МЕТОДЫ  МАТЕМАТИЧЕСКОЙ  СТАТИСТИКИ  В  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПСИХОЛОГА

Егорова  Екатерина  Юрьевна

студент  2  курса,  кафедра  психолого-педагогического  образования  СФ  БашГУ,  РФ,  г.  Стерлитамак

E-mail:  89173762476@yandex.ru

Газизова  Регина  Расиховна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  СФ  БашГУ,  РФ,  г.  Стерлитамак

E-mail:  ReginaGazizova05@mail.ru

В  настоящее  время  практически  все  научные  исследования  используют  в  своих  работах  математику,  но  лишь  единицы  на  методах  математической  статистики  и  на  соответствующих  теоретических  представлениях.  Методы  математической  статистики  весьма  ценны,  это  связано  с  одной  стороны,  с  возросшими  практическими  исследованиями,  которые  по  своей  сути  являются  неопределенными,  а  с  другой  стороны  —  недостаточной  подготовленностью  исследователей  (в  частности  психологов)  к  научно  аргументированному  проведению  и  анализу  эксперимента,  к  осознанному  выбору  средств  и  критериев  математической  статистики.  Следует  принять  во  внимание  то,  что  этих  критериев  не  мало.  На  данный  момент  в  достаточно  большом  объеме  издается  научная  литература  по  методам  математической  статистике,  которая  для  многих  читателей  малодоступна,  а  передача  и  изложение  материала  во  многих  случаях  «сухое  и  скучное». 

Важнейшим  назначением  математической  статистики  является  создание  методов  сбора  и  обработки  статистических  данных  для  получения  научных  и  практических  выводов.  Использование  статистических  методов  в  психологии  на  сегодняшний  день  довольно  актуально,  так  как  именно,  они  способствуют  получению  содержательных  выводов  за  счет  возможности  анализа  больших  массивов  информации  и  учета  значительного  количества  факторов,  что,  безусловно,  облегчает  труд  психологов.

Рассмотрим  применение  методов  математической  статистики  на  относительно  «молодой»,  не  так  давно  образовавшейся  науки  —  психологии.

Принято  считать,  что  математика  —  это  владычица  всех  наук,  и  любое  учение  становится  по-настоящему  наукой,  только  тогда,  когда  она  начинает  применять  математику  в  своих  исследованиях.  Однако  здесь  мнения  разделилось,  большая  часть  психологов  уверена,  что  математика  не  царица  наук,  ею  является  психология.  В  математике  для  доказательства  своего  положения  совершенно  не  требуется  привлекать  психологию,  а  психологу  для  осуществления  открытия  можно,  не  привлекать  математику.  Если  обратить  внимание  на  историческую  хронологию  немало  различных  теорий  личности  и  психотерапевтических  идей  были  определены  без  обращения  к  математике  (такие  теории  как,  бихевиоральная  концепция,  психоанализ,  аналитическая  психология  К.  Юнга,  индивидуальная  психология  А.  Адлера,  концепция  отношений  личности  В.Н.  Мясищева,  культурно-историческая  теория  Л.С.  Выгодского  и  т.  д.).  Но  все  эти  открытия  произошли,  в  основном,  в  прошлых  столетиях.  Довольно  часто,  в  настоящее  время,  психологические  концепции  подвергаются  сомнению  и  критике  на  основании  того,  что  они  не  были  подтверждены  статистически,  но  и  это  не  мешает  продолжать  работу  [5].  Применение  статистики  в  психологии  –  это  ценная  составляющая,  необходимая  в  процессе  обработки  и  анализа  данных,  которая  предполагает  насыщенного  обоснования  и  интерпретации,  а  выбор  методов  математической  статистики  разнообразен,  стоит  с  аккуратностью  подходить  в  этому  процессу. 

Применение  методов  математической  статистики  практическим  педагогом-психологом  непременно  связано  с  его  профессиональной  деятельностью:  диагностической,  коррекционно-развивающей,  консультативной,  исследовательской,  психотерапевтической  и  т.  д.  Рассмотрим,  какую  роль  играет  математическая  статистика  в  профессиональной  деятельности  педагога-психолога. 

Психодиагностика  –  это  наука,  которая  разрабатывает,  вводит,  практикует  новейшие  методы  изучения  психологических  особенностей  личности.  Психологическая  диагностика  является  одной  из  стержневых  мест  в  работе  педагога-психолога.  Задача  психодиагностики,  с  точки  зрения  К.М.  Гуревича  состоит  в  соединении  информации  об  индивидуально-психических  особенностях  испытуемых,  которая  была  бы  полезна  и  им  самим  и  тем,  кто  с  ними  работает  [2].  Профессиональное  применение  психодиагностики  подразумевает  твердые  знания  психометрии,  источником  которого  является  –  математическая  статистика.

Научная  и  практическая  психологическая  диагностика  решает  ряд  характерных  для  нее  задач,  определим  их:

1.  Очерчивание  психологических  и  поведенческих  особенностей  человека.

2.  Установления  степени  сформированности  данного  свойства,  ее  выражение  в  количественных  и  качественных  показателях.

3.  Сопоставление  степени  сформированности  усвоенных  свойств  и  качеств  у  разных  людей.

4.  Сосредоточение  психологических  свойств  или  особенностей  в  поведении  у  человека. 

В  практической  психологической  диагностике  все  перечисленные  задачи  могут,  определяться  как  раздельно,  так  и  в  совокупности  всё  зависит  от  поставленных  целей  проводимого  обследования.  Цели  обследования  должны  быть  четко  сформулированными  и  ясными.  Причем  фактически  во  всех  случаях,  требуется  владение  методами  количественного  и  качественного  анализа  [3].

Для  осуществления  работы  по  коррекции  или  развитию  нужного  для  нас  качества,  необходимо  выполнить  диагностику,  то  есть  выявить  на  каком  уровне  развития  навыков,  умений,  знаний,  особенностей  личности  находится  экспонент.  Это  необходимая  процедура  для  дальнейшего  изучения.  Так  как  диагностика  есть  незаменимый  элемент  коррекционно-развивающей  деятельности  психолога,  то  в  его  работе  она  выступает  не  самоцелью,  а  средством,  способствующим  эффективной  организации  работы.

Л.М.  Фридман  писал  в  своей  книге,  что  «оценка  результатов  диагностики  ученика  производится,  путем  сопоставления  их  с  результатами  предыдущих  диагностических  срезов  того  же  ученика  с  целью  выявления  характера  и  величины  его  продвижения  в  развитии  —  то  есть  динамики  развития»  [6,  с.  101].

Как  видим,  психологическая  диагностика  сложная  область  деятельности,  которая,  нуждается  в  высокой  специализированности  и  профессиональной  подготовки  психолога  (включая  математическую).

Следующая  схема  позволяет  нам  пошагово  трактовать  эффективность  коррекционного  влияния:

1  шаг  —  осуществление  констатирующего,  утверждающего  замера  в  контрольных  и  экспериментальных  группах;

2  шаг  —  выполнение  коррекционного  воздействие  на  экспериментальную  группу;

3  шаг  —  сравнение  и  распознавания  диагностического  замера  в  экспериментальной  и  контрольной  группе.

С  использованием  статистических  методов  можно  пронаблюдать  результаты  коррекционной  работы  психолога  в  групповой  форме.  Групповая  форма  является  удобным  в  изучении  и  выявлении  нужных  нам  качеств  и  признаков.  Уподобляя  результаты  «предварительно»  и  «впоследствии»  влияния  (например,  внедрения  коррекционной  или  развивающей  программы)  психолог  предусматривает  тенденции  вторичного  измерения,  после  чего  значительная  часть  показателей  может,  колеблется  либо  увеличиваться,  либо  уменьшаться.  Делать  однозначные  выводы  из  эмпирического  материала  возможно  только  на  основе  статистических  процедур  специально  созданных,  а  именно,  на  этом  основании  можно  определить  уровень  достоверности  различий.  Уровень  достоверности  различий  следует  выявлять  еще  на  ранних  этапа  исследования,  так  как  при  дальнейших  действиях  увеличивается  нагрузка.  Собственно  по  этой  причине  доказать  эффективность  какого-либо  воздействия  сложно,  и  первостепенно  необходимо  обнаружить  статистически  значимые  тенденции  и  различия  в  смещении  показателей,  так  как  они  показывают  наглядно  что  стоить  предпринять  для  дальнейшего  изучения.  При  неоднократных  замерах  или  при  долговременных  исследованиях  продуктивность  коррекционной  работы  может  быть  проверена  с  помощью  более  лаконичных  методов  математической  статистики  (например,  дисперсионный  анализ  или  t-критерии).

Логически  обозначив  всё  вышеизложенное,  можно  сказать,  что  в  настоящее  время  исследователями  разрабатывается  методики  анализа  групповой  и  индивидуальной  психологической  терапии,  вне  всякого  сомнения,  используется  современная  компьютерная  техника  и  многомерные  статистические  методы.  Наличие  компьютера  упрощает  во  многом  решение  проблемы,  связанную  с  хранением  и  переработкой  информации,  ее  систематизацией,  всё  это  обеспечивает  психологу  быструю  статистическую  обработку  результатов  массового  наблюдения  и  способствует  потенциальному  росту  постановки  новых  профессиональных  задач  и  увеличению  продуктивности  своей  деятельности.

Труд  педагога-психолога  носит  не  только  практический,  но  и  теоретический  характер.  Педагог-психолог  непрерывно  использует  в  своей  профессиональной  деятельности  научные  сведения  из  других  научных  областей:  педагогики,  физиологии,  анатомии  и  т.  д.  Интересуется  достижениями  своих  коллег,  участвуют  в  разнообразных  научно-исследовательских  конференциях  и  форумах.  Исключением  не  является  и  математика,  фактически  любое  заключение  о  личности  и  поведении  человека  или  группы  лиц  небезосновательно  как  на  качественном,  так  и  количественном  уровне,  единственно,  если  оно  имеет  под  собой  строгую  научно  аргументированную  базу.  Научно  обоснованная  база  является  необходимым  компонентом  при  любых  исследованиях,  так  как  на  неё  опирается  психолог  в  своих  исследованиях.  В  математике  этой  основой  являются  математико-статистические  обоснования  (нормальное  распределение,  репрезентативность  и  т.  д.).  Педагог-психолог  в  процессе  профессиональной  деятельности  развивает  свою  исследовательскую  компетентность,  авторитетность  соответственно  приходит  к  необходимости  проведения  собственной  научной  или  методической  работы  [3].  Научная  работа  педагога-психолога  с  использованием  количественных  и  качественных  методов  заключается  в  создании  собственных  диагностических  и  коррекционно-развивающих  методик  и  методов,  и  в  обобщении  своих  результатов  долгой,  кропотливой  работы.  Последовательная  работа  с  применением  количественных  и  качественных  методов  заключается  в  исследовании  методик,  ведущих  к  совершенствованию  умений  и  навыков  в  различных  областях  деятельности,  в  фиксировании,  закреплении  результатов  развивающей  и  коррекционной  деятельности,  в  статистической  обработке  полученных  результатов  и,  непременно,  их  интерпретировании.

В  профессиональной  деятельности  педагога-психолога  методы  математической  статистики,  будет  основанием  для  научно-методической  работы  специалиста  с  применение  качественных  и  количественных  методов.  При  всем  при  этом,  осведомленность  педагога-психолога,  формируется  в  системе  его  профессиональной  деятельности,  она  опирается  на  уровень  вузовской  математической  подготовки,  компетентности,  саморазвитию  [3].

Таким  образом,  в  заключение  можно  сказать,  что  в  данное  время  внедрение  статистических  методов  в  работу  педагога-психолога  широко  применяемо  и  актуально.  Мы  живем  в  мире  названным  технологичным,  и  соответственно  научные  знания  должна  идти  и  развиваться  в  ногу  со  временем.  Благодаря  слиянию  психологии  и  статистики  упрощается  обработка,  и  интерпретация  данных  стало  проще  выявлять  исследуемые  признаки.  Следует  отметить,  что  интерпретация  занимает  важную  часть  исследовательской  работы  педагога-психолога,  так  как  она  более  четко  и  ясно  дает  нам  понять  причины  появления  выявленных  отклонений.  А  с  появлением  компьютерных  технологий  расчеты  производить  стало  быстрее  и  мобильнее.  Что  отражается  на  работе  исследователей.  На  данный  момент  созданы  программы,  помогающие  для  более  быстрого  и  точного  вычисления.  Методы  математической  статистки  в  психологии  довольно  быстро  прижились  и  используются  всё  чаще,  но  не  стоит  забывать  и  про  человеческий  фактор,  на  который,  необходимо,  обращать  внимание.  К  завершению  своей  статьи  хочется  сказать,  что  в  действительности  статистические  методы  —  являются  лишь  средствами  достижения  поставленных  целей  и  задач,  а  в  остальном  все  зависит  от  компетентности  исследователя. 

Список  литературы:

1. Абрамова  Г.С.  Практическая  психология.  Издание  третье,  стереотипное.  Екатеринбург:  «Деловая  книга»,  1998.  —  368  с.
2. Гуревич  К.М.  Современная  психологическая  диагностика:  Пути  развития  //  Вопросы  психологии  /  К.М.  Гуревич.  1982.  №  1.
3. Капустин  А.Н.  Роль  статистических  методов  в  деятельности  педагогов-психологов,  психологов  и  социальных  работников  /  А.Н.  Капустин  //  Перспективы  науки  и  образования.  —  2013.  —  №  5.  —  С.  180—183. 
4. Немов  Р.С.  Психология:  Учеб.  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений:  В  3  кн.  4-е  изд.  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2001.  —  Кн.  3:  Психодиагностика.  Введение  в  научное  психологическое  исследование  с  элементами  математической  статистики.  —  640  с.
5. Сидоренко  Е.В.  Методы  математической  обработки  в  психологии.  СПб.:  ООО  «Речь»,  2003.  —  350  с. 
6. Фридман  Л.М.  О  концепции  школьной  психологической  службы  //  Вопросы  психологии  /  Л.М.  Фридман.  —  №  1.  —  2001.  —  С.  97—106.