ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  РАЗВИТИЯ  ВНИМАНИЯ  У  ГИПЕРАКТИВНЫХ  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Велькер  Анастасия  Александровна

студент  3  курса,  кафедра  ПиМНО, 
ФГАОУ  ВПО  «СВФУ  им.  М.К.  Аммосова»  ТИ(ф), 
РФ,  г.  Нерюнгри

E-mail:  nastya.velker@mail.ru

Мамедова  Лариса  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  ПиМНО

ФГАОУ  ВПО  «СВФУ  им.  М.К.  Аммосова»  ТИ(ф), 
РФ,  г.  Нерюнгри

Одной  из  более  острых  проблем  для  современного  общества  и  педагогов  является  снижение  внимания  у  гиперактивных  детей  старшего  дошкольного  возраста.  Дефицит  внимания  у  гиперактивных  детей  является  широко  распространенным  явлением,  и  оказывает  негативное  влияние  на  правильную  и  комфортную  адаптацию  ребенка  в  социуме.

Поэтому  важнейшей  психолого-педагогической  задачей  является  управление  вниманием  ребенка  дошкольника,  которое  должно  решаться  через  организацию  его  деятельности.  Это  в  дальнейшем  обеспечит  успешность  обучения  ребенка  в  школе,  поможет  ему  выполнять  указания  учителя  и  контролировать  себя.  Недостаточно  просто  «привлечь»  внимание  дошкольника  к  требуемому  содержанию.  «Внимание  задерживается  на  предмете  только  в  том  случае,  если  у  ребенка  возникает  задача  по  отношению  к  этому  содержанию  и  начнется  процесс  ее  решения»  [3,  с.  26].

Необходимо  отметить,  что  у  детей,  страдающих  синдромом  гиперактивности  и  дефицита  внимания,  наблюдаются:  неусидчивость,  повышенная  физическая  активность,  эмоциональная  нестабильность,  импульсивность,  рассеянность  основных  видов  внимания  (слухового  и  зрительного).  Такие  дети  не  в  состоянии  долго  слушать  или  смотреть  материал,  и  не  могут  сфокусироваться  на  одном  предмете.

Чтобы  понять,  что  делать  с  гиперактивным  ребенком,  и  какую  помощь  ему  оказать,  необходимо  сначала  выяснить  истинную  причину  проблемы.

Поэтому  целью  данной  работы  является  анализ  психолого-педагогической  литературы  по  данной  проблеме  исследования  и  подбор  диагностического  инструментария.

Проведенный  нами  анализ  психолого-педагогической  литературы  показал,  что  большинство  исследователей,  говоря  о  гиперактивных  детях,  (А.М.  Радаев,  В.М.  Трошин,  Л.А.  Ясюкова,  Н.Н.  Заваденко,  Т.Ю.  Успенская,  Ю.С.  Шевченко)  имеют  в  виду  детей  с  синдромом  дефицита  внимания  с  гиперактивностью  (СДВГ).  Они  предлагают  различные  технологии  работы  в  зависимости  от  причины,  степени  и  стадии  гиперактивности.

Существует  множество  мнений  по  причинам  проявления  у  детей  гиперактивности.  Наиболее  распространенные  из  них  можно  выделить:

1. генетическая  предрасположенность,  то  есть  наследственность;
2. биологические;
3. социально-психологические.  Сюда  относятся  алкоголизм  родителей,  микроклимат  в  семье,  условия  проживания,  воспитание.

Для  выявления  гиперактивных  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  дефицитом  внимания  нами  была  составлена  программа  психолого-педагогической  диагностики.

Целью  программы  диагностики  является:  выявление  гиперактивности  и  уровня  внимания  у  детей  старшего  дошкольного  возраста.

Исходя  из  целей  работы,  программа  диагностики  состоит  из  наиболее  оптимальных  методик  диагностики  гиперактивности  и  диагностики  внимания  у  детей  старшего  дошкольного  возраста:

1. методика  Пьерона-Рузера;
2. тест  переплетенных  линий  (тест  А.  Рея);
3. методика  «Запомни  и  расставь  точки»  (Р.С.  Немов).

Для  более  высокого  уровня  развития  внимания  у  гиперактивных  детей  старшего  дошкольного  возраста  предлагаем  использовать  следующие  методы  и  приемы.

Метод  сказкотерапии,  цель  метода  заключается  в  гармоничном  развитии  чувств  детей,  обучении  саморегуляции,  формировании  способности  анализировать  свое  поведение,  формирование  сочувствия,  развитие  боле  позитивной  Я-концепции,  быть  более  внимательным,  формировании  принятия  ответственности  за  свой  выбор  и  действия.  В  ходе  применения  этого  метода  на  занятиях  используются  следующие  приемы:  чтение  сказки,  рисование  по  мотивам  сказки,  работа  с  текстом,  проигрывание  эпизодов  сказки,  обыгрывание  этюдов.

Метод  игротерапии,  цель  этого  метода  —  создание  близких  отношений  между  участниками  группы,  снижение  напряженности,  сосредоточенность  внимания,  повышение  самооценки.  В  ходе  применения  этого  метода  на  занятиях  используются  следующие  приемы:  игры-приветствия,  подвижные  игры,  игры-имитации,  дидактические  игры.  В  процессе  игротерапии  дети  с  СДВГ  начинают  лучше  понимать  свои  чувства,  учатся  принимать  самостоятельные  решения,  делать  выбор.  А  также,  повышается  самооценка,  улучшаются  коммуникативные  навыки.

Метод  изотерапии  способствует  созданию  позитивного  настроя,  умению  анализировать  свои  чувства,  эмоции,  развитие  самоконтроля  и  самоанализа,  развитие  внимания  и  творческих  способностей.  В  ходе  применения  этого  метода  на  занятиях  используются  такие  приемы  как:  рисование  пальчиковыми  красками,  «расчесывание  красок».

Метод  пескотерапии  используем  для  развития  воображения,  внимания,  формирование  адекватной  самооценки,  повышения  уровня  благополучия  взаимоотношений  детей  в  группе,  создание  положительного  эмоционального  комфорта,  сплочение  детского  коллектива.  Занятия  с  песком  проводятся  под  музыкальное  сопровождение,  специально  подобранных  музыкальных  отрывков  [1,  с.  19].

Использование  психогимнастики  позволяет  ребенку  с  СДВГ  научиться  понимать  свое  тело,  управлять  им.  В  работе  с  гиперактивными  детьми  в  рамках  данного  направления  применяется  игры,  этюды,  в  основе  которых  лежит  использование  двигательной  экспрессии  для  осуществления  общения  в  группе  без  помощи  речи  [5,  с.  84].

Наиболее  актуальным  в  настоящее  время  считается  метод  проектов.  Метод  проектов  обеспечивает  развитие  познавательных  навыков,  умений  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  развивает  внимание  и  творческое  мышление.

Обобщение  психолого-педагогического  опыта  показало,  что  при  работе  с  такой  категорией  детей  нужно  помнить:

1. работать  с  ребенком  лучше  утром,  с  перерывами  на  отдых;
2. давать  только  четкие  и  конкретные  указания;
3. предоставлять  ребенку  выбор;
4. использовать  методы  поощрения  и  наказания;
5. не  использовать  отрицания  в  общении  с  таким  ребенком;
6. самому  находиться  в  спокойствии;
7. оказывать  ребенку  поддержку.

Таким  образом,  при  систематическом  использовании  на  занятиях  методов  и  приемов,  способствующих  развитию  у  гиперактивных  дошкольников  познавательного  интереса  и  самостоятельности;  осуществлении  целенаправленного  обучения  с  помощью  специально  подобранных  игровых  упражнений,  возможна  положительная  динамика  развития  внимания.

Список  литературы:

1. Грабенко  Т.Н.,  Зинкевич-Евсигнеева  Т.Д.  Чудеса  на  песке.  Песочная  игротерапия.  —  СПб.:  Речь,  —  2006.  —  69  с.
2. Лютова  Е.К.,  Монина  Г.Б.  Шпаргалка  для  взрослых:  Психокоррекционная  работа  с  гиперактивным,  агрессивными,  тревожными  и  аутичными  детьми.  —  М.:  Генезис,  2000.  —  192  с.
3. Максимова,  А.  Гиперактивность  и  дефицит  внимания  у  детей.  —  Ростов  н/Д.:  Феникс,  2006.  —  26  с.
4. Сиротюк  А.Л.  Синдром  дефицита  внимания  с  гиперактивностью.  —  М.:  Академия,  2003.  —  23  с.
5. Шевченко  Ю.С.  Коррекция  поведения  детей  с  гиперактивностью  и  психоподобным  синдромом.  —  Самара:  Бахрах  —  М.:  Просвещение,  2003.  —  58  с.