ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ДИДАКТИЧЕСКИХ  СРЕДСТВ  В  СЕНСОРНОМ  РАЗВИТИИ  ДОШКОЛЬНИКОВ

Гайфутдинов  Ренат  Домирович

студент  2  курса,  специальность  «Дошкольное  образование»,  КГБОУ  СПО  ЕПК,  РФ,  г.  Енисейск

E-mail:  79135356288@yandex.ru

Черепанова  Светлана  Владимировна

студент  1  курса,  специальность  «Дошкольное  образование»,  КГБОУ  СПО  ЕПК,  РФ,  г.  Енисейск

Дымченко  Валентина  Алексеевна

научный  руководитель,  преподаватель  педагогики  КГБОУ  СПО  ЕПК,  РФ,  г.  Енисейск

«Самые  далеко  идущие  успехи  науки  и  техники

рассчитаны  не  только  на  мыслящего,

но  и  ощущающего  человека».

Б.Г.  Ананьев

Значение  сенсорного  воспитания  в  развитии  дошкольника  трудно  переоценить.  Оно  является  основой  интеллектуального  развития;  упорядочивает  хаотичные  представления  ребенка;  обеспечивает  усвоение  сенсорных  эталонов;  развивает  наблюдательность,  внимание,  воображение,  зрительную,  слуховую,  моторную,  образную  память;  содействует  овладению  новыми  способами  предметно-познавательной  деятельности;  обеспечивает  освоение  навыков  учебной  деятельности;  влияет  на  расширение  словарного  запаса  ребенка;  готовит  к  реальной  жизни.

Сенсорное  развитие  ребенка  определяет  его  готовность  к  обучению  в  школе.  Трудности,  которые  появляются  перед  ребенком  на  начальной  ступени  обучения,  возникают  из-за  того,  что  восприятие  не  является  достаточно  точным  и  гибким.  По  этой  причине  первоклассник  часто  допускает  искажения  в  написании  букв  и  цифр  (пишет  их  в  другую  сторону  или  «вверх  ногами»),  затрудняется  в  выполнении  графических  диктантов,  рисунков,  поделок,  физических  упражнений.

Если  в  организации  сенсорного  воспитания  детей  в  дошкольных  образовательных  учреждениях  отсутствует  система  сенсорного  воспитания,  нет  четкости  в  постановке  конкретных  целей,  мало  используется  специального  дидактического  материала,  не  задействованы  при  восприятии  все  органы  чувств,  то  это,  несомненно,  повлияет  на  развитие  анализаторов.  Недостаточное  развитие  анализаторов  отразится  на  сформированности  сенсорных  эталонов,  станет  причиной  плохой  ориентировки  в  пространстве  и  во  времени,  у  детей  будет  малым  запас  сведений  об  окружающем  мире.

Целостное  представление  об  окружающем  предметном  мире  у  человека  не  может  сложиться  без  тактильно-двигательного  восприятия,  так  как  оно  лежит  в  основе  чувственного  познания.  Именно  с  помощью  тактильно-двигательного  восприятия  складываются  первые  впечатления  о  форме,  величине  предметов,  их  расположении  в  пространстве.

Сенсорное  воспитание  —  целенаправленные  педагогические  воздействия,  обеспечивающие  формирование  чувственного  познания  и  совершенствование  ощущений  и  восприятия  [5,  с.  142].

Сенсорное  развитие  —  это  развитие  восприятий,  представлений  об  объектах,  явлениях  и  предметах  окружающего  мира.

Прикосновение  является  ведущим  методом  накопления  информации.  Специалисты  восточной  медицины  утверждают,  что  движения  пальцев  и  кистей  ребёнка  имеют  особое,  развивающие  воздействие.

Дидактические  средства  —  предметы,  предоставляющие  детям  сенсомоторные  стимулы  и  воздействующие  на  их  зрение,  слух,  осязание  и  т.  д.,  облегчают  им  непосредственное  и  косвенное  познание  действительности.

В  основе  классификации  дидактических  средств  лежат  пять  сенсорных  систем  (зрения,  слух,  осязание,  обоняние,  вкус).  На  основе  сенсорных  систем  выдающийся  педагог-психолог  Мария  Монтессори  создала  группы  сенсорных  материалов.  К  ним  относятся  материалы  для:

·     зрения  (цилиндры-вкладыши,  цветные  таблички);

·     осязания  (доски  для  ощупывания,  шершавые  таблички,  ткани);

·     слуха  (шумящие  коробочки,  звоночки);

·     чувства  тяжести  (весовые  таблички);

·     чувства  тепла  (тепловые  бутылочки,  тепловые  таблички);

·     обоняния  (коробочки  с  запахами);

·     вкуса  (вкусовые  баночки);

·     стереогностического  чувства  (геометрические  тела,  сортировка,  волшебный  мешочек).

Важно  при  организации  сенсорного  развития  проводить  дидактические  игры  и  упражнения,  которые  способствуют  развитию  тактильной  системы.

Дидактические  игры  —  это  разновидность  игр  с  правилами,  специально  создаваемых  педагогикой  в  целях  обучения  и  воспитания  детей.  Отличительной  особенностью  дидактических  игр  является  наличие  игровой  ситуации,  которая  обычно  используется  в  качестве  основы  метода.

Отбор  методов  обучения  и  соответствующих  им  средств  проводится  на  основе

принципов  наглядности  обучения,  сознательности  и  активности  детей  при  ведущей  роли  педагога,  а  также  на  основе  сочетания  различных  средств  обучения  в  зависимости  от  задач  и  содержания  обучения  [6,  с.  126].

Детские  игрушки  играют  большую  роль  в  развитии  сенсорных  способностей  ребёнка.  Сенсорные  игрушки  подразделяется  на  группы,  каждая  из  которых  имеет  свои  определенные  значения  и  особенности.

Большое  значение  для  развития  мелкой  моторики,  речи,  памяти  и  мышления  имеет  пальчиковый  театр.  Новым  видом  игр  для  развития  внимания,  творческих  способностей  являются  застежки,  игры-шнуровки.

Следующее  пособие  —  игры  с  прищепками  и  пуговицами  также  помогает  ребёнку  научиться  владеть  своими  пальчиками.  Материалы  для  этих  игр  можно  найти  в  каждом  доме.  Для  развития  сенсорных  ощущений  используются  также  игры  с  пробками  от  бутылок,  с  крупными  бусинами,  которые  способствуют  развитию  внимания,  памяти,  мышления,  воображения.

Конструкторы  «Лего»  на  сегодняшний  день  незаменимый  материал  для  занятий  в  дошкольных  учреждениях.  Конструирование  является  средством  развития  пространственного  мышления  детей.  Игры  с  песком  и  водой  относятся  к  наиболее  древним  и  любимым  забавам  человечества.  И  до  сих  пор  они  доставляют  удовольствие  и  детям  и  взрослым.  Игра  с  песком,  водой  и  крупами  —  это  естественная  и  доступная  для  каждого  ребенка  форма  деятельности.  Лепка,  рисование,  аппликация  направлено  на  формирование  интереса  к  эстетической  стороне  окружающей  действительности  и  удовлетворение  потребности  детей  дошкольного  возраста  в  самовыражении.

Во  время  ознакомительной  практики  мы  провели  исследование,  в  результате  которого  определили,  какие  дидактические  средства  используют  педагоги  для  сенсорного  развития  дошкольников  в  разных  детских  садах  города  Енисейска.  После  посещения  занятий,  экскурсий  и  бесед  с  воспитателями,  мы  составили  перечень  и  описание  дидактических  материалов  и  провели  сравнительный  анализ.

В  ДОУ  №  16  «Тополек»  имеются  следующие  дидактические  средства  для  сенсорного  развития  детей,  это  пальчиковый  театр,  массажный  коврик  для  ног,  игры  —  шнуровки,  баночки  с  крупами.  В  ДОУ  №  6  «Рябинка»  для  сенсорного  развития  используются  такие  дидактические  средства,  как  дощечки  для  тактильного  ощущения,  баночки  с  крупами  и  природными  материалами,  ортопедические  коврики  для  ног.  В  Центре  детского  творчества  реализуется  образовательная  программа  для  дошкольников  «Ступеньки  развития».  Здесь  используются  довольно  интересные  и  необычные  материалы:  специальные  массажеры  и  сенсомоторные  коврики  для  стимулирования  активных  точек  стоп  и  кистей.  Многие  средства  созданы  самими  педагогами  и  родителями.  В  ходе  наблюдений  мы  пришли  к  выводу,  что  в  каждом  детском  саду  есть  свои  оригинальные  дидактические  материалы  для  сенсорного  развития,  а  комплексное  использование  дидактических  средств  обеспечивает  успешное  развитие  дошкольников.

Основное  место  в  сенсорном  воспитании  детей  занимает  ознакомление  их  с  общепринятыми  сенсорными  эталонами  и  способами  их  использования  путем  обучения  продуктивным  видам  деятельности  (рисование,  лепка,  аппликации,  конструированию),  как  на  занятиях,  так  и  в  повседневной  жизни.  Каждый  вид  продуктивной  деятельности  предъявляет  свои  требования  к  детскому  восприятию  и  способствует  его  развитию  [2,  с.  112].

Оригинальной  находкой  для  сенсорного  развития  дошкольников  является  сенсорная  комната.  Впервые  понятие  «сенсорная  комната»  было  введено  М.  Монтессори.  Сенсорная  комната  —  это  особым  образом  организованная  окружающая  среда,  наполненная  различными  стимуляторами  органов  зрения,  слуха,  обоняния  и  осязания.  Целью  сенсорной  комнаты  является  создание  условий  для  релаксации  и  спокойного  состояния  детей.

В  сенсорной  комнате  располагаются  два  функциональных  блока:  релаксационный  блок  и  активационный  блок.  Сенсорная  комната  строится  по  зонам,  и  каждая  зона  имеет  свои  определенные  функции  и  характеристики.  Работа  основывается  на  следующих  принципах:  индивидуальный  подход,  последовательность  и  систематичность,  преемственность  и  непрерывность.  Эта  комната  способствует  улучшению  эмоционального  состояния,  снятию  нервного  возбуждения  и  тревожности,  нормализации  сна,  активизации  мозговой  деятельности.

Занятия  в  сенсорной  комнате  для  детей  обеспечиваются  широким  спектром  ощущений,  а  также  возможностью  выбора  способа  воздействия  —  расслабляющего  или  активизирующего  характера.  Занятия  в  сенсорной  комнате  полезны  детям  любого  возраста.  К  сожалению,  в  наших  детских  садах  такой  комнаты  нет.

Приобретение  студентами  практического  опыта  по  организации  сенсорного  развития  детей  происходит  в  студии  «Дошколенок»  на  базе  Енисейского  педагогического  колледжа,  где  реализуется  программа  «Сенсорика»  под  руководством  преподавателя  Дымченко  В.А.  с  широким  привлечением  обучающихся  специальности  «Дошкольное  образование».  Программа  предназначена  для  детей  5  лет  и  имеет  цель:  содействие  гармоничному  развитию  личности  ребенка  и  совершенствование  сенсорных  процессов  (ощущение,  восприятие,  представление)  у  дошкольников.  Срок  реализации  программы  1  год.  В  течение  года  предполагается  проведение  18  занятий,  продолжительность  каждого  20  минут.  Темы  проведенных  занятий:  «Пирамидка»,  Золушка»,  «Радуга»,  Буква  потерялась»,  «Зимние  развлечения».

На  занятиях  дошкольники  создают  сами  пирамидки  из  бумаги  разной  плотности  и  фактуры,  сортируют  разные  крупы,  рисуют  и  выкладывают  радугу  из  разноцветных  лент,  подбирают  пары  рукавичек  и  создают  орнамент  их  украшения,  лепят  из  пластилинового  теста,  создают  панно  с  помощью  шнуровки.  Значительное  место  в  студии  занимает  игра.  Ребята  активно  включаются  в  игры  с  прищепками,  со  счетными  палочками,  игры  в  снежки  с  обезьянкой,  помогают  маме  развешивать  белье,  составляют  сказки.

Хотя  специального  оборудования  для  сенсорного  воспитания  в  студии  еще  мало,  но  уже  идет  накопление  собственных  средств.  Непосредственную  помощь  в  организации  сенсорного  развития  дошкольников  студии  «Дошколенок»  оказывают  педагоги  МБОУ  СОШ  №  2  г.  Енисейска.  Данная  школа  имеет  дидактическое  оборудование  по  воспитательной  системе  М.  Монтессори,  так  как  она  является  Краевой  Федеральной  площадкой  по  работе  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Сотрудничество  педагогов  школы  и  студентов  колледжа  содействует  приобретению  ценного  опыта  в  области  сенсорного  воспитания  и  развития  детей.

Список  литературы:

1. Венгер  Л.А.,  Мухина  В.С.  Сенсорное  воспитание  дошкольников  //  Дошкольное  воспитание.  —  2004.  —  №  13.  —  с.  42—46.
2. Дошкольная  педагогика  /Под  ред.  В.И.  Логиновой,  П.Г.  Саморуковой.  М.:  Просвещение,  1988.  —  256  с. 
3. Коджаспирова  Г.М.  Педагогика.  М.:  КНОРУС,  2010.  —  744  с.
4. Коджаспирова  Г.М.,  Коджаспиров  А.Ю.  Словарь  по  педагогике.  М.:  МарТ;  Ростов  н/Д:  МарТ,  2005.  —  448  с.
5. Козлова  С.А.,  Куликова  Т.А.  Дошкольная  педагогика.  М.:  Академия,  2009.  —  416  с.
6. Лихачев  Б.Т.  Педагогика.  М.:  ВЛАДОС,  2010.  —  647  с.
7. Сенсорное  воспитание  в  детском  саду  /  Под  ред.  Н.Н.  Поддьякова,  В.Н.  Аванесовой.  М.:  Просвещение,  1981.  —  207  с.
8. Удальцова  Е.И.  Дидактические  игры  в  воспитании  и  обучении  дошкольников.  Минск:  Народная  асвета,  2007.  —  368  с.
9. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  дошкольного  образования.  Приказ  Минобрнауки  России,  М.,  2013.