ВЕДУЩИЕ МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Огромное значение для вчерашних школьников имеет получение образования и дальнейший выход на путь профессиональной деятельности. Большую роль в успешности обучения играют не только интеллектуальные способности студентов, но и осознание значимости приобретаемой профессии, заинтересованность в получении профессиональных знаний, умений и навыков. В связи с этим становится актуальной проблема мотивации выбора будущей специальности.

По мнению Н.А. Бакшаевой и А.А. Вербицкого, термином «мотив» обозначают инстинктивные импульсы, потребности, биологические влечения, переживание эмоций, интересы, желания, жизненные цели, идеалы и другие мотивационные переменные или компоненты[1].

В рамках данной работы наибольший интерес представляют учебно-профессиональные мотивы студентов, в основе которых могут лежать не только желание иметь глубокие знания, так и стремление овладеть выбранной профессией, получить диплом о высшем образовании.

Особенно актуальной проблема учебно-профессиональной мотивации выступает на начальном этапе обучения, закладывающем основы успешности последующего профессионального обучениябудущих специалистов. С учётом этого нами была выбрана тема данного исследования.

Экспериментальное изучение структуры учебно-профессиональной мотивации было проведено у студентов фармацевтического факультета ГБОУ ВПО «Оренбургский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации (далее ОрГМУ). В исследовании приняли участие 34 первокурсника (3 юношей и 31 девушка). Средний возраст испытуемых составил 18,1 лет.

В качестве психодиагностического инструментария использовалась методика «Мотивация учения студентов педагогического вуза» (С.А. Пакулина, С.М. Кетько). Данная методика позволяет наиболее полно оценить учебно-профессиональную мотивацию студентов, так как включает в себя три группы мотивов с позиций временной перспективы динамики учения:

- в прошлом (доминирующие мотивы поступления в вуз);

- в настоящем (реально действующие мотивы учебной деятельности);

- в будущем (профессиональные мотивы)[2].

В ходе исследования первый и третий блоки методики были нами содержательно скорректированы и уточнены. В частности, учитывая медицинскую направленность учебного заведения, в первый блок нами был включен интегрированный перечень утверждений из методики «Мотивация выбора медицинской профессии» (А.П. Василькова).В третьем блоке в мотиве «Получение диплома дает возможность работать в школе» учреждение «школа» было заменено на «аптека».

Обработка данных проводилась по каждому из блоков методики.

Среди мотивов выбора профессии (доминирующие мотивы поступления в вуз) опрошенныминаиболее высоко была оценен мотив «возможность заботиться о здоровье своих близких» (средний балл 4,7). Это можно расценить как показатель стремления обучающихся к достижению личных благ с помощью будущей профессии. Мы видим, что на первый план эти студенты выдвигают собственное благополучие а также благополучие своей семьи (рис. 1).

Рис. 1. Выраженность доминирующих мотивов поступления в вуз у студентов-первокурсников фармацевтического факультета ОрГМУ.

Занятия в профильной спецшколе (1,3), совет знакомых (1,7) или случайность (1,1), напротив, оказали наименьшее влияние на процесс профессионального самоопределения будущих провизоров.

В числе значимых реально действующих мотивов обучения респондентами выделяются, прежде всего, возможность приобрести глубокие и прочные знания (4,8). Следует также отметить, что данный мотив выступает на первое место среди всех, представленных в используемой нами методике (рис. 2).

Рис. 2. Выраженность реально действующих мотивов у студентов-первокурсников фармацевтического факультета ОрГМУ.

Наряду с этим для испытуемых важными являются мотивы « успешно продолжать обучение на последующих курсах» (4,7) а также «успешно сдавать экзамены» (4,6).

Среди профессиональных мотивов юноши и девушки наиболее значимыми указывают мотивы получения диплома как возможности самореализации (4,6) и самосовершенствования (4,4) – это не противоречит доминирующим реально действующим мотивам, приведённым выше.Важное значение имеет стремление благодаря высшему образованию получить интересную работу (4,6) (рис. 3).

Рис. 3. Выраженность доминирующих мотивов получения образования у студентов-первокурсников ОрГМУ.

Наиболее низкие оценки в данной группе мотивов получил мотив «обучение в аспирантуре» (1,9). Несмотря на стремление получать знания для будущей профессии, студенты не рассматривают это как источник научной деятельности. Возможно, это обусловлено спецификой 1-го года обучения в вузе, когда перед студентами стоит первоочередная задача «закрепиться», успешно включиться в учебный процесс, адаптироваться к новым социально-психологическим условиям. На начальном этапе овладения профессией глубокие учебно-познавательные мотивы к специальным научным дисциплинам (химия, фармакология и др.) только зарождаются, в связи с чем возможность последующего обучения в аспирантуре для многих студентов выступает неактуальной.

Наиболее низко будущими провизорами был оценен мотив «диплом сегодня ничего не даёт» (0,8). На наш взгляд, это является отражением все возрастающего осознания гражданами нашего общества роли высшего образования в успешной жизнедеятельности человека современности.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о преобладании внутренних мотивов в структуре учебно-профессиональной мотивации студентов фармацевтического факультета ОрГМУна начальном этапе обучения. Студенты стремятся получать удовлетворение от процесса обучения в настоящем и от профессиональной деятельности – в будущем. Внутренние мотивы заложены в самом процессе учения. Они свидетельствуют о том, что причина успешного профессионального обучения и овладения выбранной специальностью – это сам студент, его стремление к развитию и реализации потенциала.

Список литературы:

1. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. – М.: НИИВШ, 1998. – 325 с.
2. Кетько С.М., Пакулина С.А. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2010. №1. URL: http://psyedu.ru/journal/2010/1/Pakulina.phtml (дата обращения: 26.09.2015)