БУМАЖНАЯ  ПЛАСТИКА  В  ТВОРЧЕСТВЕ  ДЕТЕЙ  СРЕДНЕГО  ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Дмитриева  Ксения  Вячеславовна

студент  художественно-графического  факультета  Смоленского  государственного  университета 
РФ,  г.  Смоленск

E-mail:  capitan_cherry@mail.ru

Дрягина  Вера  Борисовна

научный  руководитель,  доцент  художественно-графического  факультета  Смоленского  государственного  университета 
РФ,  г.  Смоленск

Для  формирования  полноценной  личности  школьники  должны  заниматься  творчеством.  Чтобы  разобраться  с  этой  темой,  необходимо  понять,  что  же  представляет  собой  творчество,  особенно  детское,  знать  его  специфику  и  какие  качества  оно  способно  развивать.

Злотников  В.Г.,  известный  педагог  и  психолог,  пишет,  что  творчество  характеризует  непрерывное  единство  познания  и  воображения,  практической  деятельности  и  психических  процессов,  оно  является  специфической  духовно-практической  деятельностью,  в  результате  которой  возникает  особый  материальный  продукт  –  произведение  искусства.

Волков  А.А.  подмечал,  что  воспитание  творчества  оказывает  сложное  и  разностороннее  воздействие  на  ребенка.  В  творчестве  принимают  участие  умственные  составляющие,  а  именно  воображение,  мышление  и  знания,  характер  ребенка  и  его  чувства.  Необходимо  обогатить  его  ум  всевозможными  представлениями,  дать  пищу  для  творчества,  научить  правильно  присматриваться,  стать  наблюдательным  [4,  с.  10].

Одним  из  видов  творчества  является  бумажная  пластика.  Бумажная  пластика  –  это  особый  вид  творческой  деятельности,  направленной  на  конструирование  и  создание  работы  из  бумажного  материала.  Бумажная  пластика  помогает  развить  в  ребенке  его  духовное  восприятие,  чувственно-эмоциональное  отношение  к  миру  и  действительности  и  интеллектуально-творческий  потенциал.  Систематически  занимаясь  бумажной  пластикой,  можно  улучшить  многие  важные  качества,  так  как  пространственное  мышление,  образное  представление,  логику,  зоркость  глаза,  острое  ощущение  цвета.  Это  в  дальнейшем  поможет  ребенку  не  только  в  творчестве,  но  и  в  любой  другой  сфере  работы.  Известный  педагог  И.Я.  Лернер  в  творческой  деятельности  детей  выделяет  следующие  черты:  самостоятельный  перенос  ранее  усвоенных  знаний  в  новую  ситуацию;  видение  новой  функции  предмета  (объекта);  видение  проблемы  в  стандартной  ситуации;  видение  структуры  объекта;  способность  к  альтернативным  решениям;  комбинирование  ранее  известных  способов  деятельности  с  новыми  [4,  с.  10].

Кроме  того,  как  писали  выдающиеся  педагоги  Я.А.  Коменский,  Ф.  Фребель  и  И.Г.  Песталоцци,  занятия  творчеством  создают  основу  для  содержательного  и  полноценного  общения  детей  и  взрослых,  отвлекают  ребенка  от  грустных  и  негативных  мыслей,  убирают  нервное  напряжение,  помогают  забывать  страхи.  То  есть  выполняют  оздоровительную  функцию,  настраивают  ребенка  на  позитивность  и  хорошее  настроение  [4,  с.  10].  Через  творчество  ребенок  может  выразить  себя,  показать  свой  духовный  мир,  то  есть  найти  способ  быть  понятым  окружающим  миром.

Все  эти  качества  необходимо  развивать  у  детей  всех  возрастов  и  особенно  среднего  школьного  возраста  (от  11–12-ти  до  15-ти  лет).  Этот  возраст  совпадает  с  обучением  в  5–9  классах  средней  школы,  поэтому  он  и  получил  такое  название  [1,  с.  5].  У  ребенка  в  этом  возрасте  происходит  переход  от  детства  к  юности,  восприятие  становится  более  целенаправленным  и  организованным,  чем  у  младших  школьников.  Улучшаются  способности  к  абстрактному  и  пространственному  мышлению,  анализу  и  осмыслению  [3,  с.  376].  Эмоциональные  всплески  у  подростков  зачастую  бывают  излишне  бурными,  начинает  проявляться  гнев,  упрямство,  острота  переживаний,  уход  в  себя,  происходят  конфликты  с  окружающими.  В  этом  сложном  возрасте  начинается  осмысление  себя,  своего  места  в  мире  и  среди  людей,  возникает  сильное  желание  самовыражения.  Так  происходит  формирование  целостной  личности.  Так  же  в  подростковом  возрасте  происходит  социально-нравственное  воспитание  ребенка,  формируются  моральные  убеждения  и  нравственные  идеалы.  Поэтому  занятия  творчеством  в  этом  возрасте  крайне  необходимы.

Существует  несколько  видов  бумажной  пластики:  оригами;  модульное  конструирование;  симметричное  вырезание,  вырезание  орнаментов;  транспарантное  вырезание;  художественное  вырезание;  объемные  модели  из  бумаги;  торцевая  пластика  (квиллинг);  плетение  из  бумаги;  рельефные  и  полуобъемные  композиции;  макетирование  в  бумагопластике  [2;  6].

В  современной  общеобразовательной  школе  одно  из  центральных  мест  в  развитии  личности  школьников  занимает  искусство,  художественные  дисциплины,  способные  формировать  высокий  эстетический  вкус,  развивать  чувство  прекрасного,  умение  понимать  и  ценить  произведения  искусства,  памятники  истории  и  архитектуры,  красоту  и  богатство  природы.  В  целях  сохранения  единого  образовательного  пространства  на  территории  Российской  Федерации  разработан  и  утвержден  Обязательный  минимум  содержания  основного  общего  образования  по  изобразительному  искусству.  В  соответствии  с  ним  разработана  примерная  программа  для  творческих  дисциплин.  Этот  документ  является  нормативным,  на  его  основе  составляется  авторские  программы,  в  составе  которых  обязательно  должны  быть  занятия  бумажной  пластикой.

Общеобразовательные  учебные  учреждения  должны  ориентироваться  на  главные  направления  в  обучении  и  воспитании:

• развитие  индивидуально-творческих  и  художественных  способностей  школьника,  освоение  им  способов  и  методов  эстетического  познания  мира  с  помощью  изобразительного  искусства;
• воспитание  нравственных  качеств  у  школьника.

Обязательный  минимум  содержания  образовательного  компонента  «Изобразительное  искусство»  на  сегодняшний  день  реализуется  в  нескольких  программах.

В  школьной  программе  «Изобразительное  искусство  и  художественный  труд»  под  редакцией  Б.М.  Неменского  художественная  деятельность  детей  на  уроках  проявляется  в  разнообразных  формах,  среди  них  объемно-пространственное  моделирование  и  проектно-конструктивная  деятельность.  В  5  классе  школьники  изучают  тему  «Древние  корни  народного  искусства»,  на  которой  конструируют  нарядный  праздничный  костюм  из  бумаги  и  народные  игрушки  из  бумаги.  Также  авторы  программы  предлагают  для  изучения  школьников  такие  темы  как  «Роль  человека  в  обществе»  и  «Декоративное  искусство  в  современном  мире»,  на  которых  дети  занимаются  бумажной  пластикой.  В  6  классе  школьники  уже  занимаются  скульптурой,  в  которой  используется  мятая  бумага.  В  8  классе  дети  касаются  темы  архитектуры  и  дизайна  в  сфере  пластических  искусств,  поэтому  на  уроках  очень  часто  рекомендуют  использовать  бумагу  и  картон  всевозможных  видов.

При  анализе  школьной  программы  С.А.  Полищук  «Изобразительное  искусство.  Основы  архитектурной  композиции  и  дизайна»  выяснилось,  что  курсу  бумажной  пластики  отдается  большое  значение.  Формы  художественной  деятельности  могут  быть  разными  и  по  содержанию,  и  по  технике.  Это  может  быть  изображение  в  объеме  из  картона,  бумаги,  создание  пространственных  моделей  в  макете,  творчество  в  технике  аппликации  и  коллажа.  В  6  классе  учащиеся  делают  первые  работы  в  объемно-пространственной  композиции  из  бумаги,  7  класс  посвящен  обучению  школьников  технике  макетирования,  а  в  8–9  классах  дети  уже  занимаются  скульптурой,  не  только  из  глины  и  пластилина,  но  и  бумаги  [5,  с.  91].

Рассматривая  учебные  программы  по  изобразительному  искусству  для  детей  среднего  школьного  возраста  можно  сделать  вывод,  что  бумажная  пластика  является  неотъемлемой  частью.  Ведь  занятия  конструированием  дают  школьникам  хорошую  возможность  овладеть  навыками  работы  с  различными  материалами,  развивает  чувство  формы,  пластичности,  совершенствует  зрение,  глазомер,  осязание  и  пространственное  видение,  тренирует  способность  к  тонкой  ручной  работе  и  развивает  образное  мышление.

Список  литературы:

1. Богданов  И.М.  Очерки  по  статистике  всеобщего  школьного  обучения.  –  Академия  педагогических  наук  РСФСР,  1948.  –  с.  5.
2. Браиловская  Л.В.  Арт-дизайн.  Ростов-н/Д:  Феникс,  2005.
3. Выготский  Л.С.  Собрание  сочинений  в  6  томах.  –  М.,  1984.  –  Т.  1.  –  с.  376.
4. Комарова  Т.С.  Детское  изобразительное  творчество:  что  под  этим  следует  понимать?  Дошкольное  воспитание,  –  №  2,  –  2005.  –  с.  10.
5. Кузин  В.С.,  Корнута  И.В.  сост.,  Программно-методические  материалы:  Изобразительное  искусство.  5–9  кл.  –  3-е  изд.,  перераб.  –  М.:  Дрофа,  2001.  –  с.  91. 
6. Макарова  Н.Р.  Секреты  бумажного  листа.  Раб.  тетр.  М.:  Мозаика-Синтез,  2004.