СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  ДЕВИАНТНОГО  ПОВЕДЕНИЯ  У  ПОДРОСТКОВ  В  СЕМЬЕ

Якунькова  Альбина  Васильевна

студент  3  курса,  психолого-педагогического  факультета  Арзамасского  филиал  ННГУ  им.  Н.И.  Лобачевского, 

РФ,  г.  Арзамас

Е-mail:  yakunkova.albina@mail.ru

Смирнова  Татьяна  Станиславовна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  кафедры  психологии  развития  Арзамасского  филиала  ННГУ  им.  Н.И.  Лобачевского, 
РФ,  г.  Арзамас

Е-mail:  t.smirnova71@yandex.ru

На  сегодняшний  день  признано  мнение,  что  важным  фактором,  влияющим  на  формирование  личности  ребенка,  является  семья.  Определенные  социально-психологические  условия,  микроклимат  семьи  во  многом  определяют  развитие  личности  ребенка,  как  в  настоящем,  так  и  в  будущем.

Именно  любовь  и  поддержка  родителей  дают  детям  чувство  уверенности,  защищенности,  что  необходимо  для  их  гармоничного  развития.  Основную  информацию  о  мире  и  о  самом  себе  ребёнок  получает  от  родителей,  которые  обладают  уникальной  возможностью  влиять  на  ребёнка  в  связи  с  его  физической,  эмоциональной  и  социальной  зависимостью  от  них.

Но  зачастую  родители  не  задумываются  о  значимости,  возложенной  на  них  миссии  воспитания  детей.  Относятся  к  этому  халатно,  легкомысленно  или  же  выбирают  совсем  ни  тот  стиль  семейного  воспитания,  что  приводит  к  отклонениям  в  родительско-детских  отношениях.  А  так  же,  к  сожалению,  психологи  и  педагоги  не  всегда  акцентируют  внимание  на  имеющихся  отклонениях  в  родительско-детских  отношениях,  что  приводит  к  усилению  и  закреплению  дисгармонии,  сказывающейся  на  дальнейшем  развитии  ребенка  и  приводящей  к  девиантному  поведению.

Поэтому,  не  удивителен  и  тот  факт,  что  в  настоящее  время  все  больше  возрастает  количество  детей  с  девиантными  формами  поведения.

Изучением  проблемы  девиантного  поведения  занимались  зарубежные  и  отечественные  ученые  такие  как,  Э.  Эриксон,  Ч.  Ломброзо,  Э.  Кречмер,  У.  Шелдон,  А.  Адлер,  3.  Фрейд,  К.Г.  Юнг,  Д.  Боулби,  Г.  Салливан,  К.  Хорни,  К.  Роджерс.

Так  же,  многие  ученые,  например  Л.С.  Выготский  и  Д.Б.  Эльконин,  занимались  изучением  периодизации  возрастного  развития,  изучением  новообразований,  возникающих  с  переходом  на  новый  возрастной  этап,  а  так  же  изучением  кризисов,  сопутствующих  каждому  этапу  развития.  Подростковый  возраст  у  них  пользовался  особым  интересом,  потому  что  на  этом  этапе  возрастного  развития  происходит  много  качественных  изменений  в  развитии  ребенка,  в  его  физиологии  и  психологии.  Именно  подростковый  возраст  наиболее  подвержен  появлению  отклонений  в  поведении  и  этому  способствует  целый  ряд  факторов,  основным  из  которых  является  семья,  ведь  основными  функциями  семьи  являются  воспитание  детей  и  их  первичная  социализация.

Семья  рассматривается  как  первичный  и  наиболее  мощный  агент  социализации,  играющий  ключевую  роль  в  формировании  личностных  черт  и  мотивов,  руководстве  социальным  поведением,  передаче  ценностей,  веры  и  норм,  свойственных  данной  культуре.

По  мнению  Т.А.  Куликовой,  семейное  воспитание  —  это  целенаправленные,  сознательные  воспитательные  воздействия,  осуществляемые  родителями  с  целью  формирования  определенных  качеств  и  умений  [1].  Отечественными  и  зарубежными  исследователями  выделены  различные  типы  семейного  воспитания,  но  отклонения  в  них  более  подробно  рассмотрены  в  классификациях  А.Е.  Личко  и  Э.Г.  Эйдемиллером.

Они  одни  из  первых  обратили  внимание  на  то,  что  патологическое  воспитание  может  вызывать  отклонения  в  поведении  несовершеннолетних.

Такими  типами,  по  мнению  ученых,  являются:  гипопротекция  (недостаток  опеки  и  контроля);  доминирующая  гиперпротекция  (повышенное,  обостренное  внимание  и  забота  о  ребенке,  чрезмерная  опека  и  мелочный  контроль  поведения,  слежка,  запреты  и  ограничения);  потворствующая  гиперпротекция  (воспитание  «кумира  семьи»;  стремление  родителей  освободить  ребенка  от  малейших  трудностей,  потакать  его  желаниям,  восхищаться  его  минимальными  успехами);  эмоциональное  отвержение  (потребности  ребенка  игнорируются,  родители  считают  ребенка  обузой  и  проявляют  общее  недовольство  им);  жестокие  взаимоотношения  (на  ребенке  срывают  зло,  применяя  насилие;  так  же  проявляется  скрыто,  когда  между  родителями  и  ребенком  стоит  «стена»  эмоциональной  холодности  и  враждебности);  повышенная  моральная  ответственность  (от  ребенка  требуют  честности,  порядочности,  чувства  долга  не  соответственно  его  возрасту)  [2].

Названные  стили  семейного  воспитания  характеризуют  нездоровые  взаимоотношения  родителей  и  детей,  и,  как  следствие,  являются  непосредственным  фактором  дисгармоничного  развития  личности  ребенка.

Кроме  сознательного,  целенаправленного  воспитания,  осуществляемого  родителями,  на  ребенка  так  же  воздействует  и  социально-психологические  условия  семьи:  социальное  положение,  род  занятий,  материальный  уровень,  уровень  образования,  ценностные  ориентации  членов  семьи,  морально-нравственные  качества.  Поэтому  любая  деформация  родительской  семьи  приводит  к  отрицательным  последствиям  в  развитии  личности  ребенка.

В  подтверждение  вышесказанного,  нами  были  подобраны  методы  исследования,  которые  помогут  провести  качественную  диагностику  и  предположить,  что  патологические  детско-родительские  отношения  в  семье  являются  причиной  девиантного  поведения  [3].

Экспериментальной  базой  исследования  являлась  одна  из  общеобразовательных  школ  Нижегородской  области.  В  исследовании  приняли  участие  учащиеся  девятых  классов  (14—15  лет).

В  качестве  основных  методик  были  использованы  следующие  —  методика  «Детско-родительских  отношений  в  подростковом  возрасте»  (О.А.  Карабанова,  П.В.  Трояновская)  и  методика  «Определение  склонности  к  отклоняющемуся  поведению»  (А.Н.  Орел).

Анализ  результатов  проведенного  исследования  по  методике  методика  «Детско-родительских  отношений  в  подростковом  возрасте»  О.А.  Карабановой  и  П.В.  Трояновской  показал,  что  7  исследуемых  подростков  (43  %)  не  чувствуют  принятия  со  стороны  родителей  (родители  не  принимают  своего  ребенка  таким,  какой  он  есть,  не  демонстрируют  любви,  заботы  и  внимания);  у  6  подростков  (37  %)  родители  не  понимают  их  чувств,  состояний  и  переживаний,  подростки  ощущают  эмоциональную  дистанцию  со  стороны  родителей;  у  7  подростков  (43  %)  в  семье  происходят  частые  и  интенсивные  конфликты;  7  подросткам  (43  %)  со  стороны  родителей  предоставляется  большая  автономность  в  действиях,  поступках,  требовательность  со  стороны  родителей  практически  отсутствует,  так  же,  практически  отсутствует  контроль  их  действий  со  стороны  родителей;  у  5  подростков  (29  %)  в  семье  царит  полнота  и  непререкаемость  власти  родителя  (повышенная  авторитарность  со  стороны  родителей);  у  родителей  7  подростков  (43  %)  проявляется  непоследовательность,  изменчивость  и  непостоянство  воспитательных  приемов,  в  поведение  родителей  проявляется  неуверенность,  сомнения  родителя  в  верности  его  воспитательных  усилий;  у  5  подростков  (29  %)  со  стороны  родителей  прослеживается  низкое  качество  удовлетворения  материальных  потребностей  ребенка,  потребностей  во  внимании,  в  информации;  7  подростков  (43  %)  не  удовлетворены  отношениями  с  родителями.

Анализируя  результаты  методики  определения  склонности  к  отклоняющемуся  поведению  (А.Н.  Орел)  можно  сказать  о  том,  что  2  подростка  (13  %)  склонны  к  преодолению  норм  и  правил,  4  исследуемых  подростка  (25  %)  склонны  к  аддиктивному  поведению,  4  подростка  (25  %)  склонны  к  самоповреждающему  и  саморазрушающему  поведению,  5  исследуемых  подростков  (31  %)  склонны  к  агрессии  и  насилию,  6  подростков  (37  %)  неспособны  контролировать  поведенческие  проявления  эмоциональных  реакций.  Результаты  4  девочек  (25  %)  свидетельствуют  о  неприятии  женской  социальной  роли,  об  отвержении  традиционно  женских  ценностей  и  готовности  (предрасположенности)  к  реализации  мужских  поведенческих  стереотипов,  о  принятии  мужской  системы  ценностей  и  относительно  высокой  степени  принятия  собственной  и  чужой  агрессии.

Обобщая  полученные  данные  можно  сказать  о  том,  что  подростки  (7  человек,  43  %),  воспитывающиеся  в  конфликтных  семьях,  и  подростки  (7  человек,  43  %),  которым  предоставлена  полная  автономность  в  действиях,  поступках,  требовательность  к  которым  со  стороны  родителей  практически  отсутствует,  имеют  наибольшую  склонность  к  девиантному  поведению  (11  человек,  69  %).

Данные  результаты  подтвердили  наше  предположение  о  том,  социально-психологические  условия  семьи,  а  так  же  семейное  воспитание  оказывают  сильнейшее  влияние  на  формирование  отклонений  в  поведении  подростков. 

Подводя  итог,  важно  сказать  о  том,  что  социально-психологические  условия  семьи  и  семейное  воспитание  является  основным  звеном  в  цепочке  факторов,  влияющих  на  гармоничное  развитие  личности  ребенка.  Именно  в  семье  происходит  первичная  и  самая  важная,  ценная  социализация  ребенка,  ведь  семья  является  наиболее  мощным  агентом  социализации.  Немало  важно  подчеркнуть  и  то,  что  семья  выступает  определяющим  социальным  фактором  в  формировании  морально-нравственных  качеств  личности  подростка,  а  так  же  фактором,  влияющим  на  появление  девиаций  в  поведении.  Поэтому  родителям  важно  подходить  к  процессу  воспитания  более  ответственно  и  грамотно.  Благополучные  социально-психологические  условия  семьи,  а  так  же  гармоничный  и  наиболее  верно  подобранный  стиль  семейного  воспитания  дают  возможность  заблаговременно  исключить  несколько  факторов,  способствующих  дисгармоничному  развитию  личности  ребенка,  поскольку  дети  из  семей  с  патологиями  детско-родительских  отношений  в  наибольшей  степени  склонны  к  появлению  девиантного  поведения.

Список  литературы:

1.  Куликова  Т.А.  Семейная  педагогика  и  домашнее  воспитание:  Учебник  для  студ.  сред.  и  высш.  пед.  учеб.  заведений.  М.:  Издат.  центр  «Академия»,  1999.
2. Психология  и  психотерапия  семьи.  4-е  изд.  СПб.:  Питер,  2008.  —  672  с.
3. Якунькова  А.В.,  Смирнова  Т.С.  Влияние  семьи  на  формирование  девиантного  поведения  у  детей  подросткового  возраста  Материалы  VI  Всероссийской  (заочной)  Научной  конференции  студентов,  аспирантов  и  молодых  учёных  «Молодёжь  в  современном  мире:  гражданский,  творческий  и  инновационный  потенциал»  /  Старооскольский  филиал  ФГБОУ  ВПО  МГРИ-РГГРУ;  ред.  кол.:  Г.В.  Черезов,  С.Л.  Степкина,  С.А.  Рыбакова.  Старый  Оскол:  Изд-во  РОСА,  2014.  —  338  с.