ИССЛЕДОВАНИЕ  ВЛИЯНИЯ  ЦЕННОСТНЫХ  ОРИЕНТАЦИЙ  НА  ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ  БЕЗОПАСНОСТЬ  ПОДРОСТКА

Пустобаева  Елена  Игоревна

cтудент  4  курса,  факультет  психологии  и  дефектологии,  ФГБОУ  ВПО  «Мордовский  государственный  педагогический  институт  им.  М.Е.  Евсевьева»,  РФ,  г.  Саранск

E-mail:  pustobaeva-elena@yandex.ru

Савинова  Татьяна  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент  кафедры  психологии  ФГБОУ  ВПО  «Мордовский  государственный  педагогический  институт  им.  М.Е.  Евсевьева»,  РФ,  г.  Саранск

E-mail:  stanya2610@yandex.ru

Одной  из  важнейших  задач  современной  школы  является  выпуск  психологически  здоровой  личности,  имеющей  правильные  жизненные  позиции  и  ориентиры.  Подростковый  возраст  —  период  активного  становления  ценностной  структуры  личности.  Именно  в  это  время  у  подростков  формируется  система  принципов,  взглядов,  ценностей,  идеалов  и  убеждений,  общее  понимание  мира.  Жизненные  позиции  начинают  складываться  в  определенное  мировоззрение.  В  связи  с  этим,  в  условиях  образовательного  учреждения  очень  важно  обеспечить  подростку  психологически  безопасную  среду,  способствующую  формированию  ценностных  ориентаций,  а  также  обеспечивающее  гармоничное  развитие  личности  в  целом. 

В  современной  психологии  ценностные  ориентации  рассматриваются  как  стержень  сознания,  являются  важнейшим  элементом  внутренней  структуры  личности,  концентрирующий  жизненный  опыт  индивида  и  представляющий  систему  переживаний. 

К.К.  Платонов  под  ценностными  ориентациями  понимает  компонент  структуры  личности,  который  выражает  внутреннюю  характеристику  личностных  отношений  к  действительности  [10]. 

В.Д.  Шадриков  [13]  и  Е.А.  Климов  [6]  рассматривают  систему  ценностных  ориентаций  как  важный  механизм  регуляции  деятельности,  в  результате  которого  ценности  становятся  важнейшим  внутренним  источником  развития  личности  и  определяют  ее  жизненную  перспективу.

Изучая  ценностные  ориентации  личности  в  молодом  возрасте,  С.В.  Молчанов  установил,  что  структура  ценностей  современной  молодежи  отличается  выраженной  ориентацией  на  достижения  и  личный  успех.  Значимость  благосклонности  (забота  о  благополучии  других  людей  и  общества)  существенно  снижается,  а  наименее  предпочитаемыми  оказываются  ценности  традиций  [10]. 

В  работах  польского  ученого  Б.  Идзиковски  большое  внимание  уделяется  системе  и  типам  ценностных  ориентаций  подростков.  Система  включает  в  себя  три  основных  компонента:  познавательный,  эмоциональный  и  деятельностный.  Выделенные  компоненты  образуются  двумя  главными  видами  ценностей:  признаваемыми  —  состояние  сознания  субъекта,  которое  называется  ценностными  ориентациями  и  осознаваемыми  —  отражаются  в  деятельности  субъекта,  определяются  как  жизненные  ориентации  [3].

Исследования  в  сфере  ценностей  в  современном  обществе  в  отношении  современной  молодежи  были  и  остаются  актуальными  [1].

Таким  образом,  анализ  психологической  и  психолого-педагогической  литературы  позволяет  рассматривать  ценностные  ориентации  как  совокупность  мотивов,  потребностей,  интересов,  норм  поведения  личности,  которые  могут  определять  установки  на  отношения,  толерантность  и  социально  значимую  деятельность.

Понятие  «психологическая  безопасность»  стало  рассматриваться  в  психологии  сравнительно  недавно.  М.А.  Котик  раскрывает  сущность  психологической  безопасности  в  аспекте  профессиональной  деятельности  людей  в  предметной  сфере.  Автор  впервые  дает  развернутое  определение  психологической  безопасности,  под  которой  он  понимает  отрасль  психологической  науки,  изучающую  психологические  причины  несчастных  случаев,  возникающих  в  процессе  труда  и  других  видов  деятельности,  а  также  пути  использования  психологии  для  повышения  безопасности  деятельности  [7]. 

Т.С.  Кабаченко  под  психологической  безопасностью  понимает  состояние  информационной  среды  и  условия  жизнедеятельности  конкретного  человека,  группы,  общества  в  целом,  которое  не  способствует  нарушению  целостности,  индивидуальности,  функционирования  и  развития  социальных  субъектов  [4]. 

Ю.В.  Варданян  и  Е.Н.  Руськина  рассматривают  психологическую  безопасность  субъекта  образования.  Под  этим  термином  они  понимают  состояние  защищенности  субъекта  образования  и  его  психологическое  благополучие,  которое  может  быть  достигнуто  в  результате  владения  им  приемами  нейтрализации  и  преодоления  психологической  опасности,  наличия  атмосферы  психологической  безопасности  учебного  заведения,  созданной  совместными  усилиями  всех  участников  образовательного  процесса:  учащимися  (дошкольником,  младшим  школьником,  подростком,  старшеклассником,  студентом),  педагогом  (воспитателем,  учителем,  преподавателем),  родителем  [2]. 

Е.Н.  Руськина  подчеркивает,  что  одним  из  приоритетных  направлений  психологии  в  настоящее  время  является  изуче­ние  проблемы  психологической  безопасности  личности.  Актуальность  данного  направления  психологических  исследований  обусловлена  значительным  количеством  источников  психо­логической  угрозы,  наносящих  значительный  ущерб  психическому  и  психологическому  здо­ровью  личности,  вызывающих  негативные  эмо­циональные  переживания,  проблемы  в  области  межличностных  отношений,  замедление  интел­лектуального  развития  и  т.  д.  [12].

С  целью  исследование  ценностных  ориентаций  и  определения  их  влияния  на  психологическую  безопасность  подростков  нами  было  проведено  эмпирическое  исследование  на  базе  ГБОУ  РМ  «Рузаевский  детский  дом-школа  №  1»  Республики  Мордовия.  В  эксперименте  приняли  участие  учащиеся  9  классов,  в  количестве  —  36  человек.

Исходя  из  цели  исследования,  нами  были  подобраны  следующие  методики:

Для  определения  ценностных  ориентаций  подростка:  «Ценностные  ориентации»  (М.  Рокич)  [5],  «Диагностика  реальной  структуры  ценностных  ориентаций  личности»  (С.С.  Бубнова)  [8].

Для  определения  психологической  безопасности:  «Шкала  самооценки  уровня  тревожности»  (Спилбергера-Ханина)  [5],  «Индекс  жизненного  стиля»  (опросник  Плутчика-Келлермана-Конте)  [9].

С  помощью  методики  М.  Рокича  «Ценностные  ориентации»  мы  проанализировали  иерархию  ценностей  по  двум  классам:  терминальные  и  инструментальные.  По  результатам  подсчёта,  мы  выяснили,  что  подростков  по  классу  терминальных  ценностей  преобладают  такие  ценности,  как  «здоровье»  (24  %),  «материально-обеспеченная  жизнь»  (20  %),  «развлечения»  (18  %).  Абсолютно  незначимыми  оказались  терминальные  ценности  —  «творчество»,  «уверенность  в  себе»,  «развитие».

В  иерархии  инструментальных  ценностей  преобладающими  оказались  следующие  ценности:  «жизнерадостность»  (28  %),  «образованность»  (18  %),  «смелость  в  отстаивании  своего  мнения,  взглядов»  (18  %).  Незначимыми  оказались  такие  инструментальные  ценности  как  «самоконтроль»,  «терпимость»,  «широта  взглядов».

С  помощью  методики  «Диагностика  реальной  структуры  ценностных  ориентаций  личности»  (С.С.  Бубнова)  мы  исследовали  реализацию  ценностных  ориентаций  личности  в  реальных  условиях.  Исследование  показало,  что  наиболее  выраженными  ценностями  у  подростков  являются  «высокое  материальное  благосостояние»  (28  %),  «здоровье»  (24  %),  «приятное  времяпрепровождение»,  «отдых»  (16  %).  Наименее  выраженные  ценности  —  «поиск  и  наслаждение  прекрасным»  (1  %),  «помощь  и  милосердие  к  другим  людям»  (1  %).

По  результатам  проведенных  методик  и  их  качественного  анализа,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  у  подростков  преобладают  материальные,  физиологические  и  гедонистические  ценности,  наименее  значимыми  являются  социальные  и  духовно-нравственные  ценности.

Методика  «Шкала  самооценки  уровня  тревожности»  (Спилбергера-Ханина)  позволила  нам  измерить  уровень  ситуативной  и  личностной  тревожности.  По  полученным  результатам  по  шкале  ситуативной  тревожности  большинству  подростков  присущ  умеренный  уровень  тревожности  (66  %),  высокий  уровень  тревожности  наблюдается  у  17  %  подростков,  низкий  уровень  присущ  17  %  от  общего  числа  испытуемых. 

По  шкале  личностной  тревожности  большинству  испытуемых  присущ  умеренный  уровень  тревожности  (58  %),  высокий  уровень  наблюдается  у  34  %  испытуемых,  низкий  —  у  8  %  от  общего  числа  испытуемых.

Опросник  «Индекс  жизненного  стиля»  (Плутчик-Келлерман-Конте)  предназначен  для  исследования  уровня  напряженности  8  основных  психологических  защит  (вытеснение,  регрессия,  замещение,  отрицание,  проекция,  компенсация,  гиперкомпенсация,  рационализация).  По  результатам  проведенной  методики  наиболее  выраженными  оказались  такие  механизмы  психологических  защит  как  проекция  (16  %)  и  рационализация  (15  %).  Проекция  —  это  собственное  подсознательное  влечение  (достоинство  или  недостаток)  переносимое  на  другого  человека.  Рационализация  —  это  создание  такой  логической  схемы,  которая  сохраняет  от  неприятной  ситуации. 

Следовательно,  можно  отметить,  что  у  подростков  выражен  умеренный  уровень  ситуативной  и  личностной  тревожности,  а  также  развиты  такие  механизмы  психологической  защиты  как  проекция  и  рационализация. 

По  результатам  проведенных  методик  для  определения  ценностных  ориентаций  подростка  и  их  качественного  анализа,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  у  подростков  преобладают  материальные,  физиологические  и  гедонистические  ценности,  наименее  значимыми  являются  социальные  и  духовно-нравственные  ценности.

По  шкалам  личностной  и  ситуативной  тревожности  большинству  испытуемых  присущ  умеренный  уровень  тревожности.

Наиболее  выраженными  оказались  такие  механизмы  психологических  защит  как  проекция  и  рационализация.  Проекция  относится  к  деструктивном  виду  психологической  защиты,  а  рационализация  к  конструктивному.

  Следовательно,  мы  можем  сделать  вывод,  о  том,  что  ценностные  ориентации  влияют  на  психологическую  безопасность  личности.  Из  проведенного  исследования  явно  прослеживается,  что  материальные,  физиологические  и  гедонистические  ценности  свойственны  подросткам  с  умеренной  ситуативной  и  личностной  тревожностью,  а  также  подросткам,  которые  используют  такие  механизмы  психологических  защит  как  проекция  и  рационализация.  Тем  самым,  формируя  у  подростков  социальные  и  духовно-нравственные  ценности,  мы,  возможно,  сможем  повысить  психологическую  безопасность  подростка  —  снизить  ситуативную  и  личностную  тревожность,  снизить  частоту  использования  механизмов  психологической  защиты.

Cписок  литературы:

1. Бадретдинова  Г.З.  О  молодежной  духовной  культуре:  проблема  поворота  к  человеку  как  «ценности»  //  Гуманитарные,  социально-экономические  и  общественные  науки.  2014.  №  9. 
2. Варданян  Ю.В.,  Руськина  Е.Н.  Субъектная  и  компетентностная  обусловленность  развития  психологической  безопасности  в  системе  образования  //  Интеграция  образования.  —  2011.  —  №  1.  —  С.  79—82.
3. Идзиковски  Б.  Формирование  ценностных  ориентаций,  влияющих  на  жизненную  и  профессиональную  карьеру  молодежи  в  Польше.  М.,  1997.  —  349  c. 
4. Кабаченко  Т.С.  Методы  психологического  воздействия.  М.:  Педагогическое  общество  России,  2000.  —  539  с. 
5. Карелин  А.  Большая  энциклопедия  психологических  тестов.  М.:  Эксмо,  2007.  —  416  с.
6. Климов  Е.А.  Развивающийся  человек  в  мире  профессий.  Обнинск:  Принтер,  1993.  —  57  с.
7. Котик  М.А.  Психология  и  безопасность  /  М.А.  Котик.  СПб.  :  Питер,  2006.  —  207  с.
8. Методика  «Диагностика  реальной  структуры  ценностных  ориентаций  личности»  (С.С.  Бубнова)  /  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://world-psychology.ru/diagnostika-cennostnyx-orientacij-bubnov/
9. Методика  «Индекс  жизненного  стиля»  (опросник  Плутчика-Келлермана-Конте)  /  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://testoteka.narod.ru/lichn/1/14.html
10. Платонов  К.К.  Структура  и  развитие  личности.  М.,  1986.  —  254  с.
11. Райгородский  Д.Я.  Подросток  и  семья.  М.:  Бахрах-М,  2013.  —  656  с.
12. Руськина  Е.Н.  Формирование  психологи­ческой  защиты  школьников  от  манипулирования:  основные  положения  //  Вестник  Пяти­горского  государственного  лингвистического  универ­ситета.  —  2009.  —  №  1.  —  С.  316—321. 
13. Шадриков  В.Д.  Педагогическая  поддержка  профессионального  самоопределения  старшеклассников.  М.:  ВЕКС,  1998.  —  165  с.