К  ВОПРОСУ  О  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  АКТИВНОСТИ  СОВРЕМЕННЫХ  СТУДЕНТОВ

Никонова  Виктория  Евгеньевна

студент  1  курса  магистратуры,  кафедра  психологии  и  социальной  работы  ГАГУ, 
РФ,  г.  Горно-Алтайск

Е-mail:  viki8329@yandex.ru

Таскина  Ирина  Анатольевна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент  ГАГУ, 
РФ,  г.  Горно-Алтайск

На  сегодняшний  день  интенсификация  социальных  процессов,  быстрота  изменений  постоянно  стимулируют  активность  человека,  заставляя  его  действовать  в  соответствии  со  все  новыми  и  новыми  требованиями.  В  связи  с  развитием  теорий  активности  личности  у  исследователей  возникает  интерес  к  более  конкретной  составляющей  этого  феномена  –  познавательной  активности.  В  настоящее  время  стимулирование  и  развитие  познавательной  активности  учащихся  и  студентов  является  одной  из  приоритетных  задач  современной  педагогики.  Изучив  литературу,  можно  прийти  к  выводу,  что  познавательная  активность  –  это  не  стихийное  и  беспорядочное  усвоение  материала,  а  его  переработка,  размышления  над  ним. 

В  рамках  нашей  работы  познавательная  активность  рассматривается  как  стремление  студентов  к  учебной  деятельности,  которая  включает  склонность  к  процессу  познания  и  реализацию  умственной  деятельности.  Феномен  познавательной  активности  исследовали  ученые:  М.В.  Бодунов,  Л.С.  Выготский,  А.И.  Ильин,  А.Р.  Лурия,  Э.А.  Голубева,  E.Ä.  Климов,  A.C.  Макаренко,  А.Ф.  Лазурский,  Н.С.  Лейтес,  А.  Адлер,  С.Л.  Рубинштейн,  и  др.

Сам  по  себе  познавательный  интерес  формируется  с  рождения  ребенка.  Родители  являются  первыми  стимуляторами  познавательной  активности.  От  того,  как  часто  и  глубоко  мать  общается  со  своим  ребенком,  зависит  направленность  и  широта  интересов  ребенка  в  раннем  детстве.  В  раннем  детстве  ребенок  активно  осваивает  окружающий  мир,  в  который  проводниками  снова  являются  родители  и  близкое  окружение.  В  раннем  детстве  интерес  ребенка  расширяется,  он  активно  познает  окружающий  мир.  Деятельность  в  этот  период,  связанная  с  действием  мелкой  моторики  рук  формирует  познавательную  активность  ребенка  и  повышает  его  познавательный  интерес.  В  дошкольном  периоде  в  процессе  развития  ориентировочно-исследовательской  деятельности,  у  детей  формируется  стремление  узнать  и  исследовать  как  можно  больше  нового.  Клопотова  Е.Е.  в  своей  научной  работе  пишет:  «познавательная  активность,  сформированная  в  период  дошкольного  детства,  является  важной  движущей  силой  познавательного  развития  ребенка  [4]».  То  есть  мы  вполне  можем  предположить,  что  познавательная  активность,  формируемая  в  дошкольный  период,  является  мощным  пластом  для  ее  дальнейшего  развития  в  средней  и  высшей  школах.  На  протяжении  длительного  времени  познавательная  активность  формируется  в  школе,  а  затем  уже  переходит  на  ступень  выше  в  высшей  школе.  Познавательная  активность  в  ВУЗе  строится  на  формировании  у  студентов  потребности  в  знаниях,  способах  интеллектуальной  деятельности,  самостоятельности  и  осознанности.  То  есть  в  ВУЗ  учащийся  попадает  каждый  со  своими  особенностями  познавательной  активности,  находящейся  на  разных  уровнях.  Познавательная  активность  студентов  возникает  исходя  из  уровня  познавательных  потребностей. 

Так,  Т.Н.  Бахаева  [2]  считает,  что  познавательная  активность  является  неотъемлемой  частью  профессиональной  компетентности  будущих  специалистов.  По  ее  мнению  основными  побудительными  силами  познавательной  активности  являются:  любознательность,  удовольствие  от  процесса  познания,  практическая  деятельность  людей,  их  потребности,  которые  заставляют  искать  пути  решений  насущных  задач,  возникающих  в  ходе  развития  и  совершенствования.  Она  выделяет  следующие  этапы  познавательной  активности  студентов:

1. постановка  проблемы;
2. формирование  мыслительной  задачи;
3. решение  данной  задачи;
4. обоснование  решения.

Проблема  познавательной  активности  студентов  в  ВУЗе  во  многом  зависит  от  системы  приемов  и  способов,  которые  способствуют  активизации  учебной  деятельности,  от  выявления  наиболее  эффективных  условий  обучения,  активности  самого  преподавателя.  Она  также  выделяет  три  компонента  познавательной  активности:  мотивационный,  волевой  и  содержательно-операционный.  Т.Н.  Бахаева  в  своей  работе  выделяет  ряд  важных  положений.  В  познавательной  активности  человека  находятся  два  начала:  природное  (определенные  задатки)  и  культурное  (некие  общественные  рамки  развития).  Следующим  важным  утверждением  является  то,  что  познавательная  активность  –  непрерывный  процесс,  развивающийся  в  течение  всей  жизни,  который  также  меняется  под  воздействием  переориентации  жизненных  планов  самого  человека.  В  формировании  познавательной  активности  важным  является  формирование  ценностной  сферы  личности,  которая  будучи  регулятором  социального  поведения  обучающегося,  где  центральное  место  должна  будет  занять  познавательная  активность. 

Бабаскина  Е.Г.  [1]  в  своей  статье  выделяет  основные  принципы  развития  познавательной  активности  студентов:

• принцип  соответствия  индивидуальным  особенностям  студентов;
• принцип  наглядности  материала;
• принцип  новизны  материала;
• принцип  доступности;
• принцип  сознательности  и  активности  и  т.  д.

Учет  данных  принципов  ведет  напрямую  к  развитию  познавательной  активности.  Также  можно  сказать,  что  в  обучение  необходимо  вводить  различные  формы  проблемного  обучения:  поисковая  деятельность,  исследовательская  деятельность,  проблемное  изложение.  Данные  формы  обучения  побуждают  к  активной  интеллектуальной  деятельности,  способствуя  тем  самым  развитию  познавательной  активности. 

П.И.  Пидкасистый  [5]  выделяет  несколько  критериев  познавательной  активности  студентов.  Во-первых,  ориентационный  критерий,  т.е.  сама  по  себе  познавательная  деятельность  невозможна  без  знаний  и  умений  использования  их  самостоятельно.  Информация,  которая  сообщается  студентам  является  движущим  фактором  их  саморазвития.  Во-вторых,  операциональный  критерий,  который  характеризуется  владением  студентом  знаниями,  умениями,  навыками.  При  этом  основными  показателями  сформированности  познавательной  активности  будет  качество  выполняемой  операции,  их  полнота,  развернутость,  последовательность,  степень  сложности,  время  выполнения,  самостоятельность  и  т.  д.  В-третьих,  это  мотивационно-ценностный  критерий,  так  как  описание  механизмов  развития  личности  традиционно  связывают  с  мотивацией. 

Таким  образом,  на  сегодняшний  день  в  образовательном  процессе  является  очень  важным  формирование  познавательной  активности  студентов.  Мы  рассмотрели  основные  тапы  познавательной  активности  студентов  (постановка  проблемы;  формирование  мыслительной  задачи;  решение  данной  задачи;  обоснование  решения),  описали  основные  принципы  развития  (принцип  соответствия  индивидуальным  особенностям  студентов,  принцип  новизны,  принцип  доступности,  наглядности  материала  и  т.  д.).  Также  мы  описали  несколько  критериев  познавательной  активности,  выделяемых  П.И.  Пидкасистым:  ориентационный,  операциональный  и  мотивационно-ценностный.  Проблема  познавательной  активности  студентов  на  сегодняшний  день  требует  практического  решения.

Список  литературы:

1. Бабаскина  Е.Г.  Принципы  развития  познавательной  активности  студентов  на  основе  использования  информационных  технологий  в  процессе  овладения  переводческой  стратегией  /  Е.Г.  Бабаскина  //  Международная  заочная  научно-практическая  конференция  «Актуальные  вопросы  педагогики  и  психологии».  –  2011. 
2. Бахаева  Т.Н.  Познавательная  активность  студентов  как  детерминанта  профессиональной  компетентности  будущих  специалистов  /  Т.Н.  Бахаева  //  Молодой  ученый.  –  2010.  –  №  4.  –  С.  305–308.
3. Горшкова  О.О.  Формирование  познавательной  активности  студентов  технических  вузов  как  средство  подготовки  к  инновационной  деятельности  /  О.О.  Горшкова  //  Современные  проблемы  науки  и  образования.  –  2005.  –  №  2.
4. Клопотова  Е.Е.  Возможности  развития  познавательной  активности  дошкольников  в  нормативной  ситуации  /  Е.Е.  Клопотова  //  Психологическая  наука  и  образование.  –  М.,  2005.  –  №  2.
5. Пидкасистый  П.И.  Психолого-дидактический  справочник  преподавателя  высшей  школы  /  П.И.  Пидкасистый,  Л.М.  Фридман,  М.Г.  Гарунов.  –  М.:  Педагогическое  общество  России,  1999.  –  354  с.
6. Шиянов  Е.Н.  Развитие  личности  в  обучении  /  Е.Н.  Шиянов,  И.Б.  Котова.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  1999.  –  200  с.