ПРОФИЛАКТИКА  ТРЕВОЖНОСТИ  У  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  (РЕЗУЛЬТАТЫ  ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ  РАБОТЫ)

Розе  Анна  Владимировна

студент  4  курса,  кафедра  педагогики  и  методики  начального  обучения  ТИ  (ф)  СВФУ,  РС(Я), 
РФ,  г.  Нерюнгри

E-mail:  аnna_roze@mail.ru

Мамедова  Лариса  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  ТИ  (ф)  СВФУ,  РС(Я), 
РФ,  г.  Нерюнгри

Изучение  уровня  тревожности  детей  старшего  дошкольного  возраста  показало,  что  в  настоящее  время  число  тревожных  детей  увеличилось,  дети  отличаются  неуверенностью  в  себе,  повышенным,  постоянным  беспокойством,  эмоциональной  неустойчивостью.  Возникновение  и  закрепление  тревожности  у  детей  связано  с  неудовлетворением  его  потребностей.  Усиление  тревожности  происходит  по  механизму  «замкнутого  круга»,  ведущего  к  накоплению  и  углублению  негативного  эмоционального  опыта,  порождающего  негативные  личностные  оценки  и  степень  эмоциональных  переживаний,  способствующих  увеличению  и  постоянству  тревожности.

В  старшем  дошкольном  возрасте,  тревожность  выступает  как  неконструктивное  качество,  которое  вызывает  состояние  паники,  уныния.  Ребенок  начинает  сомневаться  в  своих  способностях  и  силах.  В  старшем  дошкольном  возрасте  тревога  начинает  разрушать  личностные  структуры.

В  приказе  федерального  государственного  образовательного  стандарта  дошкольного  образования  (приказ  министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  17  октября  2013  указывается  что,  «обеспечение  государственных  гарантий  уровня  и  качества  дошкольного  образования  на  основе  единства  обязательных  требований  к  условиям  реализации  образовательных  программ  дошкольного  образования,  их  структуре  и  результатам  их  освоения»  [6]  и  «формирование  общей  культуры  личности  детей,  в  том  числе  ценностей  здорового  образа  жизни,  развития  их  социальных,  нравственных,  эстетических,  интеллектуальных,  физических  качеств,  инициативности,  самостоятельности  и  ответственности  ребенка,  формирования  предпосылок  учебной  деятельности,  а  так  же  обеспечение  вариативности  и  разнообразия  содержания  программ  и  организационных  форм  дошкольного  образования,  возможности  формирования  программ  различной  направленности  с  учетом  образовательных  потребностей,  способностей  и  состояния  здоровья  детей»  [1]. 

Многие  исследователи  обращают  внимание  на  то,  что  возникновение  тревожности  в  дошкольном  возрасте  связано,  прежде  всего,  с  детско-родительскими  отношениями. 

На  современном  этапе  вопросами  детской  тревожности  занимаются:  Н.В.  Имедадзе,  Б.И.  Кочубей,  Е.В.  Новикова,  А.М.  Прихожан  и  другие.

В  отечественной  и  зарубежной  литературе  понятие  «тревожности»  и  его  характеристика  достаточно  подробно  рассматривается  многими  исследователями.  В  психологической  литературе  встречаются  разные  определения  понятия  «тревожности»,  но  большинство  исследователей  сходятся  в  признании  необходимости  рассматривать  его  ситуативно  —  как  явление  и  личностную  характеристику  с  учетом  переходного  состояния  человека  и  его  развития. 

Выделяют  два  основных  вида  тревожности.  Первым  из  них  —  является  «ситуативная  тревожность,  т.  е.  которая  порождена  некоторой  конкретной  ситуацией,  которая  объективно  вызывает  беспокойство» 

Другой  вид  —  «личностная  тревожность,  она  может  рассматриваться  как  личностная  черта,  проявляющаяся  в  постоянной  склонности  к  переживаниям  тревоги  в  самых  различных  жизненных  ситуациях,  в  том  числе  и  таких,  которые  объективно  к  этому  не  располагают» 

На  основе  проведенного  нами  в  первой  главе  данной  бакалаврской  работы  теоретического  анализа  психолого-педагогической  литературы  по  данной  теме  исследования  нами  были  выделены  основные  черты  портрета  тревожного  ребенка: 

1.  не  может  долго  работать  не  уставая,  плохая  сосредоточенность; 

2.  во  время  выполнения  задания  скован,  напряжен; 

3.  смущается  чаще  других,  краснеет; 

4.  жалуется  что  ему  сняться  тревожные  сны,  спит  беспокойно  засыпает  с  трудом; 

5.  часто  не  может  сдержать  слез,  легко  расстраивается;

6.  не  уверен  в  себе  и  своих  силах,  боится  сталкиваться  с  трудностями. 

Исходя  из  выше  представленных  качеств  в  портрете  тревожного  ребенка,  нами  был  подобран  диагностический  инструментарий,  который  позволит  выявить  уровень  тревожности  у  детей  старшего  дошкольного  возраста:

1.  тест  «Дом.  Дерево.  Человек»  (ДДЧ)  (Дж.  Бук)  [5,  с.  31];

2.  тест  тревожности  (Р.  Тэммл,  М.  Дорки,  В.  Амен)  [7,  с.  34];

3.  методика  «Выявление  тревожности  старших  дошкольников»  (В.С.  Мерлин)  [3,  с.  89].

Полученные  результаты  в  ходе  диагностики  нами  были  проанализированы  и  обработаны. 

Итак,  по  методике  ДДЧ  Дж.  Бука  среди  испытуемых  детей  было  выявлено,  что  у  многих  детей  высокие  показатели  по  уровню  тревожности,  из  10  детей,  только  4  ребенка  имеют  низкий  уровень  тревожности.  У  остальных  детей  уровень  тревожности  гораздо  выше  (рис.  1).  К  детям  с  высоким  уровнем  тревожности  относятся  (Аня  П.,  Витя  С.,  Алефтина  Ч.,  Дима  К.,  Алиса  К.,  Слава  К.)  которые  проявляли  враждебность  и  агрессивность  при  выполнении  задания,  так  же  испытывали  трудности  в  общении,  что  приводило  к  возникновению  конфликтных  ситуаций  в  группе.  Рисунки  детей  с  высоким  уровнем  тревожности  отличают  использовании  штриховки,  линия  с  сильным  нажимом  на  карандаш,  облака,  ограниение  пространства  на  рисунке,  подчеркнутая  линия  основания  дома,  интенсивно  затушованные  волосы  и  мертвое  дерево.  Дети  относящиеся  к  наименьшему  уровню  тревожности  (Денис  Б.,  Олег  Я.,  Алена  С.,  Маша  Б.).

По  тесту  тревожности  (Р.  Тэммл,  М.  Дорки,  В.  Амен)  высокий  уровень  тревожности  имеют  50  %  (3  ребенка),  средний  уровень  30—50  %  имеют  (5  детей),  низкий  уровень  10—30  %  (2  ребенка)  (рис.  2).  Дети  1  группы,  имеющие  высокий  уровень  тревожности  рассматривали  картинки  дольше,  чем  дети  из  2  и  3  группы.  Но  в  выборе  ответов  сомнений  у  них  не  возникало  в  отличии  от  детей  3  группы,  имеющие  низкий  уровень  тревожности,  которые  меняли  свои  ответы.

По  методике  «Выявление  тревожности  старших  дошкольников»  (В.С.  Мерлин)  при  наблюдении  за  работой  детей,  за  1  столом,  некоторые  проявляли  беспокойство  и  часто  смотрели  на  часы,  спрашивали  об  остатке  времени  и  торопились  выполнить  задание  как  можно  быстрее.  За  вторым  столом  они  испытывали  еще  большее  волнение,  поскольку  часов  не  было,  но  количество  времени  дано  было  такое  же,  как  и  за  1  столом.  Выполняли  задания  не  аккуратно  и  неправильно,  это  говорит  о  том,  что  ребенок  не  мог  сконцентрировать  свое  внимание  на  выполнении  задания,  поскольку  боялся  не  успеть  его  выполнить.  Большинство  детей  60  %,  вели  работу  за  столами  не  обращая  внимания  на  часы,  не  торопились  и  выполняли  задание  качественно.

Итак,  результаты  диагностик  позволяют  сделать  вывод  о  достаточно  высоком  уровне  тревожности  у  детей  старшего  дошкольного  возраста,  и  необходимости  профилактики  и  снижению  тревожности  в  повседневной  деятельности  ребенка.

Полученные  результаты  свидетельствовали  о  необходимости  составления  психолого–педагогической  программы.  Поэтому  на  втором  этапе  экспериментальной  работы  нами  была  составлена  и  апробирована  данная  программа.

В  результате  прохождения  материала  у  ребенка  должен  был  снизиться  уровень  тревожности,  страха,  агрессии;  развиться  познавательная  и  эмоциональная  сферы  в  соответствии  с  возрастной  нормой;  дети  научатся  осознавать  свой  образ  «Я»,  свои  возможности;  сформируется  умение  общаться  с  взрослыми  и  сверстниками.  Через  игровые  упражнения  произойдет  воздействие  на  развитие  эмпатии,  лучшее  осознание  себя,  проигрывание  реальных  и  условных  ситуаций.

Результатом  опытно-экспериментальной  деятельности  явилось  итоговое  диагностирование  уровня  тревожности  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  по  тем  же  самым  методикам.

Итак,  по  результатам  итоговой  диагностики  теста  «ДДЧ»  Дж.  Бука  низкий  уровень  тревожности  имеют  9  детей  (90  %),  и  1  ребенок  (10  %)  который  имеет  высокий  уровень  тревожности.

Достоверность  полученные  данных  по  указанной  выше  методике  была  проверена  с  помощью  статистического  критерия  Х²  критерий.

Х²  =(1-7)2/7+(9-3)2/3=17,1

Х²  =  17,1  полученное  эмпирическое  значение  больше  соответствующего  табличного  значения  10,83  при  вероятности  допустимой  ошибки  меньше,  чем  0,001,  что  говорит  о  достоверности  изменений  уровня  тревожности  у  детей  старшего  дошкольного  возраста. 

По  тесту  тревожности  (Р.  Тэммл,  М.  Дорки,  В.  Амен)  низкий  уровень  тревожности  0  %,  средний  уровень  тревожности  40  %,  высокий  уровень  тревожности  60  %.

Достоверность  полученные  данных  по  указанной  выше  методике  была  проверена  с  помощью  статистического  критерия  Х²  критерий.

Х²  =(0-30)2/30+(40-70)2/70+(60-0)2/0=12,8

Х²  =  12,8  полученное  эмпирическое  значение  больше  соответствующего  табличного  значения  13,82  при  вероятности  допустимой  ошибки  меньше,  чем  0,001,  что  говорит  о  достоверности  изменений  уровня  тревожности  у  детей  старшего  дошкольного  возраста. 

При  итоговой  диагностики  по  выявлению  тревожности  у  старших  дошкольников  (В.С.  Мерлин),  мы  наблюдаем  положительный  сдвиг  при  выполнении  заданий.  Проявляют  тревожность  30  %,  а  у  70  %  детей  тревожности  не  наблюдается.

Достоверность  полученные  данных  по  указанной  выше  методике  была  проверена  с  помощью  статистического  критерия  Фишера  (таблица  №  1).

Таблица  1.

Результаты  математической  обработки  данных  по  критерию  Фишера

Ф^*  эмп.=  4,335  полученное  эмпирическое  значение  находится  в  зоне  значимости.  Н₀  отвергается,  что  говорит  о  достоверности  изменений  уровня  тревожности  у  детей  старшего  дошкольного  возраста.

В  результате  проведенной  работы  отмечается  положительная  динамика.

Таким  образом,  по  всем  используемым  нами  методикам  диагностики  выявлены  достоверные  различия  в  показателях  детей  экспериментальной  группы,  что  подтверждает  эффективность  составленной  нами  программы  психолого-педагогической  работы  по  профилактике  тревожности  детей  старшего  дошкольного  возраста.

Список  литературы:

1. Барсукова  О.В.  Элементы  игротерапии  для  детей  дошкольного  возраста  //  Журнал  «Молодой  ученый».  —  2012.  —  №  3.  —  С.  316—319.
2. Вилюнас  В.К.  Психология  эмоциональных  явлений.  М.:  МГУ,  1976.  —  186  с.
3. Выготский  Л.С.  Вопросы  детской  психологии.  М.:  НГМА,  1997.  —  224  с.
4. Головей  Л.А,  Рыбалко  Е.Ф.  Тест  тревожности  (Р.  Тэммл,  М.  Дорки,  В.  Амен).  СПб.:  Речь,  2002.  —  34  с.
5. Кирьянова  Е.А.  Тревожность  у  детей  дошкольного  возраста:  причины  ее  возникновения  и  особенности  проявления.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/05/21/trevozhnost-u-detey-doshkolnogo-vozrasta
6. Щетинина  А.М.  Диагностика  социального  развития  ребенка:  учебно-методическое  пособие.  Великий  Новгород:  НовГУ  им.  Ярослава  Мудрого,  2000.  —  88  с.