ИЗ  ОПЫТА  ПРОВЕДЕННОГО  ЭКСПЕРИМЕНТА  ПО  ВЫЯВЛЕНИЮ  УРОВНЯ  ВЛАДЕНИЯ  АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА  (НА  МАТЕРИАЛЕ  ИКТ)

Борисова  Сайаана  Владимировна

студент  4  курса,  филологического  факультета  СВФУ  имени  М.К.  Аммосова,  РФ,  г.  Якутск

E-mail:  bsv_94@mail.ru

Николаев  Анатолий  Иванович

научный  руководитель,  ст.  преп.  СВФУ  имени  М.К.  Аммосова,  РФ,  г.  Якутск

В  последние  годы  все  чаще  поднимается  вопрос  о  применении  новых  информационных  технологий.  Это  не  только  современные  технические  средства,  но  и  новые  формы  преподавания,  новый  подход  к  процессу  обучения.  Использование  мультимедийных  средств  помогает  реализовать  личностно-ориентированный  подход  в  обучении,  обеспечивает  индивидуализацию  и  дифференциацию  с  учетом  особенностей  детей,  их  уровня  обученности,  склонностей.  Изучение  английского  языка  с  помощью  компьютерных  программ  вызывает  огромный  интерес  у  учащихся.

Известно,  что  наглядно-образная  память  у  младших  школьников  развита  лучше  логической  памяти.  То  есть  дети  запоминают,  как  объект  выглядит,  но  не  могут  запомнить,  для  чего  он  был  нужен.  Ребята  еще  не  могут  создать  целостной  картины  явления,  не  могут  соотнести  связанные  друг  с  другом  явления,  не  находят,  как  внутренние  составляющие  объекты  связаны  между  собой.  Дети  запоминают  то,  что  их  сильно  потрясло  или  то,  что  они  видели  или  слышали  много  раз.  Поэтому  младшие  школьники  с  ошибками  рассказывают  стихотворения,  через  короткое  время  они  не  могут  воспроизвести  их  еще  раз.  Необходимо  регулярно  повторять  с  детьми  пройденный  материал.

У  младших  школьников  хорошо  развито  воображение,  оно  активно  вмешивается  и  в  мыслительные  процессы.  Само  мышление  носит  наглядно-образный  характер.  Ребята  мыслят  конкретными  понятиями,  абстрактные  понятия  еще  сложны  для  восприятия,  поскольку  они  существуют  лишь  на  словах,  а  дети  не  могут  представить  их  себе.  Это  связано  с  тем,  что  им  пока  не  хватает  знаний  о  явлениях  и  закономерностях  окружающего  мира.  Поэтому  при  объяснении  каких-то  абстрактных  понятий  надо  оперировать  не  только  словами,  но  и  давать  детям  наглядные  изображения.  Лучше  всего  дети  запоминают  визуальную  информацию.

В  основу  нашего  исследования  лег  способ  существенного  упрощения  процесса  изучения  иностранного  языка  (в  данном  случае  английского  языка)  посредством  ИКТ.  Наш  проект  направлен  на  создание  ЭОР  (электронно-образовательный  ресурс).

Касаемо  использования  данного  вспомогательного  способа  к  изучению  иностранных  языков,  он  использовался  в  качестве  педагогического  эксперимента  в  муниципальном  образовательном  бюджетном  учреждении  «Саха  гимназия»  города  Якутска  в  период  с  5  по  19  мая  2014  года  во  время  моей  педагогической  практики.

Так  как  специальность,  по  которой  я  получаю  высшее  профессиональное  образование,  именуется  «Педагогическое  образование:  Русский  язык  и  русская  литература  с  правом  преподавания  английского  языка»,  помимо  уроков  русского  языка,  литературы,  мне  необходимо  было  провести  уроки  английского  языка.  Предварительно  после  ознакомления  с  данным  проектом,  преподаватели  английского  языка  вышеперечисленных  классов  согласились  для  участия.

Описание  условий  эксперимента:

1.  Ознакомление  учеников  с  правилами  ведения  дневника

2.  Ответы  на  вопросы

3.  Коллоквиум  по  дневнику  (форма  контроля)

Учащиеся  ведут  ежедневник,  в  котором  они  рассказывают  о  своем  дне  (начиная  с  того,  что  они  ели  на  завтрак  и  заканчивая  тем,  что  они  делают  перед  сном),  попутно  иллюстрируя  свой  рассказ.  В  качестве  иллюстрации  они  могут  использовать  фотографии,  или  же  свои  рисунки.  Ведение  дневника  предполагается  в  двух  вариантах:  сначала  ученики  пишут  на  родном  языке,  потом  переводят  этот  же  текст  на  английском  языке  или  сначала  идет  иллюстрация,  следовательно,  за  этим  идет  описание  этой  иллюстрации.  В  этом  случае  наглядно  виден  способ  образно-логического  мышления.

Общее  число  респондентов  составило  103  учеников,  в  т.  ч.  начальные  классы  —  29  учеников;  средние  классы  —  52  учеников;  старшие  классы  —  22  учеников.

Таблица  1. 

Перечень  классов  и  используемых  УМК

Перед  проведением  педагогического  эксперимента  с  дневниковым  методом,  я  ознакомилась  с  УМК  (учебно-методический  комплект)  английского  языка  каждого  класса,  чтобы  выявить  различия  и  уровень  подготовки  учеников;  чтобы  сделать  требуемые  акценты  на  эксперименте,  возлагаясь  на  их  учебно-методическом  комплекте.

Таким  образом,  было  выявлено,  что  УМК  «Английский  в  фокусе»:

•    обеспечивает  формирование  у  младших  школьников  элементарных  коммуникативных  умений  во  всех  видах  речевой  деятельности;

•    способствует  развитию  речевых,  интеллектуальных  и  познавательных  способностей,  а  также  общих  учебных  умений;

•    знакомит  учащихся  с  миром  зарубежных  сверстников  и  культурой  англоговорящих  стран.

Для  УМК  «Английский  в  фокусе»  характерно  цикличное  повторение  изученного  материала.  Для  закрепления  и  повторения  пройденных  структур  и  лексики  используются  наглядные  материалы  (раздаточный  материал,  плакаты),  CD  и  DVD.

Учитывая  психологические,  типологические  и  возрастные  особенности  младших  школьников,  учебник  использует  разнообразные  по  форме  и  содержанию  упражнения  и  задания,  которые  сопровождаются  красочными  иллюстрациями  и  музыкой.

При  ознакомлении  с  New  Millennium  English,  было  выявлено,  что  УМК  разработан  для  учебного  плана  отводящего  на  изучение  английского  языка  3  часа  в  неделю,  но  предполагает  возможность  расширения  за  счет  раздела  экстенсивного  чтения  и  дополнительных  заданий  из  «Рабочей  тетради»  и  «Книги  для  учителя».  Таким  образом,  УМК  можно  использовать  и  при  четырех-пятичасовом  учебном  плане.

УМК  удачно  сочетает  приемы  западной  и  отечественной  методик  преподавания  английского  языка.

·     успешно  готовит  учащихся  к  сдаче  ЕГЭ  и  к  учебе  в  высшем  учебном  заведении  по  уровню  языка,  формату  упражнений  и  качеству  текстов;

·     обеспечивает  взаимосвязанное  и  сбалансированное  обучение  всем  видам  речевой  деятельности:  аудированию,  чтению,  говорению  и  письму;

·     вырабатывает  у  учащихся  навыки  языковой  догадки,  запоминания  и  активизации  незнакомой  лексики,  благодаря  разнообразным  методическим  принципам,  заложенным  в  учебнике;

·     обладает  большим  развивающим  и  образовательным  потенциалом:  формирует  умения  ведения  дискуссии,  участия  в  дебатах,  разрешения  конфликтных  ситуаций;

·     создает  атмосферу  сотрудничества  между  учителем  и  учащимися.

New  Opportunities  —  это  всемирно  известный  УМК  английского  языка  для  тинэйджеров,  школьников  средних  и  старших  классов  от  издательства  Лонгман.

Данный  курс  создан  специально  для  молодых  людей  и  подростков  —  актуальная  тематика,  современная  лексика  и  тщательно  проработанная  методика  привлекают  к  нему  внимание  учителей  всего  мира.

Ход  эксперимента:

Начало  эксперимента  датируется  05.05.2014.  В  этот  день  всем  классам,  участвующим  в  эксперименте  было  дано  задание:  завести  тетрадь  для  записей  дневника  и  сделать  первую  запись.  Было  единогласно  принято  решение  сначала  нарисовать  прожитый  день,  затем  написать  рассказ  на  русском  языке,  основываясь  на  этих  иллюстрациях,  потом  написать  на  английском  языке.

В  течение  2  недель  осуществлялся  ежедневный  контроль  над  заполнением  дневника.

19.05.2014  был  назначен  день  итоговой  проверки  дневников.  Благо,  во  всех  4-х  классах  в  этот  день  по  расписанию  присутствовал  урок  английского  языка.

В  3  «В»  классе  абсолютно  все  дневники  были  качественно  выполнены,  как  было  выше  сказано,  у  третьеклассников  наглядно-образная  память  развита  лучше  логической  памяти,  вследствие  этого,  у  них  были  самые  красочные  и  полные  картинки.  Что  касается  лексики,  предложения  в  частности  были  неосложненными.  Младшие  классы  в  своих  записях  описали  те  действия,  которые  они  выполняли  в  течение  дня.  Было  видно,  как  они  тесно  работали  со  словарем.

В  6  «А»  в  силу  непростого  возраста,  а  именно  переходного  возраста,  некоторые  дневники  были  небрежно  выполнены.  В  частности  у  мальчиков  имелись  некоторые  погрешности  в  виде  неаккуратности,  отсутствия  некоторых  картинок.  Но  в  целом  картина  неплохая,  было  видно,  что  ребята  старались;  были  2—3  дневника,  которые  поразили  экспериментаторов  полнотой  иллюстраций,  записями  без  ошибок  на  обоих  языках:  на  английском  и  на  русском.

В  7  «Б»  классе  учитель  английского  языка  попросила  изменения  условия  эксперимента:  усложнения  в  виде  отсутствия  записей  на  русском  языке.  Она  сообщила,  что  семиклассники  достаточно  подготовлены,  чтобы  вести  записи  сразу  на  английском  языке.  Результат  был  ошеломляющим:  у  всех,  за  исключением  пяти  учеников,  дневники  были  грамотно  заполнены,  и  не  было  выявлено  грубых  ошибок  по  записям  на  английском  языке.  Позже  было  выяснено,  что  данный  класс  кроме  уроков  английского  языка  посещает  языковой  кружок,  руководителем  которой  является  их  учитель.

А  в  11  «А»,  гуманитарном  классе,  к  сожалению,  не  удалось  полностью  провести  эксперимент  по  причине  сдачи  ЕГЭ  и  за  неимением  дополнительного  времени.  Поэтому,  было  принято  решение  дать  на  выбор  одну  картину  и  написать  эссе  на  английском  языке.  Выпускники  в  основном  выбрали  картины  русских  маринистов  И.К.  Айвазовского,  А.П.  Боголюбова;  художников  эпохи  Возрождения  —  Франческо  Боттичини,  Леонардо  да  Винчи,  Мельци  Франческо  и  т.  д.

Эссе  11-классников  проверяла  их  учитель  по  английскому  языку  и  затем  дала  мне  на  анализ.  Вердикт  по  работам  выпускников:  грамотные  работы,  к  сдаче  ЕГЭ  по  английскому  языку  готовы.

Из  всего  вышесказанного  вытекает  вывод:  внедрение  практики  ведения  дневника  на  двух  языках  с  иллюстрациями  достаточно  действенный  метод.  Поставленные  цели  и  задачи  были  достигнуты.

Основываясь  на  этом  эксперименте,  и  по  заявленному  проекту  принято  решение  начать  разработку  электронно-образовательного  ресурса,  в  котором  участники  и  пользователи  смогут  таким  же  образом  практиковать,  пополнять  свой  словарный  запас,  но  уже  дистанционно,  что,  несомненно,  положительно  отразится  для  учеников.  Еще  одна  примечательная  сторона  будущего  ЭОР  —  наличие  тьютора,  который  будет  помогать  пользователям.  Тьюторами  могут  выступить  учителя  английского  языка  школ  города  Якутска,  предварительно  выбранные  из  числа  претендентов  на  эту  должность.  В  перспективе  нами  будет  разработана  библиотека,  или  как  принято  сейчас  говорить,  «облако»,  где  будут  сохраняться  иллюстрации  пользователей,  которыми  будут  пользоваться  другие  участники,  при  написании  записей  и  т.  д.

При  сопоставлении  результатов  эксперимента,  было  выявлено,  что  мыслительные  процессы  образного  решения  задач  наиболее  присуще  ученикам  младшего  и  среднего  классов.  На  основе  их  результатов  будут  строиться  будущие  основные  критерии  ЭОР.

Список  литературы:

1. Под  общей  редакцией  Колковой  М.  К.  Методики  обучения  иностранным  языкам  в  средней  школе.  Модернизация  общего  образования.  СПб.:  КАРО,  2006  г.  —  224  с.
2. Фокина  К.В.,  Тернова  Л.Н.,  Костычева  Н.В.  Методика  преподавания  иностранного  языка.  Конспект  лекций.  М.:  Юрайт,  2009.  —  156  с.