ФОРМИРОВАНИЕ  СТИЛЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  РАБОТЕ  НАЧИНАЮЩЕГО  УЧИТЕЛЯ

Иванова  Анастасия  Сергеевна

студент  3  курса,  Факультет  Иностранных  Языков  ПГСГА, 
РФ,  г.  Самара

Е-mail :  ivanova.anastasiya94@yandex.ru

Кулешова  Елена  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  ПГСГА, 
РФ,  г.  Самара

Современный  педагогический  процесс  —  явление  многогранное,  отражающее  все  сложности  и  противоречия  общественной  жизни.  Проблемы,  возникающие  в  этом  процессе,  всё  менее  поддаются  решению  привычными  способами.  Обыденных  знаний  становится  недостаточно,  и  появляется  необходимость  в  обращении  к  научно-педагогическим  сведениям,  что,  собственно,  мы  и  сделали  в  данной  работе.

Успех  в  практике  невозможен  без  умения  осмысливать  собственную  деятельность  с  научных  позиций.  Сегодня  эта  истина  актуальна  как  никогда.  Если  учитель  не  хочет  сбиться  с  курса  в  океане  различных  нововведений,  технологий,  учебников  и  других  материалов,  который  разливается  все  шире,  ему  не  обойтись  без  науки.

Рассмотрение  индивидуального  стиля  педагогической  деятельности  учителя  важно  по  ряду  мотивов,  и  прежде  всего  оно  имеет  огромное  значение  для  воспитания  и  обучения  школьников,  а  также  наиболее  рационального  построения  процесса  обучения.  К  тому  же,  данные  исследования  являются  значительными  ввиду  изменения  требований  к  результатам  образования  и  введению  ФГОС  2-ого  поколения.  В  современном  общеобразовательном  процессе  акцент  ставится  на  деятельность  ребёнка,  ведь  ученик  стал  обучающимся.  Тем  не  менее,  есть  одно  «но»:  руководство  учителя  не  должно  отходить  на  второй  план  ни  при  каких  обстоятельствах.  Отсюда  возникает  вопрос:  каким  же  при  этом  должен  быть  учитель?  Каковы  его  профессионально  важные  качества?  Обратимся  к  структуре  личности  учителя.  Мы  в  данном  исследовании  больше  всего  склоняемся  к  точке  зрения  Ф.Н.  Гоноболина,  который  в  свое  время  выделил  «10  профессионально-личностных  особенностей  учителей»  [1,  с.  86]:

•    способность  понимать  ученика;

•    способность  доступно  излагать  материал;

•    способность  убеждать  людей;

•    организаторские  способности;

•    педагогический  такт;

•    способность  к  творческой  работе;

•    способность  быстро  реагировать  на  педагогические  ситуации  и  гибко  вести  себя  в  них;

•    способность  к  данному  предмету;

•    способность  заинтересовать  учащихся,

•    способность  предвидеть  результаты  своей  работы.

Итак,  вообще  стиль  —  это  совокупность  отличительных  качеств.  Индивидуальный  стиль  выбирается  не  только  потому,  что  он  успешнее  других,  но  и  потому,  что  приносит  большее  эмоциональное  удовлетворение,  вызывает  состояние  комфорта.  И  возникает  он  там,  где  у  учителя  есть  свобода  самовыражения.

А  теперь,  видимо,  будет  уместно  дать  полное  определение  индивидуального  стиля  педагогической  деятельности  —  под  этим  термином  мы  понимаем  систему  способов,  приемов  и  форм  профессиональной  работы  учителя,  отражающую  своеобразие  его  индивидуальности  (Зимняя  И.А)  [2,  с.  99].  Если  учитель  смог  выработать  свой  стиль,  значит,  он  сумел  проявить  свои  сильные  положительные  качества  в  целях  профессиональной  деятельности.

Ввиду  того,  что  проблема  индивидуального  стиля  в  структуре  личности  и  деятельности  учителя  очень  актуальна  на  сегодняшний  день  в  общем  и  интересна  нам  с  научной  точки  зрения  в  принципе,  мы  не  смогли  остановиться  только  на  анализировании  научной  литературы,  а  попытались  пойти  чуть  дальше.  Мы  разработали  анкету  для  преподавателей  (рис.  1),  целью  которой  являлось  приближение  к  разгадке  вопроса  об  индивидуальном  стиле  педагогической  деятельности  на  основе  самооценивания.  Также  одним  из  наших  предположений  было  то,  что  мы  обнаружим  некие  различия  в  общей  тенденции  ответов  на  вопросы  у  педагогов  с  небольшим  педагогическим  стажем  и  более  опытных.  О  том,  подтвердились  наши  догадки  или  нет,  будет  сказано  чуть  позднее.

Рисунок  1.  Анкета  для  преподавателей

А  теперь  подробнее  о  нашем  практическом  вкладе  в  данное  исследование.

В  апреле  2014  г.,  в  школе  №  168  г.  Самара  нами  была  предпринята  попытка  изучения  индивидуальных  особенностей  преподавателей,  которые  сами  не  так  давно  были  студентами,  т.  е.  имеющих  совсем  еще  не  продолжительный  педагогический  стаж.  Анкетирование  же  более  опытных  учителей  проводилось  в  моей  родной  школе  —  общеобразовательной  школе  поселка  Сургут  (Самарская  обл.);  к  тому  же,  Итого  мы  получили  19  анкет:  8  —  от  молодых  преподавателей,  11  —  от  педагогов,  минимум  педагогического  стажа  которых  составляет  20  лет.

Теперь,  вероятно,  целесообразно  будет  последовательно  проанализировать  ответы  на  самые  интересные  вопросы  анкеты.

Вопрос  1.Что  касается  первого  вопроса  —  в  нем  мы  попросили  преподавателей  указать  свой  педагогический  стаж.  Эти  данные  Вы  можете  увидеть  на  рис.  2.  Если  кратко  —  эта  цифра  варьируется  от  одного  года  до  сорока  четырех  лет.

Рисунок  2.

Вопрос  2.  Единственное  различие  в  анкетах  учителей  разных  поколений  обнаружилось  в  первой  части  вопроса  №  2  о  трудностях  педагогической  профессии.  Только  преподаватели  из  первой  возрастной  категории  как  основную  трудность  заявили  дисциплину.  Мы  полагаем,  что  это  связано  с  тем,  что  они  еще  не  успели  завоевать  достаточный  авторитет  у  своих  учеников,  которые,  как  известно,  редко  изначально  воспринимают  молодых  учителей  всерьез.  Больше  различий  между  опытным  и  молодым  поколением  в  ответах  не  просматривается.

А  теперь  давайте  узнаем  те  трудности  педагогической  профессии,  которые  указали  преподаватели  второй  возрастной  категории:

·     Постоянные  реформы  образования;

·     Загруженность  ненужной  документацией  (этот  пункт  упоминается  в  большинстве  анкет);

·     Бюрократизация  в  образовании,  порой  непродуманные  учебные  программы,  инновации;

·     Работа  с  детьми,  чьи  родители  не  заинтересованы  в  их  обучении;

·     Создание  благоприятного  климата  среди  учащихся;

·     Нахождение  подхода  ко  всем  детям.

Также  нужно  найти  общий  язык  с  родителями  —  завоевать  авторитет  не  только  у  детей.  Еще  бывают  сложные  моменты,  когда  дети  не  понимают  преподавателя,  из-за  чего  возникает  чувство  тревоги,  усталости.  Поэтому  необходимо  учиться  сохранять  бодрость  духа  и  оставаться  жизнелюбивым  и  оптимистичным.

В  радостях  же  профессии  учителя  отмечают:

·     Общение  с  детьми,  их  улыбки;

·     Возможность  видеть  результаты  своего  труда;

·     Победы  учащихся;

·     Ежедневный  позитивный  заряд;

·     Благодарность  учеников.

Ведь  несомненно,  преподаватели  счастливы,  когда  понимают,  что  они  помогли  своим  воспитанникам  найти  свое  место  в  жизни,  повысить  уровень  знаний,  избавиться  от  каких-либо  недостатков.

Вопрос  4.  К  пункту  «Самые  распространенные  ошибки,  которые,  по-вашему,  наиболее  часто  допускают  начинающие  учителя»  в  основном  отнесли  то,  что  некоторые  учителя  быстро  разочаровываются  в  профессии  по  разным  причинам  и  уходят  из  этой  области  навсегда.  Это  неправильно.  Все  трудности  —  лишь  вопрос  времени  и  желания,  с  течением  времени  это  всё  выравнивается,  поэтому  не  нужно  принимать  скоропостижных  решений.

Вопрос  6.  В  ответе  на  вопрос:  «Дайте  определение  вашему  собственному  стилю  педагогического  взаимодействия»  преподаватели  указали  много  интересных  вещей,  например  таких  как:  «учу  учась»;  «уважаю  ученика,  вызываю  на  диалог  и  открытый  разговор»;  «кнут  и  иногда  пряник».

Вопрос  8.  И,  наконец,  последний  вопрос,  который  мы  детально  рассмотрим  —  Вопрос  №  8,  который  в  нашей  анкете  был  «закрытым»  —  не  нужно  было  ничего  вписывать,  необходимо  было  выбрать  из  списка  (рис.  3)  три  самых  важных  качества  учителя. 

Как  мы  видим,  наибольшее  количество  выборов  получили  пункты  9  и  14,  т.  е.  «любовь  к  делу,  умение  передавать  свою  увлеченность  детям»  и  «постоянное  совершенствование  знаний  и  педагогического  мастерства».  И  это  правда,  ведь  для  того,  чтобы  быть  отличным  специалистом  в  любой  области  (а  особенно  в  педагогической),  в  первую  очередь  необходимо  любить  то,  чем  ты  занимаешься.

Рисунок  3.

Обобщив  вышесказанное,  можно  сказать,  что  проанализировав  анкеты  молодых  и  более  опытных  преподавателей  вместе,  мы  увидели  единство  суждений,  мыслей,  понятий.  Таким  образом,  мы  понимаем,  что  размышляли  не  совсем  верно,  когда  предположили,  что  будут  иметь  место  существенные  различия.  И  это  не  может  не  радовать,  так  как  в  итоге  мы  наблюдаем  множество  индивидуальных  путей  педагогического  воздействия,  переплавленных  в  нечто  целостное  и  гармоничное.

Ну  а  теперь  мы  плавно  переходим  к  заключению.  Итак,  вспомним,  что  стиль  —  это  совокупность  отличительных  качеств.  Главный  личностный  плюс  создания  своего  стиля  педагогической  деятельности  состоит  в  том,  что,  работая  в  своем  стиле,  учитель  меньше  напрягается  и  устает,  такой  стиль  обеспечивает  наибольший  результат  при  минимальных  затратах  времени  и  сил. 

В  практической  части  нашей  работы  мы  увидели,  что  анкетируемые  нами  учителя  систематически  находятся  в  поиске  индивидуального  стиля,  независимо,  составляет  их  педагогический  стаж  2  года  или  42.  Во  время  этого  поиска  они  все  больше  и  больше  приходят  к  осознанию  собственной  индивидуальности,  вырабатывают  новые  приемы  и  способы  работы.  Таким  образом,  этот  процесс  никогда  не  прерывается,  потому  что  построен  полностью  на  сильной  внутренней  мотивации.

Завершая  разговор  о  стилях  профессионально-педагогического  общения,  хотелось  бы  отметить,  что  в  каждом  сложившемся  педагогическом  коллективе,  кроме  индивидуального  стиля  общения  педагога,  существует  общий  стиль  общения  коллектива  педагогов  с  детьми,  который  существенно  влияет  и  на  индивидуальные  стили  общения  учителей.  Поэтому  крайне  важно,  чтобы  в  коллективе  царил  климат  вежливости,  тактичности,  взыскательности  и  деликатности.

Список  литературы:

1.Гоноболин  Ф.Н.  Психология.  —  Издательство:  Просвещение,  1973  год.

2.Зимняя  И.А.  Педагогическая  психология  —  Учебное  пособие  для  вузов.  Издательство  второе,  дополненное,  исправленное  и  переработанное.  М.:  ЛОГОС,  2004  г.  —  384  стр.

3.Кан-Калик  В.А.  Учителю  о  педагогическом  общении.  —  Книга  для  учителя.  М.:  Просвещение,  1987  г.  —  190  стр.

4.Никитина  Н.Н.  Введение  в  педагогическую  деятельность.  Теория  и  практика.  —  Учебное  пособие  для  студентов.  М.:  Академия,  2004  г.  —  224  стр.

5.Сухомлинский  В.А.  Сердце  отдаю  детям.  М.:  Молодая  гвардия.  1983  г.  —  288  стр.