителя:  В  2  кн.  М.,  2000.
2. Выбойщик  И.В.,  Паршукова  Л.П.  Акцентуация  характера:  Учебное  пособие.  Челябинск:  Изд-во  ЮУрГУ,  2002.  —  47  с.
3. Леонард  К.  Акцентуированные  личности  Берлин,  1976.  —  328  с.
4. Личко  А.Е.  Психопатии  и  акцентуации  характера  у  подростков  /  Под  ред.  Ю.Б.  Гиппенрейтер,  В.Я.  Романова.  СПб.:  Речь,  2009.  —  256  с.
5. Маклаков  А.Г.  М15  Общая  психология.  СПб.:  Питер,  2001.  —  592  с.
6. Подымов  Н.А.  Психологические  барьеры  в  педагогической  деятельности.
7. [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/3258-2012-06-30-18-20-36
8. Moscovici  S.,  Faucheux  C.  Social  influence,  conformity  bias  and  active  minority.  \\  Adv.  Exp.  Soc.  Psycol.  1972.  V.  6.