ЦЕННОСТНЫЕ  ОРИЕНТАЦИИ  В  СТРУКТУРЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  СТРАТЕГИИ  СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Былкина  Татьяна  Геннадьевна

Пустобаева  Елена  Игоревна

cтуденты  4  курса,  кафедра  психологии,  ФГБОУ  ВПО  «Мордовский  государственный  педагогический  институт  им.  М.Е.  Евсевьева»,  РФ,  г.  Саранск

E-mail:  pustobaeva-elena@yandex.ru

Лежнева  Екатерина  Александровна

научный  руководитель,  преподаватель  кафедры  психологии  ФГБОУ  ВПО  «Мордовский  государственный  педагогический  институт  им.  М.Е.  Евсевьева»,  РФ,  г.  Саранск

Проблема  исследования  ценностных  ориентаций  личности  притягивает  большой  интерес  многих  исследователей.  Особое  внимание  уделяется  проблеме  изучения  ценностных  ориентаций  студентов-психологов  на  этапе  обучения  в  вузе,  так  как  этот  период  является  наиболее  сензитивным  для  освоения  и  принятия  ценностей  профессиональной  деятельности,  формирования  профессиональной  стратегии.

Е.В.  Пименова  отмечает,  что  основной  акцент  в  процессе  профессионального  обучения  психолога  должен  быть  сделан  на  развитии  его  ценностно-смысловой  сферы,  от  адекватной  сформированности  которой  зависит  возможность  «создания  психологом  максимально  благоприятных  условий  для  развития  самосознания  и  осуществления  личностных  изменений  его  клиентов»  [8,  с.  301].  Автор  также  указывает  на  противоречие  между  профессиональной  системой  ценностей  и  ценностными  ориентациями  личности  будущих  психологов,  которое  может  привести  к  кризису,  связанному  с  разочарованием  в  профессиональной  деятельности,  ее  деформацией  [8].  А.Н.  Нугаева  считает,  что  именно  на  этапе  профессионального  обучения  в  вузе  у  будущих  психологов  начинают  развиваться  те  ценности  и  мотивы,  которые  в  перспективном  будущем  определяют  успешность  деятельности  в  профессии  [5].

Т.М.  Петинова  и  В.Н.  Полищук  утверждают,  что  профессиональные  стратегии  студентов  имеют  связь  со  многими  факторами:  мотивацией  выбора  модели  образования,  ценностными  ориентациями,  профессиональными  предпочтениями,  жизненными  приоритетами  [7].

По  мнению  Б.Г.  Ананьева  без  изучения  ценностей  и  ценностных  ориентаций  невозможно  исследовать  мотивации  поведения  человека,  так  как  ценностные  ориентации  человека  в  его  общей  структуре  осуществляют  роль  стратегической  линии  поведения,  функции  «интегратора»  различных  форм  деятельности  личности  [1].  В.Б.  Ольшанский  под  ценностями  понимает  нормы,  которые  приняты  в  групповом  сознании  и  определяющие  индивидуальную  систему  ценностей  [6].

Ценностные  ориентации  символизируют  нестандартные  психологические  образования,  постоянно  организующие  иерархическую  систему  и  действующие  в  структуреличности  только  в  качестве  ее  элементов.  Нельзя  представить  себе  ориентациюличности  на  конкретную  ценность  как  некое  отгораживающие  образование,  нерассматривая  ее  важность,  субъективную  приоритетность  относительно  другихценностей,  то  есть  не  включенное  в  систему  [13].

В.Д.  Шадриков  [11]  и  Е.А.  Климова  [3]  в  своих  работах  рассматриваютсистема  ценностных  ориентаций  в  качестве  ценного  механизма  регуляции  деятельности,  в  результате  которой  ценности  становятся  важнейшим  внутренним  источником  развития  личности,  а  также  определяют  ее  жизненную  перспективу.  В  ценностях  выражается  отношение  личности  к  окружающему  миру  как  природному,  так  и  социальному,  к  другим  людям  и  к  самому  себе.  Наиболее  важная  регулирующая  роль  ценностных  ориентаций  человека  проявляется  в  ситуациях,  которые  требуют  осознанного  выбора  и  серьезных  решений.  Поэтому  особую  значимость  ценностные  ориентации  приобретают  в  процессе  планирования  и  реализации  жизненных  планов  молодежи,  на  этапе  самоопределения.

Одним  из  наиболее  распространенных  современных  подходов  к  изучению  ценностных  ориентаций  является  концепция  М.  Рокича.  Он  стимулировал  оживленный  интерес  к  ценностям  среди  психологов  тем,  что  предложил  четкое  определение  понятия  и  разработал  легкий  в  использовании  инструмент.  На  концепцию  М.  Рокича  в  последние  десятилетия  в  той  или  иной  мере  опираются  многие  исследователи  данной  проблемы  [10].

В.А.  Ядов  определяет  ценностные  ориентации  как  высший  уровень  диспозиционной  системы,зависящие  от  ценностей  социальной  общности,  с  которой  себя  идентифицирует  личность  [12].

Ценностные  мнения  профессионально-педагогической  подготовки  студентов  вуза  изучали  В.А.  Сластенин  и  М.Я.  Виленский  [9].  Отмечая  при  этом  несогласие  между  претензиями  школы  к  высшему  педагогическому  образованию  и  уровнем  готовности  выпускников  к  профессионально-педагогической  деятельности,  В.А.  Сластенин  и  М.Я.  Виленский  раскрывают  те  ее  структурные  компоненты,  личностные  факторы  и  внутренние  механизмы,  без  которых  педагог  не  может  благополучно  осуществлять  свои  общественно-профессиональные  функции.

Н.А.  Вдовина  отмечает,  что  профессионально-ценностные  ориентации  выступают  как  один  из  мнений  внутреннего  содержания  деятельности,  дающий  основу  оценке  и  регуляции  деятельности.  Автор  определяет  профессионально-ценностные  ориентации  как  систему  стабильных  установок,  убеждений,  предпочтений,  на  основе  которых  выстраиваются  взаимоизбирательные  отношения  к  наиболее  важным  мнениям  профессиональной  деятельности  [2].

Ценностные  ориентации  несут  в  себе  регулятивные  функции,  составляют  фундаментальную  основу  профессионально-личностного  развития,  входят  в  систему  профессиональной  стратегии,  определяя  значимость  приобретаемой  профессии,  ценностного  отношения  к  ней.

С  целью  изучения  ценностных  ориентаций  студентов-психологов,  нами  было  проведено  исследование,  в  котором  приняло  участие  40  человек:  студенты  IV  курса  психолого-педагогического  образования  факультета  психологии  и  дефектологии  Мордовского  государственного  педагогического  института  им.  М.Е.  Евсевьева.  Исходя  из  цели  исследования,  нами  были  подобраны  следующие  методики:  «Ценностные  ориентации»  (М.  Рокич)  [10],  «Тест  смысложизненные  ориентации»  (Д.А.  Леонтьев)  [4].

С  помощью  методики  М.  Рокича  мы  смогли  проанализировать  иерархию  ценностей  по  двум  классам:  терминальные  и  инструментальные.  По  результатам  подсчёта  значений  каждого  класса  ценностей,  мы  выяснили,  что  у  студентов  IV  курса  по  классу  терминальных  ценностей  преобладают  такие  ценности,  как  «здоровье»  (32,5  %),  «счастливая  семейная  жизнь»  (22.5  %),  «уверенность  в  себе»  (27,5  %).Наименее  значимы,  оказались  терминальные  ценности  —  «счастье  других»  (32,5  %),  общественное  признание»  (22,5  %).

В  иерархии  инструментальных  ценностей  преобладают  ценности  «воспитанность»  (30  %),  «образованность»  (25  %),  «честность»  (7,5  %).  Наименее  значимы,  оказались  такие  инструментальные  ценности  как  «непримиримость  к  недостаткам  в  себе  и  других»  (32,5  %),  «чуткость»  (20  %).

С  помощью  методики  Д.А.  Леонтьева  мы  смогли  оценить  три  определенно  ясныхсмысложизненных  ориентации  —  цели  в  жизни,  насыщенность  жизни  и  удовлетворенность  самореализацией  и  два  аспекта  локуса  контроля  —  локус  контроля-Я  и  локус  контроля-жизнь.

По  результатам  проведенной  методики  можно  отметить,  что  на  высоком  уровне  находятся  показатели  по  шкале  «Цели  в  жизни»  (75  %).  Это  означает,  что  у  студентов  есть  цели  на  будущее,  которые  вносят  осмысленность,  направленность  и  временную  перспективу.

Показатели  по  субшкале  «Процесс  жизни»  находятся  на  среднем  уровне  (50  %).  Это  значит,  что  большая  часть  испытуемыхвоспринимает  на  среднем  уровне  процесс  своей  жизни  как  уникально  занимательный,  чувствительнояркий  и  наполненный  смыслом.

Показатели  по  субшкале  «Результативность  жизни»  находиться  также  на  среднем  уровне  (85  %).  Полученный  результат  свидетельствует  об  оценке  пройденного  этапа  жизни,  ощущение  того,  насколько  полезна  и  осмысленна  была  прожита  ее  часть.

По  субшкале  «Локус  контроля-Я»  —  отмечается  средний  уровень  выраженности  (62,5  %).  То  есть  представление  о  себе  как  о  сильной  личности  находиться  у  большинства  студентов  на  среднем  уровне.

По  субшкале«Локус-контроля-жизнь»  результаты  —  (60  %)  находятся  на  среднем  уровне  выраженности  и  говорят  о  среднем  уровне  развитости  убеждения  в  том,  что  человеку  может  проконтролировать  свою  жизнь,  при  этом  свободно  принимая  решения  и  воплощая  их  в  жизнь.

Таким  образом,  проведенное  нами  исследование  позволяет  рассмотрение  наиболее  значимые  аспекты  ценностной  сферыбудущих  психологов,  к  которым  предъявляются  повышенные  требования  в  связи  со  специфичностью  его  профессиональной  деятельности.  Проведенный  анализ  позволяетсделать  вывод  о  необходимости  целенаправленного  развития  и  актуализации  ценностных  ориентаций  как  компонента  профессиональной  стратегии  еще  наступени  профессионального  обучения  в  вузе,  разработать  программу  формированияпрофессионально  важных  мотивов  и  ценностныхориентаций  будущих  специалистов. 

Список  литературы:

1. Ананьев  Б.Г.  О  проблемах  современного  человекознания.  М.:  Наука,  1977.  —  330  с. 
2. Вдовина  Н.А.  Профессионально-ценностное  развитие  будущего  педагога  //  Гуманитарные  науки  и  образование.  —  2010.  —  №  4.  —  С.  75—77.
3. Климов  Е.А.  Развивающийся  человек  в  мире  профессий.  Обнинск:  Принтер,  1993.  —  57  с.
4. Леонтьев  Д.А.  Тест  смысложизненных  ориентации  (СЖО).  М.:  Смысл,  2000.  —  18  с.
5. Нугаева  А.Н.  Мотивационно-ценностная  сфера  личности  специалиста-психолога  как  основа  его  профессионального  развития  //  Известия  Российского  государственного  педагогического  университета  им.  А.И.  Герцена.  —  2008.  —  №  74-2.  —  С.  203—209.
6. Ольшанский  В.Б.  Личность  и  социальные  ценности.  М.:  Просвещение,  1965.  —  530  с. 
7. Петинова  Т.М.  Образовательные  и  профессиональные  стратегии  студентов  технических  вузов  г.  Самара  //  Актуальные  проблемы  гуманитарных  и  естественных  наук.  —  2010.  —  №  11.  —  С.  371—376.
8. Пименова  Е.В.  Динамика  ценностных  ориентаций  студентов-психологов  в  процессе  профессионального  обучения  //  Вестник  Университета  (Государственный  университет  управления).  —  2012.  —  №  13-1.  —  С.  300—303.
9. Cластенин  В.А.  Реформа  школы  и  готовность  учителя  к  профессиональной  деятельности:  вопросы  методологии  и  теории  //  Теория  и  практика  физической  культуры.  —  1985.  —  №  6.  —  С.  43—45.
10. Тест  Рокича  «Ценностные  ориентации»  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://azps.ru/tests/tests_rokich.html
11. Шадриков  В.Д.  Педагогическая  поддержка  профессионального  самоопределения  старшеклассников.  М.:  ВЕКС,  1998.  —  165  с.
12. Ядов  В.А.  Социальная  идентификация  в  кризисном  обществе  //  Социологический  журнал.  —  1994.  —  №  1.  —  С.  35—52.
13. Яницкий  М.С.  Ценностная  детерминация  инновационного  поведения  молодежи  в  контексте  культурно-средовых  различий  //  Сибирский  психологический  журнал.  —  2009.  —  №  34.  —  С.  12—17.