ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА ЗАНЯТИЯХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА / ФГБ ПОУ «УЛЬЯНОВСКИЙ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

В данной статье представлены результаты по изучению исследовательских заданий как средство формирования учебно-исследовательской деятельности студентов фармацевтического колледжа на занятиях естественно - научного цикла.

Выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений в процессе изучения дисциплин естественно - научного цикла. Определены требования к разработке методики для реализации учебно-исследовательских работ студентов в соответствии с целями обучения предметов естественно-научного цикла, вытекающие из обще дидактических, методических принципов.

Данная тема является актуальной, так как у студентов не всегда возникает тяга к самостоятельной исследовательской деятельности. Темы, предлагаемые программой, ученикам не интересны, а то, что интересно исследовать учащимся, не входит в программный материал. Должен быть определенный компромисс. Современные учебные заведения снабжены большим арсеналом технологий, методов и средств обучения для включения ученика в собственную деятельность. Именно поэтому подготовка ученика к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного преподавателя. Закладка основных содержательных линий поиска материала, включающего в себя, в том числе и общие исследовательские умения, происходят также и на начальном этапе обучения.

Для решения поставленных и исследуемых задач использовался следующий комплекс методов:

1. Теоретические
2. Эмпирические
3. Статистические:

В ходе работы для проведения исследования были взяты три группы 1 курса и три группы 2 курса студентов, обучающихся на специальности «Фармация», из которых четыре группы, поступившие на базе 9 классов, и две группы на базе 11 классов.

Основой первого этапа стал констатирующий эксперимент, а его целью - диагностика практики изучения предметов научно-естественного цикла и реализации учебно-исследовательской работы студентов в колледже.

Констатирующий эксперимент включал в себя следующие основные направления: исследование состояния практики предметного обучения и уровня реализации в нем поисковой, учебно-исследовательской деятельности студентов; диагностирование и определение характера трудностей при организации исследовательской деятельности студентов; определение уровней сформированности исследовательских умений студентов.

Для выявления объективности исследования был проведен опрос среди студентов данных групп. Образец опроса приведен ниже.

Опрос №1

1. Укажите свое ФИО и номер курса
2. Занимались ли Вы ранее учебно-исследовательской деятельностью, если да укажите какой предмет и раздел
3. Хотели бы Вы заниматься учебно-исследовательской деятельностью, обучаясь в колледже? Если да укажите, в каком предмете и разделе вы наиболее заинтересованы. Если нет, укажите причину.
4. Что бы вас могло с подвигнуть на занятие учебно- исследовательской деятельностью?

В ходе опросы были выявлены следующие результаты: 20,8 % опрошенных студентов приняли бы участие в учебно-исследовательской деятельности, 55 % студентов, возможно, приняли бы участие и 58 % студентов абсолютно не заинтересованы.

В ходе опроса было выявлено следующее: студентов 1 и 2 курса могла заинтересовать учебно-исследовательская деятельность, если будут применены следующие критерии:

• Интересная тема
• Поощрение в виде хороших оценок за предмет
• Дальнейшее использование работ (курсовые или дипломные работы)

Мы выявили, что на мнение 45 % студентов может повлиять выбор интересной темы. На мнение 32 % студентов могут повлиять поощрения в виде хороших оценок за предмет. 22 % студентов готовы изменить мнение, если в дальнейшем эти работы будут использоваться ими. И на мнение 1 % студентов ничто не может повлиять.

В ходе анализа полученных данных, было выявлено, что изменение процента не заинтересованных студентов в учебно- исследовательской деятельности из выбранных студентов 1 и 2 курса, можно снизить за счет удовлетворяющих их критериев, при этом не затрачивая больших ресурсов и средств. Разнообразие тем, объектов и процессов, изучаемых на уроках естественно – научного цикла, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности студентов, а также повышает уровень их заинтересованности.

Основой второго этапа стал поисковый эксперимент. Главная цель заключалась в определении оптимальных условий организации учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения предметов естественно-научной направленности, а также подготовка, проверка и обработка методических рекомендаций для формирующего этапа проводимого исследования.

В ходе поискового эксперимента были выявлены методические условия, обеспечивающие успешность использования учебно-исследовательской деятельности студентов в учебном процессе колледжа при изучении предметов научно-естественного цикла.

Отталкиваясь от полученных данных и выявленных проблем у студентов при работе в научно-исследовательской направленности, было разработано учебно-методическое пособие для каждого курса предмета.

Методические рекомендации или как организовать работу над учебно- исследовательской деятельностью

1.Ознакомление студентов с технологиями Web 2.0.

В данном проекте можно использовать наиболее известные «проявления» Web 2.0, такие как сервисы Google и сервисы обмена.

2.Анкетирование студентов. Анкетирование студентов можно провести в компьютерном классе, используя Google – формы (данный ресурс позволяет создать тест и одновременно обработать полученные результаты).

3.Ознакомление студентов с методикой проведения лабораторных работ.

4. Вовлечение. Индуктором запуска проекта может послужить беседа о разнообразии животного мира, а также о значении животных для экосистемы планеты или научный видеофильм.

5. Публичная защита проекта.

6. Рефлексия:

Студенты совместно с преподавателем могут ответить на следующие вопросы:

Достигнуты ли цели проекта?

Соответствует ли полученный результат цели проектирования?

Что удалось в проекте лучше всего?

Что хотелось бы изменить?

Как вы оцениваете работу группы в целом?

Как вы оцениваете свой личный вклад в работу над проектом?

Какие знания, умения вы приобрели в ходе работы?

Каких знаний, умений вам недоставало?

С какими проблемами Вы столкнулись?

Чувствуете ли вы удовлетворение от выполненной работы?

На третьем этапе был продолжен формирующий эксперимент, проведена экспериментальная проверка результативности разработанной методики учебно-исследовательской деятельности студентов в колледже при изучении предметов научно-естественной направленности; осуществлены анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования; сформулированы выводы.

Опрос №2

1. Укажите ФИО и номер группы
2. Каковы формы реализации Вашей учебно-исследовательской деятельности?
3. Что для Вас является основным мотивом для участия в учебно-исследовательской деятельности.
4. Хотели бы Вы в дальнейшем заниматься учебно-исследовательской деятельностью?

Большинство опрошенных студентов колледжа ответили, что реализуют свою учебно-исследовательскую деятельность через выполнение презентаций (25 %), подготовку рефератов (23 %), научных докладов в рамках читаемых курсов (21 %), а также путем выполнения других работ: эссе, стендовый доклад, модели и макеты, проект.

Основные мотивы при работе в учебно-исследовательской деятельности – это освобождение от зачетов или экзаменов, поощрение положительными оценками или использование полученных знаний в дальнейшей работе.

Проанализировав вопрос: «Хотели бы Вы в дальнейшем заниматься учебно- исследовательской деятельностью?» (Опрос №2) были получены следующие результаты:

уровень заинтересованности студентов среди 1 и 2 курса в учебно-исследовательской деятельности возрос почти в 3 раза – на 34,9 %. Так же уровень не заинтересованных студентов уменьшился на 30,1 %. Процент студентов, которые возможно будут реализовывать учебно-исследовательскую деятельность снизился на 11,3 % перейдя в положительный результат.

Отсюда мы можем сделать вывод, что примененная методика работы со студентами 1 и 2 курс имеет положительную динамику, а значит она возможно в дальнейшем применении в учебном процессе. Но так как в конечном итоге имеется процент не заинтересованных студентов в учебно-исследовательской деятельности, возможно требуется доработка и корректировка данной методики работы.

Разработанный и апробированный комплекс педагогических условий реализуемый в данной работе является необходимым и достаточным для перехода студентов с более низкого уровня овладения учебно-исследовательской деятельностью на более высокий: с поискового на деятельно-исследовательский, далее - на активно-творческий.

Список литературы:

1. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно- исследовательской деятельности студентов. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 128 с.
2. Лохонова Г.М. Научно-исследовательская работа студентов вуза как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов // Актуальные проблемы современной педагогики: матер. междунар. заочной науч.-практ. конф. – Ч. I (15 февраля 2010 г.). – Новосибирск: ЭНСКЕ, 2010. – 180 c
3. Тяглова Е.В. Учебно-исследовательская работа учащихся по биологии. Метод.пособие/ Е.В.Тяглова.-М.: Глобус, 2008.-255 с.
4. Чуракова С.М «Исследовательская работа на уроках биологии», Липецк, 2004.