СОЦИАЛЬНАЯ  КРЕАТИВНОСТЬ  СОВРЕМЕННОГО  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Андрейченко  Антон  Олегович

аспирант,  кафедра  психологии  и  педагогики  АмГУ, 
РФ,  г.  Благовещенск

E-mail:  andrei4enko_anton@mail.ru

Щепкина  Нэйлэ  Каюмовна

научный  руководитель,  д-р  пед.  наук,  доцент  АмГУ, 
РФ,  г.  Благовещенск

Преподаватель  представляет  собой  личность  во  всём  многообразии  индивидуально-психологических,  поведенческих  и  коммуникативных  качеств  (Б.Г.  Ананьев,  В.А.  Антропов,  А.А.  Бодалев,  Н.В.  Бордовская,  Т.А.  Воронова,  Н.В.  Кузьмина  и  др.).  И  для  того  чтобы  внутренне  соответствовать  современной  действительности,  преподаватель  должен  не  просто  уметь  адаптироваться  к  новой  ситуации,  но  и  должен  уметь  её  изменять,  изменяясь  и  развиваясь,  при  этом,  сам  (В.Я.  Нечаев,  Н.И.  Загузов,  А.П.  Шапошникова,  И.А.  Колесникова  и  др.).  Поэтому  исследование  социальной  креативности  преподавателя  приобретает  в  настоящее  время  особую  актуальность.  В  отечественной  психологической  науке  понятие  «социальная  креативность»  в  принципе  не  встречается,  а  наиболее  часто  креативность  в  социальном  контексте  заменяется  такими  терминами  как  «коммуникативная  креативность»  (Голованова  А.А.),  «креативность»  в  сфере  общения  (Канн  С.Ю.),  «социально-психологическая  креативность»  (Тюрьмина  Н.А.),  «социальное  воображение»  (Бодалев  А.А.),  «психологическая  проницательность»  (Борисова  А.А.),  «коммуникативная  креативность»  (Осипова  Т.Ю.),  «креативность  (творчество)  в  общении»  (Кан-Калик  В.А.).

У.В.  Кала  предлагает  широкое  и  узкое  понимание  социальной  креативности.  Так,  широкое  понимание  данного  вида  креативности  подразумевает  творческое  отношение  к  общению,  узкое  –  его  включенность  в  это  отношение  [4].  А.А.  Попель  рассматривает  социальную  разновидность  креативности  как  «способность  человека  оперативно  находить  и  эффективно  применять  нестандартные,  оригинальные  творческие  решения  ситуаций  межличностного  взаимодействия»  [5,  с.  12].  У  Т.Ю.  Осиповой  социальная  креативность  связывается  со  способность  пластично  и  адекватно  изменять  непродуктивный  опыт  общения  и  создавать  новые  оригинальные  способы,  средства  межличностного  взаимодействия  (преодоление  барьеров,  установок,  принципов  и  привычек).  Таким  образом,  социальная  креативность  связана  с  творческим  мышлением,  являющиеся  по  своей  природе  и  содержанию  дивергентным,  она  обеспечивает  педагогу  активное  преобразование  информации  и  знаний,  а  так  же  повышает  эффективность  профессиональной  деятельности  учителя.

Имеющиеся  в  психолого-педагогической  литературе  исследования  рассматривают  структурные  составляющие  социальной  креативности  как  «компоненты  социальной  креативности»  (Попель  А.А.),  «параметры  социальной  креативности»  (Ильиных  А.Е.),  «личностные  основания  социальной  креативности»  (Чичук  Е.Ю.),  как  правило,  авторы  выделяют  несколько  составляющих  социальной  креативности  студента:  творческая  активность,  личностная  креативность,  социальные  способности  и  соответствующие  личностные  черты  и  мотивация.

Выделенные  нами  структурно-содержательные  характеристики  социальной  креативности  позволяют  определить  ее  своеобразие  применительно  к  личности  преподавателя.  Выделим  сущностные  характеристики  социальной  креативности  преподавателя  (С.Ю.  Канн,  Т.Ю.  Осипова,  В.Н.  Куницына,  Н.А.  Тюрьмина,  А.А.  Попель,  Е.Ю.  Чичук,  А.Е.  Ильиных,  Е.В.  Кононова):

• способность  личности  выделять  и  формулировать  альтернативы,  избегать  поверхностных  формулировок;
• позволяет  анализировать  социальную  ситуацию  с  совершенно  новой  стороны,  в  новом  контексте,  не  ориентируясь  на  авторитеты;
• проявляется,  как  готовность  отказаться  от  привычного  решения  социальных  проблем  в  пользу  творческого  поиска  и  неопределенности;
• дает  возможность  анализировать  и  понимать  динамику  различных  социальных  ситуаций;
• реализуется  в  виде  разнообразных  вариантов  действий  в  общении;
•   позволяет  принимать  эффективные,  нестандартные  решения  в  ситуациях  межличностного  общения;
•   проявляется  как  потребность  в  изменении  и  развитии  личности  и  окружающего  мира;
• способность  создавать  нечто  новое  в  сфере  межличностного  взаимодействия  и  коммуникации  (новые,  эффективные  формы  и  стратегии  поведения);
• актуализирует  новые,  оригинальные  формы  коммуникативной  активности  (эффективные  способы  коммуникации,  разнообразные  варианты  действий  и  преодоление  барьеров  в  общении);
• предполагает  развитые  социальные  способности:  социальный  интеллект,  дивергентное  мышление,  социальное  воображение  и  интуиция.

Преподаватель  задействует  свой  потенциал  социальной  креативности,  обращаясь  к  решению  неисчислимого  множества  типовых  и  нестандартных  задач.  И  поэтому,  социальная  креативность  проявляется  и  в  исследовательской  деятельности  преподавателя  и  направляет  ее,  в  соответствии  со  следующими  этапами  эвристического  поиска:  анализ  педагогической  ситуации;  проектирование  результата  в  соответствии  с  исходными  данными;  анализ  имеющихся  средств,  необходимых  для  проверки  предположения  и  достижения  искомого  результата;  оценка  полученных  данных;  формулировка  новых  задач  [1].

Таким  образом,  социальная  креативность  преподавателя  может  проявляться  в  двух  основных  формах.  Применение  уже  известных  способов  и  средств  в  различных  комбинациях  к  педагогическим  ситуациям,  регулярно  возникающим  в  образовательном  процессе,  и  создание  принципиально  новых  схем  и  их  применение  к  ситуациям,  с  которыми  преподаватель  ранее  не  имел  дело.

Представляет  интерес  типология  творческой  личности,  предложенная  В.И.  Андреевым,  в  соответствии  с  которой  можно  классифицировать  преподавателей  взависимости  от  уровня  их  социальной  креативности,  типология  представлена  в  таблице  1.

Таблица  1. 

Типология  творческой  личности  по  В.И.  Андрееву

Творческий  характер  педагогической  деятельности  не  сводится  только  к  решению  педагогических  задач,  потому  как  творческая  деятельность  проявляется  в  единстве  личностного,  познавательного,  эмоционально-волевого,  мотивационного  компонентов.

Главную  роль  в  детерминации  творческого  поведения  играют  мотивация,  ценности,  личностные  черты  (А.  Танненбаум,  А.  Олох,  Д.Б.  Богоявленская,  А.  Маслоу  и  др.).  К  числу  основных  черт  творческой  личности  эти  исследователи  относят  когнитивную  одаренность,  чувствительность  к  проблемам,  независимость  в  неопределенных  и  сложных  ситуациях.

Социальная  креативность  является  личностным  свойством,  которое  обеспечивает  социальное  творчество  как  создание  личностью  новых  и  оригинальных  способов  постановки  и  решения  социальных  задач  (К.А.  Абульханова-Славская).  Как  показал  А.Е.  Ильиных,  социальная  креативность  свойственна  в  большей  степени  социально  адаптированным  лицам,  не  испытывающим  ситуационное  напряжение  в  межличностном  и  социальном  взаимодействии.  Таким  образом,  социальная  креативность  –  интегративное,  многоаспектное  свойство,  включающее  в  себя  особенности  и  характеристики  разных  уровней  сложноорганизованных  систем  личности.  Различные  элементы  этих  систем  (способности,  качества,  умения,  навыки,  мотивы  и  т.  д.)  определенным  образом  складываются  в  структуре  личности  преподавателя,  образуя  социальную  разновидность  креативности.

Список  литературы:

1. Алиева  К.Р.  Психология  формирования  творческого  потенциала  личности.  СПб.:  Питер,  2009.  –  228  с.
2. Воронин  А.Н.  Интеллект  и  креативность  в  межличностном  взаимодействии.  М.:  Изд-во  «Институт  психологии  РАН»,  2007.  –  270  с.
3. Ильин  Е.П.  Психология  творчества,  креативности,  одаренности.  СПб.:  Питер,  2011.  –  180  с.
4. Ильиных  А.Е.  Социальная  креативность  личности:  психологическая  структура  //  Известия  Саратовского  университета,  Т.  11.  Сер.  Философия.  Психология.  Педагогика.  –  2011.  –  Вып.  3.  –  C.  74–76.
5. Попель  А.А.  Психологические  условия  развития  социальной  креативности  студентов  в  процессе  профессиональной  подготовки:  Автореф.  дис.…  канд.  психол.  наук.  Нижний  Новгород,  2005.  –  23  с.