ОСОБЕННОСТИ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ЭЛЕМЕНТОВ  ТЕХНОЛОГИИ  КОНТЕКСТНОГО  ОБУЧЕНИЯ  В  ПОДГОТОВКЕ  БУДУЩЕГО  ЮРИСТА

Юденко  Елена  Сергеевна

студент  3  курса,  кафедра  общей  и  профессиональной  педагогики,  ФГБОУ  ВПО  «Оренбургский  государственный  университет»,  РФ,  г.  Оренбург

E-mail:  sulttatyana@yandex.ru

Султанова  Татьяна  Анатольевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент,  ФГБОУ  ВПО  «Оренбургский  государственный  университет»,  РФ,  г.  Оренбург

Современный  этап  развития  российского  общества  с  его  динамичными  изменениями  в  политической,  экономической,  социальной  сферах  поставил  вопрос  о  подготовке  высококвалифицированных  специалистов  в  области  юриспруденции,  готовых  к  эффективной  работе  в  условиях  быстроменяющейся  ситуации,  способных  адаптироваться  к  новым  общественным  условиям.

Для  успешного  выполнения  своей  профессиональной  деятельности  будущий  юрист  кроме  базы  юридических  знаний  должен  обладать  еще  комплексом  определенных  профессиональных  компетенций.  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  среднего  профессионального  образования  по  специальности  031001  Правоохранительная  деятельность  определяет,  что  юрист  в  ходе  профессиональной  подготовки  должен  овладеть  профессиональными  компетенциями  [5]:

1.  юридически  квалифицировать  факты,  события  и  обстоятельства;

2.  осуществлять  реализацию  норм  материального  и  процессуального  права;

3.  обеспечивать  выявление,  раскрытие  и  расследование  преступлений  и  иных  правонарушений  в  соответствии  с  профилем  подготовки;

4.  использовать  в  профессиональной  деятельности  нормативные  правовые  акты  и  документы  по  обеспечению  режима  секретности  в  Российской  Федерации;

5.  осуществлять  документационное  обеспечение  управленческой  деятельности.

Анализ  технологий  обучения  показал,  что  одной  из  возможных  технологий  обучения,  отвечающей  требованиям  профессиональной  подготовки  юристов,  является  технология  контекстного  обучения  [1;  2;  3;  4].

По  мнению  А.А.  Вербицкого,  контекстным  является  такое  обучение,  в  котором  на  языке  наук  и  с  помощью  всей  системы  форм,  методов  и  средств  обучения,  традиционных  и  новых,  последовательно  моделируется  предметное  и  социальное  содержание  будущей  профессиональной  деятельности  студентов.  Причем  предметное  содержание  связано  с  формированием  профессиональных  компетенций  специалиста,  развитием  профессионального  мышления.  Социальный  контекст  предполагает  наличие  умений  социального  взаимодействия  и  общения,  работать  в  коллективе,  совместного  принятия  решений.

Базовыми  формами  деятельности  будущих  юристов  в  контекстном  обучении  признаны  [1]:

1.  Учебная  деятельность  академического  типа.  Здесь  имеет  место,  главным  образом,  формирование  базы  юридических  знаний.

2.  Квазипрофессиональная  деятельность.  Данная  деятельность  представляет  собой  имитацию  профессиональной  деятельности  юриста  в  условия  образовательной  среды.

3.  Учебно-профессиональная  деятельность,  в  ходе  которой  будущий  юрист  выполняет  реальные  исследовательские  и  практические  функции,  используя  при  этом  интеллектуальные  дидактические  компоненты  адаптивных  образовательных  систем  в  сочетании  с  традиционными  формами  совершенствования  профессиональных  компетенций.  На  данном  этапе  происходит  трансформация  учебной  деятельности  в  профессиональную.

Между  представленными  формами  деятельности  реализуется  множество  промежуточных,  так  называемых  переходных  форм.

В  качестве  переходных  форм  деятельности  выступают  лабораторно-практические  занятия,  анализ  конкретных  профессиональных  ситуаций  спецкурсы  и  спецсеминары  и  другие.

Перечисленным  базовым  формам  деятельности  обучающихся  в  контекстном  обучении  соответствуют  три  обучающие  модели  [2]:  семиотическая,  имитационная,  социальная.  Каждая  имеет  свои  особенности,  но  все  они  взаимосвязаны  таким  образом,  что  в  рамках  использования  одной  из  них  подготавливаются  условия  для  перехода  к  следующей.

1.  Семиотическая  обучающая  модель  предполагает  использование  вербальных  (письменных)  материалов,  содержащих  теоретизированные  данные  относительно  конкретной  профессиональной  деятельности.  Назначение  данных  материалов  сводится  к  индивидуальному  освоению  каждым  студентом.  При  этом  такая  работа  не  требует  проявления  к  изучаемому  материалу  личностного  отношения.  Средством  работы  будущих  юристов  является  текст.

2.  Имитационная  обучающая  модель  предполагает  ситуационное  моделирование  потенциальной  профессиональной  деятельности.  В  рамках  разрешения  данной  ситуации  от  студента  требуется  проведение  аналитической,  проблемно-ориентированной  работы.  Итогом  является  принятие  решений  по  разрешению  проблемной  ситуации  на  основе  имеющихся  знаний.  Средством  работы  будет  —  контекст.

3.  Социальная  обучающая  модель  —  это  типовая  проблемная  ситуация  или  фрагмент  профессиональной  деятельности,  которые  анализируются  и  преобразуются  в  формах  совместной  деятельности  студентов.  Средством  работы,  формирующим  ценностное  отношение  личности  к  профессиональной  деятельности,  людям  служит  подтекст.

В  контекстном  обучении  обучающиеся  с  самого  начала  находится  в  деятельностной  позиции.  Это  обеспечивает  органичное  вхождение  молодого  специалиста  в  профессию,  значительно  сокращает  период  его  предметной  и  социальной  адаптации  на  рабочем  месте.

При  прохождении  педагогической  практики  нами  были  проанализированы  возможности  использования  технологии  контекстного  обучения  в  реальном  образовательном  процессе.

В  таблице  1  представлены  примеры  практических  заданий  по  дисциплине  «Семейное  право».

Таблица  1. 

Практические  задания  для  будущего  юриста

Таким  образом,  технология  контекстного  обучения  способствует  подготовке  высококвалифицированных  юристов,  готовых  к  решению  профессиональных  задач.

Список  литературы:

1. Вербицкий  А.А.  Инварианты  профессионализма:  проблемы  формирования:  монография.  М.:  Логос,  2011.  —  288  с.
2. Вербицкий  А.А.  Компетентностный  подход  и  теория  контекстного  обучения.  М.:  ИЦ  ПКП,  2004.  —  84  с. 
3. Султанова  Т.А.  Профессиональная  образовательная  среда:  сущность,  структура,  критерии  качества  //  Наука  и  современность.  Новосибирск:  Центр  развития  научного  сотрудничества.  —  2011.  —  №  8-1.  —  С.  334—339.
4. Султанова  Т.А.  Формирование  проективных  умений  студентов  педагогического  колледжа:  автореферат  дисс.  …  к.п.н.:  13.00.01.  Оренбург:  ГОУ  ОГУ,  2007.  —  22  с.
5. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  среднего  профессионального  образования  по  специальности  031001  Правоохранительная  деятельность.  Утвержден  приказом  Министерства  образования  и  науки  РФ  от  14  сентября  2010  г.  №  924.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/sred/sred_new_list.plx?substr=031001&st=all  (дата  обращения  11.06.2015).