ОСОБЕННОСТИ  ЖИЗНЕННОЙ  ПЕРСПЕКТИВЫ  У  ПРОФЕССИОНАЛЬНО  ИДЕНТИЧНЫХ  И  ПРОФЕССИОНАЛЬНО  ОТЧУЖДЕННЫХ  СТУДЕНТОВ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВУЗА

Неверова  Яна  Эдуардовна

студент  5  курса,  кафедра  психологии  и  коррекционной  педагогики  СГПИ  (филиал)  ФГБОУ  ВПО  «ПГНИУ», 
РФ,  г.  Соликамск

E-mail:  yana17.06@mail.ru

Мозжерина  Валентина  Николаевна

научный  руководитель,  старший  преподаватель,  Кафедра  психологии  и  коррекционной  педагогики  СГПИ  (филиал)  ФГБОУ  ВПО  «ПГНИУ», 
РФ,  г.  Соликамск

Проблема  формирования  жизненных  перспектив  личности  существовала  всегда,  но  в  научной  литературе  она  чаще  рассматривалась  в  аспекте  приспособления  человека  к  социуму,  к  существующим  ценностям  (социальные  перспективы),  в  рамках  профессионального  или  личностного  самоопределения. 

В  современной  психолого-педагогической  науке  в  связи  с  теоретической  и  практической  разработкой  проблемы  жизненного  пути  личности  понятие  «жизненной  перспективы»  становится  предметом  особенно  активного  изучения.

Понятие  жизненной  перспективы,  сформулированное  Е.И.  Головахой,  дает  наиболее  обобщенную  характеристику  будущего  жизненного  пути  человека.  Жизненная  перспектива  понимается  им  как  «целостная  картина  будущего  в  сложной  и  противоречивой  взаимосвязи  программируемых  и  ожидаемых  событий,  с  которыми  человек  связывает  свою  социальную  ценность  и  индивидуальный  смысл  жизни»  [3,  с.  29].

Что  касается  частого  обращения  к  теме  профессиональной  идентичности,  можно  сказать  о  ее  высокой  практической  значимости  в  становлении  личности  как  профессионала,  способного  к  постоянному  развитию  и  совершенствованию.

Студенческий  возраст  характеризуется  достижением  человеком  своей  идентичности,  своего  образа  «Я»,  так  же  завершается  формирование  основных  качеств  и  свойств  личности.

К  основным  компонентам  профессионального  самосознания  студента  относятся  «Я-концепция»  и  «Я-образ»  [2,  с.  81].

«Я-образ»  студента  состоит  из  трех  ступеней:  «Я-идеальное»,  которое  включает  представления  о  самом  себе;  «Я-нормативное»  —  представление  о  соответствии  предъявляемым  требованиям;  «Я-реальное»  —  представление  об  имеющихся  способностях,  свойствах  и  качествах. 

На  основе  «Я-образа»  студента  складывается  «Я-концепция»,  которая  является  системой  представлении  о  самом  себе  и  о  своих  возможностях,  с  ее  помощью  происходит  взаимодействие  с  окружающими  людьми  и  построение  стратегии  своего  профессионального  будущего  и  перспектив  развития.

Затем  появляется  необходимость  в  формировании  положительного  образа  профессии,  который  включает  в  себя  информацию  о  предъявляемых  требованиях,  условиях  и  перспективах,  а  также  необходимы  образцы  для  подражания  в  профессиональной  деятельности,  которые  будут  служит  неким  ориентиром,  за  которым  необходимо  двигаться.

Жизненные  перспективы  личности,  их  четкое  осознание,  их  дальность,  надежность  и  т.  д.  определяются  профессиональным,  семейным  и  возрастным  самоопределением  в  жизни,  которое  зависит  от  личности,  от  ее  социально-психологической  и  социальной  зрелости  и  активности.

Жизненная  перспектива  является  интегративным  понятием,  определяющим  успешность  профессионального  становления  личности.  Планы,  касающиеся  актуальных  и  перспективных  изменений,  формируют  некую  картину,  которая  выступает  в  виде  результата,  характеризующего  достижения  личности  в  целом.  Профессиональная  идентичность,  как  и  отчужденность  —  биполярные  понятия,  которые  отражают  сложность  самоопределения  личности,  а  также  принятие  на  себя  роли  профессионала.

Жизненная  перспектива,  рассматриваемая  в  контексте  процессов  профессионального  становления,  в  частности  идентичности,  либо  отчуждения,  выступает  достаточно  противоречиво,  поскольку  имеет  под  собой  двойственное  проявление.  Во-первых,  жизненная  перспектива  выступает  в  роли  внешней  цели,  как  деятельностный  стимул.  Во-вторых,  базисным  основанием  жизненной  перспективы  выступает  внутренний,  личностно  значимый  образ  программируемой  цели,  который  и  порождает  истинный  мотив  деятельности,  или  профессионального  становления.

Таким  образом,  жизненная  перспектива  выступает  основополагающим  фактором,  обуславливающим  профессиональную  идентичность  и  профессиональную  отчужденность  студентов.  В  силу  своих  особенностей,  выявленные  закономерности  показали,  что  в  обеих  группах  есть  как  позитивные,  так  и  негативные  предпосылки  формирования  жизненной  перспективы.  Жизненная  перспектива  как  психологическая  система,  как  многомерный  образ  будущего  с  ее  особенностями  будет  исследована  в  группе  профессионально  идентичных  и  профессионально  отчужденных  студентов.

Цель  нашего  исследования  заключается  в  том,  чтобы  теоретически  выявить  и  экспериментально  определить  особенности  жизненной  перспективы  у  профессионально  идентичных  и  профессионально  отчужденных  студентов  педагогического  вуза  в  процессе  развития  профессиональной  идентичности  будущего  педагога.

Следовательно,  исходя  из  цели  нашего  исследования,  была  выдвинута  гипотеза,  в  результате  которой  жизненная  перспектива  оказывает  непосредственное  влияние  на  конструктивность  процесса  развития  профессиональной  идентичности  студентов  педагогического  вуза  и  обуславливает  возникновение  у  них  профессионального  отчуждения  как  деструкции  профессиональной  направленности  личности.

Согласно  цели  нашего  исследования,  для  экспериментального  исследования  нами  были  выбраны  следующие  диагностики:

1.  Методика  изучения  статусов  профессиональной  идентичности;

2.  Методика  изучения  особенностей  субъективной  картины  жизненного  пути  (каузометрия),  (авторы  Головаха  Е.И.,  Кроник  А.А.);

3.  Диагностика  отношения  к  прошлому,  настоящему  и  будущему  (автор  А.М.  Прихожан);

4.  Опросник  временной  перспективы  (автор  Ф.  Зимбардо).

Экспериментальное  исследование  осуществлялось  на  базе  университета.  В  эксперименте  участвовало  62  человека  в  возрасте  от  18—22  лет.

На  основании  проведенного  исследования  можно  сделать  следующие  выводы:

Корреляционный  анализ  по  методу  Пирсона  показал,  что  особенности  жизненной  перспективы  обуславливают  развитие  профессиональной  идентичности  будущих  педагогов,  что  в  свою  очередь  подтверждает  гипотезу  исследования.

Нами  были  выделены  две  группы  студентов:  профессионально  идентичные  и  профессионально  отчужденные  студенты  педагогического  Вуза.

Для  профессионально  идентичных  студентов  особенности  жизненной  перспективы  находят  отражение  в  отношении  к  собственному  будущему,  потребности  в  самосовершенствовании,  мотивационной  насыщенности  жизни,  потребности  в  общении  с  детьми.

Для  профессионально  отчужденных  студентов  особенности  жизненной  перспективы  в  свою  очередь  находят  отражение  в  отношении  к  материальному  обеспечению,  негативному  прошлому,  а  также  коэффициенту  взрослости,  который  выступает  основополагающим  критерием.

С  помощью  Т-критерия  Стьюдента  для  нескольких  групп  нами  были  выделены  различия  между  профессионально  идентичными  и  профессионально  отчужденными  студентами.

Жизненная  перспектива  у  профессионально  идентичных  студентов  характеризуется  реалистичным  восприятием  временных  периодов  (прошлого,  настоящего,  будущего).  Эмоциональное  отношение  к  событиям  концентрируется  в  коммуникативной  сфере,  сфере  профессиональной  деятельности,  а  так  же  реализации  себя  как  компетентного  специалиста.

Жизненная  перспектива  у  профессионально  отчужденных  студентов  характеризуется  неуверенностью  и  несформированностью  планов  на  будущее.  Для  данной  группы  студентов  характерны  потребность  в  мотивационной  насыщенности  деятельности,  без  которой  деятельность  теряет  привлекательность.  Так  же  для  них  имеет  значение  организация  досуга,  который  выполняет  релаксационную  функцию.

Целью  нашего  исследования  было  теоретически  выявить  и  экспериментально  определить  особенности  жизненной  перспективы  у  профессионально  идентичных  и  профессионально  отчужденных  студентов  педагогического  вуза  в  процессе  развития  профессиональной  идентичности  будущего  педагога.  Для  этого  на  первом  этапе  было  проведено  теоретическое  изучение  особенностей  развития  профессиональной  идентичности  личности  будущего  педагога  и  возникновение  профессионального  отчуждения  на  стадии  обучения  в  вузе,  проанализировали  понятие  жизненной  перспективы,  также  рассмотрели  жизненную  перспективу  как  фактор  развития  профессионально  идентичных  и  профессионально  отчужденных  студентов.

В  результате  была  выдвинута  гипотеза,  для  доказательства  которой  нами  проведено  экспериментальное  исследование,  которое  позволило  выявить  и  доказать,  что  жизненная  перспектива  оказывает  непосредственное  влияние  на  конструктивность  процесса  развития  профессиональной  идентичности  студентов  педагогического  вуза  и  обуславливает  возникновение  у  них  профессионального  отчуждения  как  деструкции  профессиональной  направленности  личности.

В  ходе  работы  нами  было  обнаружено,  что  существует  необходимость  выявления  других  особенностей  жизненной  перспективы,  которые  позволят  выявить  другие  проблемы  профессиональной  идентичности  будущих  педагогов  на  сегодняшний  день.  Особое  внимание  стоит  уделить  такому  важному  показателю  как  самосовершенствование  и  самопознание.  С  самосовершенствованием  связано  непрерывное  развитие  себя  как  личности,  как  профессионала.  Стремление  к  развитию  у  себя  профессионального  сознания,  улучшение  приобретенных  навыков,  качеств  и  задатков,  которое  соответствует  жизненным  целям.

Список  литературы:

1. Егорова  Н.Н.  Психологические  особенности  профессионального  отчуждения  педагогов:  Дис.  …  канд.  психол.  наук.  Екатеринбург,  2007.  —  2001  с.
2. Егорова  Н.Н.  Результаты  исследования  профессионально  идентичной  и  профессионально  отчуждённой  позиции  педагогов  посредством  контент-анализа  //  Современные  направления  теоретических  и  прикладных  исследований  2008:  Сб.  науч.  трудов  международной  научно-практической  конференции  15—25  марта  2008.  Т.  16  Педагогика,  психология  и  социологиям  Одесса,  2008.  —  С.  47—54.
3. Кроник  А.А.,  Головаха  Е.И.  Психологический  возраст  личности  //  Психология  личности  в  трудах  отечественных  психологов./[Текст].  А.А.  Кроник,  Е.И.  Головаха.  СПб.:  Питер,  2000.  —  16—31  с.
4. Сыманюк  Э.Э.  Психологические  основания  профессиональных  деструкций  педагога:  Дисс…докт.  психол.  наук  /  Сыманюк  Э.Э.  Екатеринбург,  2005.  —  384  с.