КОНТРОЛЬ  ЭФФЕКТИВНОСТИ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССОВ  НА  ЗАНЯТИЯХ  ПО  ХУДОЖЕСТВЕННОМУ  ТРУДУ

Матонина  Наталья  Александровна

студент  4  курса,  кафедра  декоративно-прикладного  искусства

ХГУ  им.  Н.Ф.  Катанова, 
РФ,  г.  Абакан

E-mail: 

Гузеватова  Елена  Николаевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  декоративно-прикладного  искусства  ХГУ  им.  Н.Ф.  Катанова, 
РФ,  г.  Абакан

Контроль  и  оценка  знаний,  умений  и  навыков  —  неотъемлемый  компонент  учебно-воспитательного  процесса.  Основной  целью  контроля  является  определение  качества  усвоения  школьниками  изучаемого  материала  и  повышение  их  ответственности  к  учебе.  В  процессе  контроля  происходит  окончательное  осмысление,  систематизация  и  обобщение  приобретенных  учащимися  знаний.

Контроль  и  оценка  результатов  учебной  работы  побуждают  детей  своевременно  и  старательно  выполнять  порученные  им  задания,  совершенствовать  свои  знания,  умения  и  навыки,  т.  е.,  проверка  стимулирует  учащихся  к  самостоятельной  деятельности,  предупреждает  пробелы  в  знаниях,  способствует  выявлению  путей  повышения  эффективности  обучения  [6,  с.  76].

Проверка  знаний,  умений,  навыков  —  важное  средство  оказания  учащимся  помощи  со  стороны  учителя.  Это  становится  возможным  в  том  случае,  когда  учитель  не  ограничивается  в  процессе  проверки  указанием  недостатков  в  работе  учащихся,  но  и  помогает  эти  недостатки  устранить.  Кроме  того,  учитель  дает  учащимся  общую  характеристику  выполненного  ими  этапа  работы,  при  этом  у  учащихся  создается  четкое  представление  о  предстоящей  работе  по  сравнению  с  выполненной:  о  мере  ее  сложности  или  ответственности  и  др.  В  результате  учащиеся  видят  перспективу,  и  это  их  мобилизует,  и  вызывает  у  них  стремление  правильно  организовать  свою  работу,  достигнуть  качественного  выполнения  задания  [7,  с.  74].

Применение  контроля  познавательной  деятельности  учащихся  начальных  классов  на  занятиях  по  художественному  труду  побуждает  детей  к  самостоятельности,  своевременно  и  старательно  выполнять  порученные  им  задания,  совершенствовать  свои  знания,  умения  и  навыки.  Развиваются  навыки  самоконтроля,  умения  делать  аргументированные  сообщения  и  выводы.  В  процессе  самоконтроля  дети  должны  стремиться  к  тому,  чтобы  самостоятельно  находить  свои  ошибки  и  недочеты,  уметь  анализировать  их  причины  и  находить  пути  устранения.  В  результате  контроля  учитель  может  сделать  выводы  и  наметить,  что  необходимо  сделать  для  того,  чтобы  каждый  школьник  действительно  усвоил  требуемый  учебный  материал.  В  процессе  проверки  знаний,  умений  и  навыков  учитель  может  выявить,  усвоения  школьниками  различного  материала,  выявление  их  способности  применять  его  в  практической  деятельности.  Для  успешного  развития  детей  в  начальной  школе  должны  учитываться  важность  и  значимость  контроля. 

Слово  «контроль»  произошло  от  французского  control  (надсмотр).  Основная  его  цель  —  установить  соответствие  полученных  результатов  заданным.  Методы  контроля  призваны  реализовывать  основную  его  функцию  показывать  результативность  воспитательного  процесса,  то  есть  реализовывать  обратную  связь.  Это  выражается  в  наблюдении  за  деятельностью  и  поведением  школьников,  в  побуждении  их  к  выполнению  педагогических  требований  [9,  с.  72].

Цель  контроля  —  определить  состояние,  выявить  негативные  тенденции,  понять  причины,  мешающие  выполнению  намеченных  планов. 

Таким  образом  можно  сделать  вывод:  чтобы  провести  контроль  эффективности  познавательной  деятельности  учеников,  учителю  нужно  понять  сущность  метода,  приема  и  правила  обучения.  Проводить  проверку  знаний  разнообразными  формами  и  методами.

Проверка  и  оценка  достижений  младших  школьников  является  весьма  существенной  составляющей  процесса  обучения  и  одной  из  важных  задач  педагогической  деятельности  учителя.  Этот  компонент,  наряду  с  другими  компонентами  учебно-воспитательного  процесса  (содержание,  методы,  средства,  формы  организации),  должен  соответствовать  современным  требованиям  общества,  педагогической  и  методической  наукам,  основным  приоритетом  и  целям  образования  в  первом  звене  школы  [7,  с.  261].

Проанализировав  программы  по  художественному  труду  выяснилось,  что  авторы  программ  по  разному  подходят  к  контролю  познавательной  деятельности  учащихся.  Например,  автор  программы  «Ступени  к  мастерству»  Е.А.  Лутцева  [5],  оценку  деятельности  учащихся  осуществляет  в  конце  каждого  урока.  Работы  оцениваются  по  следующим  критериям:

·     качество  выполнения  изучаемых  на  уроке  приемов,  операций  и  работы  в  целом;

·     степень  самостоятельности;

·     уровень  творческой  деятельности  (репродуктивный,  частично  продуктивный,  продуктивный),  найденные  продуктивные  технические  и  технологические  решения.

Так  же  говорит  о  том,  что  предпочтение  следует  отдавать  качественной  оценке  деятельности  каждого  ребенка  на  уроке,  его  творческим  находкам  в  процессе  наблюдений,  размышлений  и  самореализации. 

Хохлова  М.В.,  Самородский  П.С.,  Синицына  Н.В.,  Симоненко  В.Д.  [10]  предлагают  контрольно-оценочный  этап,  который  состоит  из:

1.  Контроль  процесса  и  продукта  деятельности.

2.  Оценка  использования  продукта  в  практике  по  выделенным  параметрам  (материальным,  техническим,  экономическим,  эстетическим,  функциональным  и  др.).

3.  Поиск  путей  и  средств  совершенствования  продукта  и  деятельности,  приводящей  к  его  получению.

Т.М.  Геронимус  [2]  разделила  свою  программу  по  трудовому  обучению  «Школа  мастеров»на  разделы  (по  компонентам  деятельности).  Последний  раздел  программы  «За  год  мы  узнали»  является  своеобразным  справочником-контролером  для  учителя,  организующего  на  уроке  труда  усвоение  терминов.  Также  проводятся  уроки-опыты,  уроки-игры,  киноуроки. 

В  программе  «Изобразительное  искусство  и  художественный  труд»  Т.Я.  Шпикаловой  [11],  контроль  познавательной  деятельности  не  прописывается,  но  в  каждой  методике  прописываются  знания  и  умения  учащихся,  то  что  они  должны  знать  и  уметь  к  концу  учебного  года.

В  пособии  «Методические  рекомендации  по  проведению  уроков  трудового  обучения  в  начальных  классах»,  составителями  которого  являются:  Н.Н.  Николаенко,  С.Н.  Худоярова,  Т.Н.  Николаенко  [8]  приведено  множество  разнообразных  загадок,  кроссвордов,  ребусов,  тестов  которые  можно  использовать  в  качестве  проверки  знаний  и  умении  учеников. 

И.А.  Козина,  учитель  начальных  классов,  школа  №  771  г.  Москва  уроки  проводит  в  разных  формах:  беседа,  игра,  сказка  и  др.  А  в  конце  урока  в  качестве  контроля  устраивают  выставку  [4]. 

Е.Н.  Губанова,  доцент  Борисоглебского  государственного  педагогического  института  предлагает  в  ходе  урока  проводить  актуализацию  знаний  путем  задавания  вопросов,  что  способствует  лучшему  усвоению  материала.  В  конце  занятия  подведение  итогов  работы  учащихся  проходит  в  виде  выставки  [3].

Н.  Алексахин  кандидат  педагогических  наук  в  статье  «Детское  творчество  в  международном  «Европейском  Доме»»  рассказывает  о  своей  работе  в  авторской  школе  по  лепке  Гжельской  игрушке,  где  контроль  проводится  в  виде  осмотра  игрушки,  но  помимо  этого  в  «Европейском  Доме»  существует  «отдел  технического  контроля»,  куда  игрушка  попадает  после  проверки  учителя  [1]. 

Проанализировав  методики  авторов  и  статьи  учителей,  можно  сделать  вывод,  что  учитель  труда  должен  творчески  организовывать  свои  уроки  и  проверку  знаний  у  детей.  Контроль  познавательной  деятельности  младших  школьников  может  проводиться  в  следующих  формах:  в  форме  теста,  викторины,  разгадки  кроссворда,  игры  с  творческими  заданиями,  выставочного  просмотра,  инсценирования  сказки  и  др.  Выбор  формы  определяется  педагогом,  учитывая  многие  факторы.  Главным  является  то,  чтобы  каждый  воспитанник  при  подведении  итогов  обучения  пережил  «ситуацию  успеха»,  у  каждого  повысилась  самооценка  и  уверенность  в  себе.

За  основу  составления  контрольно-оценочных  материалов  нами  была  взята  программа  Т.Я.  Шпикаловой  для  четвертого  класса.

Для  I  четверти  был  разработан  текущий  контроль  по  терминологии  в  виде  устной  проверки.  Детям  задаются  загадки,  при  отгадывании  загадок  важен  не  только  результат  —  правильная  отгадка,  но  и  доказательство.

Так  как,  контроль  знаний  будет  осуществляться  по  пройденным  темам  третьего  класса,  то  проверка  организуется  в  начале  урока.  Загадки  позволяют  развивать  логическое  мышление,  формировать  у  детей  навыки  рассуждения  и  доказательства.  В  результате  этого  контроля  учитель  сможет  определить  остаточные  знания  по  пройденным  темам  третьего  класса. 

Ранее,  на  уроке  труда  дети  конструировали  комплекты  посуды:  вариации  по  мотивам  изделий  Городца.  Изделия  были  сделаны,  но  не  расписаны.  Поэтому  в  конце  четверти  было  разработано  итоговый  контрольный  урок-игра  на  тему:  «Цветочный  орнамент  в  Городецкой  росписи».  Игра  является  стимулом  к  расширению  познавательных  интересов  учащихся.  Такой  вид  контроля  повысит  творческую  самостоятельность,  дети  «закрепят»  свои  знания,  получат  новые,  учитель  получит  полноценный  контроль  полученных  знаний  и  умений.

Для  второй  четверти  разработана  текущая  проверка  в  письменной  форме.  Письменная  проверка  организуется  в  начале  урока,  в  течение  10—15  минут  дети  должны  ответить  на  вопросы  записанные  заранее  учителем  на  доске,  и  сдать  свои  листочки  с  ответами.  Вопросы  составлены  по  пройденным  урокам:  изящный  сувенир  по  мотивам  техники  филиграни,  лепка  (фактура,  декор),  текстиль  (шитье,  вышивка).  Пятнадцатый  урок  этой  четверти  называется  «Творческий  проект  «Новогодняя  игрушка»»,  конструирование  елочного  украшения  из  разных  вспомогательных  форм.  Детям  предлагается  коллективная  работа,  под  руководством  учителя.  Так  как  теоретические  знания  ранее  были  проверены  учителем,  то  по  итоговому  занятию  коллективной  работы  учитель  оценит  знания  и  умения  детей.  Данная  форма  проведения  поможет  учителю  выявить  недостатки  учебно-воспитательного  процесса.

Для  третьей  четверти,  название  которой  «Где  живем,  тем  и  слывем»  в  качестве  итогового  контроля  детям  предлагается  выполнить  аппликацию  на  тему  «Аквариум».  На  уроках  применялись  разные  виды  работ:  текстиль,  шитье,  аппликация,  оригами,  гофрирование  и  др.  Детям  предлагается  выполнить  эту  работу  из  разных  материалов  (ткани,  бумаги  и  др.).  Учитель  распределяет  детей  по  группам.

Такая  форма  контроля  является  стимулом  к  расширению  познавательных  интересов  учащихся.  В  ходе  занятия  воспитанники  могут  проявить  взаимопомощь,  учатся  видеть  и  слышать  друг  друга,  совместно  находят  решения  заданий,  убеждаются  в  том,  что  трудности  легче  и  интересней  преодолевать  вместе  с  друзьями. 

Четвертая  четверть  является  завершающей  учебный  год.  Нами  было  разработано  промежуточное  контрольное  занятие  на  тему  «Звезды  Победы».  Работа  рассчитана  на  индивидуальное  выполнение  работы.  Учитель  предлагает  варианты  выполнения  поздравительной  открытки,  показывает  образцы  открыток,  различные  иллюстрации  по  теме.  В  процессе  работы  учитель  контролирует  действие  детей,  анализирует  какие  техники  и  приемы  они  используют  в  своей  работе.  Таким  образом  учитель  может  объективно  оценить  навыки  и  умении  полученные  за  весь  год.  Для  завершающего  учебный  год  итогового  контрольно  урока,  был  разработан  тест  по  всем  темам  учебного  года.  Тест  для  младших  школьников  не  должен  в  себя  включать  больше  16  вопросов,  иначе  дети  теряют  к  ним  интерес.  Вопросы  должны  быть  четкими  и  указывать  форму  ответа.  Тест  проводится  с  целью  определения  уровня  усвоения  учащимися  теоретического  материала  по  изученным  темам,  что  позволит  учителю  обобщить  и  осмыслить  полученные  знания.

Для  проведения  контроля  в  начальной  школе,  должна  быть  специально  организованная  часть,  направленная,  на  обеспечение  понимания  сути  и  порядка  выполнения  практической  работы,  что  способствует  положительным  результатам  проверки  знаний  и  умений.  Проверка  знаний  и  умений  по  художественному  труду  должна  нести  не  пренужденный  характер.  Контроль  применяемый  на  уроках  труда  должен  нести  нетрадиционную  форму.  Такая  форма  контрольного  урока  позволяет  не  только  поднять  интерес  учащихся  к  изучаемому  предмету,  но  и  развивать  их  творческую  самостоятельность.  Контролирующий  потенциал  нетрадиционных  контрольных  уроков  приводит  к  формированию  у  детей  интереса  к  новой  теме,  воспитывает  культуру  общения,  повышает  уровень  познавательных  способностей  и  качество  контроля  знаний  и  умений  учеников.

На  основании  выше  изложенного  можно  сделать  следующие  выводы:

Эффективность  контроля  знаний  и  умений  учащихся  во  многом  зависит  от  умения  учителя  правильно  организовать  урок  и  грамотно  выбрать  ту  или  иную  форму  проведения  контрольного  урока.

Учитель  должен  в  совершенстве  знать  теоретические  основы  современного  процесса  обучения  и  его  практическую  направленность;  структуру  учебного  процесса  и  содержание  каждого  звена  этой  структуры;  типы  уроков  и  специфику  каждого  из  них  как  организационной  формы  обучения.

При  проведении  контроля  в  начальной  школе,  в  виде  беседы  и  анкетирования,  необходимо  помнить  о  требованиях  которые  помогут  с  осторожностью  и  деликатностью  составить  вопросы.  Вопросы  должны  быть  четкими  и  указывать  форму  ответа.

Зачастую  решение  поставленных  задач  учителем  бывают  без  успешны.  Так  как  дети  младшего  школьного  возраста  не  внимательны  и  могут  отвлекаться.  Поэтому  успех  деятельности  учащихся  зависит  от  разумного  руководства  и  направляющих  действий  учителя. 

Учитель  труда  должен  творчески  организовывать  свои  уроки  и  проверку  знаний  у  детей.  Контроль  познавательной  деятельности  младших  школьников  может  проводиться  в  следующих  формах:  в  форме  теста,  викторины,  разгадки  кроссворда,  игры  с  творческими  заданиями,  выставочного  просмотра,  инсценирования  сказки  и  др.  Выбор  формы  определяется  педагогом,  учитывая  многие  факторы.  Главным  является  то,  чтобы  каждый  воспитанник  при  подведении  итогов  обучения  пережил  «ситуацию  успеха»,  у  каждого  повысилась  самооценка  и  уверенность  в  себе.

Для  проведения  контроля  в  начальной  школе,  должна  быть  специально  организованная  часть,  направленная,  на  обеспечение  понимания  сути  и  порядка  выполнения  практической  работы,  что  способствует  положительным  результатам  проверки  знаний  и  умений.  Проверка  знаний  и  умений  по  художественному  труду  должна  нести  не  пренужденный  характер.  Контроль  применяемый  на  уроках  труда  должен  нести  нетрадиционную  форму.  Такая  форма  контрольного  урока  позволяет  не  только  поднять  интерес  учащихся  к  изучаемому  предмету,  но  и  развивать  их  творческую  самостоятельность.  Контролирующий  потенциал  нетрадиционных  контрольных  уроков  приводит  к  формированию  у  детей  интереса  к  новой  теме,  воспитывает  культуру  общения,  повышает  уровень  познавательных  способностей  и  качество  контроля  знаний  и  умений  учеников.

Список  литературы:

1. Алексахин  Н.  Детское  творчество  в  международном  «Европейском  доме»  //  Искусство  в  школе.  —  1994.  —  №  1.  —  С.  38—42.
2. Геронимус  Т.М.  150  уроков  Батурина  Г.И.,  Кузина  Т.Ф.  Народная  педагогика  в  современном  учебно-воспитательном  процессе.  М.:  «Школьная  Пресса»,  2003.  —  144  с.
3. Губанова  Е.Н.  Освоение  регионального  декоративно-прикладного  искусства  на  уроках  технологии  и  изобразительного  искусства  //  Начальная  школа.  —  2010.  —  №  1.  —  С.  85—88.
4. Козина  И.А.  Развитие  творческой  активности  на  уроках  технологии  //  Начальная  школа.  —  2013.  —  №  6.  —  С.  71—74.
5. Лутцева  Е.А.  Технология:  Программа:  1—4  классы.  М.:  Вентана-Граф,  2007.  —  32  с.
6. Мельникова  Л.В.  Методика  трудового  обучения:  учеб.  Пособие  для  учащихся  пед.  уч-щ  по  спец.  2008  «Преподавание  труда  и  черчения  в  4—8  кл.  сред.  образоват.  шк.»  /  Под  ред.  Л.В.  Мельниковой.  М.:  Просвещение,  1985.  —  224  с.
7. Методика  трудового  обучения:  учебное  пособие  для  учащихся  пед.  Училищ  по  специальности  №  2008  «Преподавание  труда  и  черчения  в  4—8  кл.  образоват.  школы»  /  Под  ред.  д-ра  пед.  наук  Д.А.  Тхоржевского.  М.:  Просвещение,  1977.  —  287  с.
8. Методические  рекомендации  по  проведению  уроков  трудового  обучения  в  начальных  классах  труда  в  1—4  классах:  методические  рекомендации  к  планированию  занятий.  /  Под  ред.  Н.Н.  Николаенко.  М.:  Новая  школа,  1994.  —  384  с.
9. Петрова  Л.И.  Воспитание  младшего  школьника:  учебно-методическое  пособие.  Ростов  н/Д.:  Феникс,  2008.  —  347  с.
10. Хохлова  М.В.,  Самородский  П.С.,  Синицина  Н.В.,  Симоненко  В.Д.  Технология:  Сборник.  М.:  Вентана-Граф,  2007.  —  192  с.
11. Шпикалова  Т.Я.  Народное  искусство  на  уроках  декоративного  рисования:  Пособие  для  учителей.  2-е  изд.,  доп.  и  перераб.  М.:  Просвещение,  1998.  —  192  с.