ОРГАНИЗАЦИЯ  ИНТЕНСИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ  УСТНО-РЕЧЕВОМУ  ОБЩЕНИЮ  НА  АНГЛИЙСКОМ  ЯЗЫКЕ  В  СРЕДНЕЙ  ШКОЛЕ

Куклина  Ольга  Александровна

студент  5  курса,  Факультет  иностранных  языков,  МарГУ,  РФ,  г.  Йошкар-Ола

Е-mail:  kuklina_olga@inbox.ru

Серебрякова  Мария  Анатольевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  МарГУ,  РФ,  г.  Йошкар-Ола

Необходимость  модернизации  и  интенсификации  образования  в  России  в  последние  годы  стала  ощущаться  вследствие  ускорения  темпа  жизни  и  стремления  к  профессиональной  мобильности. 

В  рамках  «Концепции  Федеральной  целевой  программы  развития  образования  на  2011—2015  годы»  было  отмечено,  что  необходимо  соответствовать  нескольким  критериям,  чтобы  удовлетворять  мировые  требования  и  тенденции  развития  общества.  Реализация  этой  цели  предполагает  решение  следующих  задач:  обеспечение  инновационного  характера  базового  образования;  модернизация  институтов  системы  образования  как  инструментов  социального  развития;  создание  современной  системы  непрерывного  образования,  подготовки  и  переподготовки  профессиональных  кадров. 

Школа  не  может  обеспечить  человека  знаниями  на  всю  жизнь  в  полном  объёме.  Однако  именно  она  призвана  «научить  учиться»,  развивать  и  стимулировать  познавательные  интересы  школьника,  прививать  основные  компетенции  и  воспитывать  самостоятельность.

Необходимость  и  оправданность  процессов  модернизации  и  интенсификации  особенно  заметна  на  примере  обучения  иностранному  языку.  Часто  знания  языка  необходимо  при  трудоустройстве,  повышении  квалификации,  стажировке. 

Вопрос  о  том,  как  сделать  обучение  более  эффективным,  продуктивным,  затрачивая  при  этом  меньшее  количество  времени,  всегда  активно  изучался,  но  оставался  открытым.  Выбор  речевого  аспекта  для  интенсификации  обучения  не  случаен,  ведь  грамотная,  динамичная  устная  речь  главным  образом  является  показателем  уровня  языка  собеседника.  Добиться  повышения  эффективности  обучения  можно  различными  путями:  изменением  структуры  заданий,  организации  самого  образования,  а  также  с  помощью  применения  методик  и  технологий  интенсификации  учебного  процесса  [1,  с.  30].

В  настоящее  время,  интенсивные  методы  и  технологии  обучения  широко  применяются  в  основном  для  обучения  взрослых.  Однако  всё  чаще  и  чаще  учителя  стали  использовать  если  не  методы  целиком,  то  отдельные  элементы  или  технологии  в  средней  школе.

Интенсивные  методы  и  технологии  обучения  иностранному  языку  имеют  ряд  особенностей,  которые  помогают  выявить  преимущества  над  традиционной  методикой: 

·     Содержание  заданий  мотивирует  и  побуждает  обучающихся  к  общению; 

·     Образовательный  процесс  построен  на  взаимодействии  между  аудиторией  и  учителем; 

·     Задействованные  приёмы  активизируют  сознательные  и  подсознательные  психические  процессы,  участвующие  в  создании  разнообразной  и  прочной  языковой  базы  [2,  c.  17].

Важно  учитывать,  что  ввод  и  закрепление  языкового  материала  происходит  при  участии  всех  обучающихся.  При  этом  формы  речевого  взаимодействия  могут  быть  различными:  ролевой  монолог,  диалог,  полилог.

Отбор  тем  и  материала  должен  осуществляться  с  ориентацией  на  возраст,  интересы  учебной  группы,  контингент,  индивидуальные  особенности,  предрасположенность  к  определённым  видам  деятельности.

Ещё  одним  принципом  интенсивного  обучения  является  непрерывность  и  связь  с  жизнью.  Каждый  урок  должен  быть  элементом  всего  цикла  занятий.  Именно  этим  принципом  следует  руководствоваться  учителю  при  выборе  учебных  текстов  и  диалогов.  Содержание  должно  отражать  современные  реалии  изучаемого  языка.

Несмотря  на  то,  что  основной  объём  материала  усваивается  в  течение  занятия,  целесообразно  дать  задание  на  дом  для  того,  чтобы  обучающиеся  осуществили  самоконтроль  результатов  усвоения  изучаемого  языка. 

Примером  устно-речевого  задания  может  послужить  составление  списка  с  различной  наполняемостью:  имя,  фамилия,  род  деятельности,  хобби,  в  какую  страну  мечтает  поехать,  на  основе  которых  необходимо  рассказать  ситуацию.

Ежедневный  объем  заданий  не  должен  превышать  1—2  устных  заданий  и  не  занимать  более  30—40  минут  самостоятельной  работы.

Отличительная  черта  интенсивного  обучения  —  преимущественная  установка  на  непроизвольное  запоминание,  которое  обеспечивается  созданием  на  занятиях  атмосферы  эмоционального  подъема,  сопровождение  речевой  коммуникации  паралингвистическими  средствами,  максимальным  использованием  ритмических  и  музыкальных  особенностей  реплик  и  высказываний.  Учащиеся  не  осознают,  что  они  учатся,  т.  к.  создается  сильная  иллюзия  реальной  коммуникации  [3,  c.  40].

Контроль  и  корректировка  знаний  должна  осуществляться  регулярно  по  завершении  работы  над  каждым  уроком.  Задания  могут  быть  сформулированы  следующим  образом:  изложите  кратко  содержание  текста,  ответьте  на  вопросы,  выберите  верный  вариант  ответа  из  трех  предлагаемых  и  прокомментируйте,  закончите  рассказ  [5,  c.  38].

Практически  все  варианты  групповой  работы,  которые  используются  интенсивными  методами,  могут  быть  адаптированы  для  средней  школы.  Например,  популярной  формой  является  работа  в  парах,  при  этом  собеседник  может  как  меняться,  так  и  оставаться  прежним.  Кроме  этого  учитель  может  поделить  обучающихся  на  малые  группы  и  команды.  Распространена  также  учебная  ситуация,  когда  один  человек  взаимодействует  со  всей  группой.  Малые  группы  помогают  повысить  качество  обучения,  так  как  возможность  пассивного  посещения  занятия  сводится  к  нулю. 

В  малых  группах  обучающиеся  находятся  в  поле  зрения  друг  друга,  поэтому  для  учителя  важно  организовать  рабочее  пространство,  обеспечив  смену  деятельности.  Если  представить,  что  нужно  отработать  фразы  речевого  этикета,  то  целесообразнее  прибегнуть  к  парной  работе  со  сменяющимся  партнером.  Два  ряда  учащихся,  стоя  лицом,  друг  к  другу,  обмениваются  репликами  приветствия,  поздравления  и  т.  д.,  по  знаку  преподавателя  один  ряд  сдвигается  относительно  другого  на  одного  человека,  в  результате  происходит  смена  партнеров.

Таким  образом,  создаются  основания  для  мотивированного  повторения  одной  и  той  же  реплики,  обращенной  к  новому  партнеру.

У  истоков  концепции  интенсивного  обучения  устно-речевому  аспекту  стоят  такие  исследователи,  как  Г.А.  Китайгородская,  И.Ю.  Шехтер,  А.С.  Плесневич,  Г.К.  Лозанов,  Дж.  Хопкинс,  Э.  Аронсон,  Дж.  Дьюи,  В.Х.  Килпатрик,  Р.  Джонсон  и  Д.  Джонсон.  Ими  были  выделены  основные  принципы  интенсивного  обучения,  такие  как  принцип  коллективного  взаимодействия;  лично-ориентированного  общения;  ролевой  организации  учебно-воспитательного  процесса;  концентрированности  в  организации  учебного  материала  и  учебного  процесса;  полифункциональности.  Кроме  этого,  устно-речевому  аспекту  иностранного  языка  предлагается  обучать  при  помощи  метода  погружения,  используя  технические  средства  и  даже  при  помощи  гипноза.

Адаптируя  концепции  вышеперечисленных  исследователей  к  обучению  в  средней  школе,  современные  учителя  также  приобретают  свой  опыт.

Лучик  Т.С,  учитель  английского  языка  в  Сургутской  гимназии  «Лаборатория  Салахова»  в  статье  «Образовательная  технология  «Дебаты»  в  учебном  процессе»,  утверждает,  что  применение  образовательной  техно­логии  «Дебаты»  в  учебном  процессе  спо­собствует  созданию  устойчивой  моти­вации  к  учению.  Помимо  этого,  появляется  личностная  значимость  учебного  мате­риала  для  учащихся,  а  наличие  элемента  состязательности  стимулирует  творче­скую,  поисковую  деятельность,  тщатель­ную  переработку  изученного  материала.

Сложность  данной  технологии  состоит  в  том,  что  её  нельзя  применять  на  начальном  этапе  интенсивного  обучения.  Уровень  знаний  по  языку  должен  быть  достаточным,  чтобы  строить  высказывания,  неподготовленные  монологи  и  понимать  оппонента  [4,  c.  22].

Анализируя  свой  опыт  применения  интенсивного  метода  при  обучении  устно-речевому  общению,  хотелось  бы  отметить,  что  часто  прибегать  к  нему  нежелательно.  Ученики  с  большой  неохотой  переключаются  на  виды  деятельности  не  интенсивного  характера,  урок  теряет  когнитивную  функцию.

Поэтому  целесообразнее  всего  проводить  короткие  игры  на  подготовительном  этапе  урока,  включая  их  в  фонетическую  зарядку.  Например,  поделить  класс  на  оптимистов  и  пессимистов  и  описать  сегодняшний  день,  погоду,  расписание  уроков.  Оптимисты  должны  будут  найти  что-нибудь  хорошее  в  высказываниях  пессимистов.  Такое  задание  имеет  также  и  воспитательную  функцию:  во  всём  можно  найти  положительные  моменты.  Также  в  ход  каждого  урока  можно  включать  отдельные  элементы  интенсивного  обучения.

Например,  в  ходе  изучения  темы  «Having  fun»  обучающимся  был  представлен  текст  про  правила  этикета  за  столом.

Table  manners:

Don’t  talk  with  your  mouth  full.

Don’t  use  a  spoon  for  what  can  eat  with  a  fork.

Don’t  use  a  knife  for  fish,  cutlets  or  omelettes.

Don’t  put  the  knife  into  your  mouth.

Don’t  eat  your  soup  with  a  noise.

When  you  don’t  want  any  more,  say  “No,  thank  you”.

Don’t  make  faces  to  show  that  you  don’t  like  something.

Don’t  blow  on  your  tea  when  is  too  hot.

Don’t  play  with  your  knife,  spoon  or  fork.

Don’t  forget  to  say  “please”  when  you  ask  somebody  to  pass  you  something.

Don’t  forget  to  say  “Thank  you”  when  somebody  passes  you  something.

Установка  была  на  драматизацию  основных  положений,  одним  учеником,  остальные  должны  были  догадаться  и  сказать  вслух,  используя  имеющийся  словарный  запас.

По  истечении  месяца  преподавания  с  использованием  интенсивных  технологий  было  проведено  анкетирование  на  выявление  интересов  учащихся  к  изучению  английского  языка  и  выявление  отношений  учащихся  к  преодолению  трудностей  при  изучении  английского  языка.  По  сравнению  с  результатами,  полученными  до  начала  обучения,  мотивация  повысилась  у  7  %  учащихся,  а  желание  к  преодолению  трудностей  у  5  %.

Таким  образом,  возросшее  внимание  к  интенсивному  обучению  связано  с  повышением  интереса  к  более  эффективным  приемам  обучения  иностранным  языкам.  Интенсивное  обучение  устно-речевому  общению  на  английском  языке  постепенно  складывается  в  отдельную  систему  из  приёмов  и  технологий,  отличных  по  ряду  параметров  от  методов  обучения  иностранным  языкам,  используемых  в  настоящее  время.  Активное  применение  имеющихся  средств  и  приёмов,  а  также  творчество  учителя  позволят  разнообразить  учебный  процесс  и  добиться  более  высоких  результатов  в  овладении  иностранного  языка.

Список  литературы:

1. Денисова  Л.Г.,  Мезенин  С.М.  Лексика  в  курсе  интенсивного  обучения  английскому  языку  в  старших  классах  средней  школы  //  Иностранные  языки  в  школе.  №  5(93).  —  С.  29—32.
2. Денисова  Л.Г.  Место  интенсивной  методики  в  системе  обучения  иностранным  языкам  в  средней  школе  //  Иностранные  языки  в  школе.  №  4(95).  —  С.  14—20.
3. Денисова  Л.Г.,  Мезенин  С.М.  К  проблеме  концепции  интенсивного  курса  в  условиях  средней  школы  //  Иностранные  языки  в  школе.  №  6(91).  —  С.  38—42. 
4. Лучик  Т.С.  Образовательная  технология  «Дебаты»  в  учебном  процессе//  Иностранные  языки  в  школе.  №  2(10).  —  C.  21—26.
5. Рабинович  Ф.М.,  Сахарова  Т.В.  Интенсивные  методы  обучения  и  средняя  школа//  Иностранные  языки  в  школе.  №  1(91).  —  C.  9—12.