OCOБЕННOCТИ ПOВЫШЕНИЯ OРФOГРАФИЧЕCКOЙ ЗOРКOCТИ ШКOЛЬНИКOВ НА УРOКАХ РУCCКOГO ЯЗЫКА В ШКOЛЕ ПOCРЕДCТВOМ CЛOВАРНOЙ РАБOТЫ

FEATURES OF IMPROVING SPELLING VIGILANCE OF SCHOOLCHILDREN IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS AT SCHOOL THROUGH VOCABULARY WORK

Anna Girya

student, Department of Russian, Native Languages and Linguodidactics, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Natalia Ryabchenko

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности повышения орфографической зоркости школьников на уроках русского языка посредством словарной работы. В публикации описываются методы и приемы словарной работы в школе, которые содействую формированию и повышению орфографической зоркости у учащихся.

ABSTRACT

The article discusses the features of improving spelling vigilance of schoolchildren in Russian language lessons through vocabulary work. The publication describes the methods and techniques of vocabulary work at school, which contribute to the formation and improvement of spelling vigilance among students.

Ключевые слова: орфографическая зоркость, словарная работа, методы и приемы.

Keywords: spelling vigilance, vocabulary work, methods and techniques.

Орфографическая зоркость собой представляет собой сложный интеллектуальный процесс, на который влияют активное зрительное и слуховое восприятие. На процесс повышения орфографической зоркости оказывают влияние следующие процессы:

• активное зрительное и слуховое восприятие, которые включают в себя целенаправленный анализ;
• логические операции (сравнение, конкретизация, систематизация, классификация);
• зрительная память (запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм);
• непроизвольное и произвольное внимание, именно оно обеспечивает действие самоконтроля и самопроверки [3, с. 12].

Так же следует отметить, что сам процесс повышения орфографической зоркости предполагает выполнение двух последовательных действий:

1. Постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) - это первая ступень в орфографическом действии, когда пишущий осознаёт наличие орфограммы в слове.

2. Решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом) - это вторая ступень орфографического действия.

Орфографическая задача определяется как задача на выбор графического знака (буквы или каких-либо небуквенных средств, дефис, знак переноса, заглавность букв и др.) из ряда доступных на основе применения правила для передачи соответствующих значений.

Львов М.Р. классифицирует пять этапов, которые должен пройти школьник, решая орфографические задачи

1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить ее вид;

3) выбрать способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;

4) составить шаги, ступени решения и их порядок, то есть составить алгоритмы решения;

5) решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму [4, с. 96].

С точки зрения Жедек П.С., результаты повышения орфографической зоркости зависят от того, насколько развита способность выдвигать перед собой орфографические задачи. Следовательно, ученика необходимо научить:

1) ставить орфографические задачи (находить орфограммы);

2) устанавливать тип орфограммы, то есть правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи;

3) осуществлять орфографический самоконтроль [2, с. 128].

Процесс развития и повышения орфографической зоркости осуществляется постепенно, причем ключевая роль отводится словарной работе. Рассмотрим методы и приемы словарной работы, которые успешно могут применяться в целях повышения орфографической зоркости.

1. Этимологический анализ - это метод обращения к исконному морфемному строению слова для определения его составных частей и их орфографического облика. Цель этимологического анализа - установить первоначальную форму слова и его исходное значение. Для этого необходимо сравнение слов родственных языков, имеющих фонетическое и грамматическое сходство и сходство в значении.

Этимологический анализ необходим в орфографии, когда современные нормы не могут объяснить особенности написания слов. В этой ситуации выявление первоначального морфемного облика позволяет избежать ошибок на письме, а также может помочь создать необходимые ассоциативные связи между словами, повышающие уровень орфографической культуры.

Развитие навыка правописания словарных слов с помощью этимологического анализа проходит четыре этапа.

На подготовительном этапе происходит знакомство со словарным словом, выясняется и уточняется его лексическое значение. Обучающиеся учатся орфографически и орфоэпически его проговаривать, формируется умение сознательно находить орфограмму. Учитель должен познакомить школьников с этимологической справкой к словарному слову. То есть дети получают первое представление об изучаемом слове. Например, изучая написание слова портфель, учитель предлагает детям проверить написание второй буквы в слове с помощью орфографического словаря. Задаётся вопрос о том, почему этот предмет получил такое название. После предположений учеников педагог объясняет, что слово портфель образовалось от французского слова «порт» - нести и «фель» - лист.

Ориентировочный этап. На этом этапе определяются объект и цель формируемого действия. Так, объектом является словарное слово, а целью - правильность и осознанность его написания. Работая над лексемой, дети ищут орфографическую подсказку. Итак, с помощью этимологической справки они поняли, что вторую букву можно проверить словом «порт». После этого словарное слово записывают.

Закрепительный этап. На этом этапе предполагается выработка таких качеств орфографического навыка как сознание и правильность с помощью различных упражнений. Причем этимологические справки о слове нужно повторять всякий раз, когда нарушается правописание. Упражнения, которые выполняют обучающиеся на этом этапе, нацелены на практическое применение знаний и умений, которые составляют базу орфографической зоркости.

Этап контроля и самоконтроля. На данном этапе выполняются не только ряд орфографических упражнений, но и работы творческого характера, которые способствуют речевому развитию учащихся, а также повышению их грамотности написания слов, в которых давались этимологические справки [2, с. 128].

Этимологический анализ обеспечивает осмысленность слова, повышает правильность и точность запоминания написаний: позволяет преобразовать словарные слова на те, что можно проверить; помогает обобщить ранее не связанные в сознании учащихся лексемы в удобные для запоминания группы с четкими семантическими и словотворными связями между элементами.

Помимо этого, заинтересовать детей этимологическими исследованиями учитель может с помощью микро-бесед об истории слов в виде «этимологических минуток» или внедрять разнообразные упражнения, рассчитанные на объяснение происхождения слов.

2. Ассоциативный метод запоминания словарных слов. Он основан на связывании уже известной информации с новой с добавлением движения и эмоций. Основа этого метода заключается в привязке звучания словарных слов к конкретной фантазийной ситуации, как правило, неестественной и так называемой «шоковой», именно она позволит запомнить словарные слова быстро и без особого напряжения.

Важно подчеркнуть, что мышление учащихся средних классов носит наглядно-образный характер, то есть опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти. А значит нужно использовать любой приём, чтобы около слова «зажечь звездочку»: связать со словом какие-то яркие образы, что-то необычное, яркое, найти неожиданный поворот в толковании слова или какую-то ассоциацию, не связанную с лингвистикой.

Для того чтобы запомнить непроверяемую букву необычным способом, надо «оживить» букву, создать ее «образ» в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с особым ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

В статье авторов М. Гафитулина и Т. Поповой «Слово о словарном слове» предлагается обучить детей пользоваться различными видами ассоциаций для запоминания написания непроверяемых слов. Авторы выдвигают требования к ассоциативному образу:

а) ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству и т.д.;

б) ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове [1, с. 1].

Например: словарное слово - берёза. Ассоциативный образ - берёза по цвету белая, или берёза кудрявая (чтобы расчесать кудрявую берёзу, нужен гребень, по форме, напоминающий букву Е). Результат: бЕрёза - бЕлая - грЕбЕнь (Е).

Ученики могут спутать слова-подсказки с проверочными словами, например, думая, что белая и берёза - это родственные слова. Необходимо объяснять им, что это просто подходящее к данному слову слово-образ.

Есть также еще важное правило, которого следует придерживаться: у каждого должны быть свои ассоциации. Учитель не может навязывать свои, в этом и есть вся ценность этого метода. Для начала, показываем классу аналогичный разбор 3 - 5 словарных слов. Затем необходимо провести совместный разбор 3 - 5 новых словарных слов.

Вот несколько примеров словарных слов и ассоциативных образов:

1. гАзета - бумАга;
2. дИректОр - крИк, рОт;
3. инЕй - бЕлый, снЕг;
4. кОшка - хвОст;
5. кАрман - дырА;
6. кАпуста - зАяц;
7. лАдонь - лАпа.

3. Словарный диктант - это прием, ориентированный на текущий контроль знаний учащихся по той или иной теме орфографии. Учитель подготавливает набор слов с учётом класса, изученных тем, целей контроля. Такой диктант может состоять из отдельных слов, из слов и словосочетаний на опредёлённую тему, на конкретную орфограмму или как этап подготовки к контрольной работе.

Главная особенность словарного диктанта состоит в том, что работа над правописанием отдельных слов сосредоточивает внимание учащихся на определенных орфограммах.

4. Выборочный диктант. Выборочный диктант - это приём, который используется для отработки правописания слов на изучаемые в данный момент орфографические правила.

Методика выборочного диктанта проста. Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нём слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с проверяемыми безударными гласными, в другой - с непроверяемыми.

В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, но и закрепляют правописание и тех, и других.

5. Подбор однокоренных слов - других частей речи. Это приём словарно-орфографической работы на уроках русского языка, который заключается в задании на образование одних частей речи от других. Данную работу можно подчинить и обучению непроверяемым написаниям. Пример: диктуется слово береза, записать к нему слово-прилагательное (березовый).

6. Подбор и запись синонимов и антонимов. Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является прием подбора учащимися слов близких или противоположных по значению. Среди подбираемых и записываемых учащимися синонимов и антонимов, как правило, встречается немало слов с непроверяемыми написаниями. Пример: синонимы к слову «Отечество» - Родина, отчизна, а антонимы к слову «мешать» - помогать, пособлять.

7. Составление предложений с данными словами - это приём словарно-орфографической работы, который способствует закреплению навыка правописания, пополнению словаря, усвоению синтаксического строя речи и непроверяемых написаний. Суть приёма составления предложений с данными словами заключается в том, чтобы конструировать предложения из слов с определенными орфограммами, расставляя их в определённом порядке.

8. Списывание слов в различном порядке - это один из приёмов, который может использоваться при обучении орфографии. Суть приёма в том, что, выбирая из текста отдельные слова, ученики должны разделять их и записывать в определённой последовательности, например, сначала записываются слова с безударной гласной в корне слова, затем - в приставке, далее - в суффиксе.

9. Картинный диктант - это приём, при котором учитель молча демонстрирует предметную картинку, а учащиеся записывают название изображённого предмета. Цель приема - закрепление правописания словарных слов и слов на изученные правила. Этот прием является наиболее действенным, так как словарные слова остаются в памяти надолго [5, с. 99].

Таким образом, соединение описанных методов и приемов можно представить следующим образом:

1) знакомство со словом (проговаривание, этимология);

2) создание ассоциативного образа;

3) работа со словом (выборочный диктант, подбор однокоренных слов - других частей речи, подбор и запись синонимов и антонимов, составление предложений с данными словами, списывание слов в различном порядке и т.п.);

4) словарный диктант.

Вместе с тем следует отметить, что для того, чтобы работа по повышению орфографической зоркости с использованием указанных методов и приемов была успешной, необходимы следующие условия:

- четко планировать слова для изучения;

- при изучении слово должно рассматриваться одновременно в четырёх аспектах:

а) орфоэпическом (написанное на доске слово должно прозвучать);

б) лексическом (выяснение значения слова);

в) орфографическом (учимся писать это слово);

г) в контексте с другими словами (составляем словосочетания или предложения);

-тренировочные упражнения, должны опираться на слухоартикуляционное, зрительное и двигательное восприятие учеников;

- систематической должна быть работа с орфографическим словарем;

- целесообразно осуществлять постоянный контроль за усвоением правописания трудных слов.

Делая вывод из вышеперечисленного, можно сказать, что словарная работа, систематически проводимая на уроках русского языка в основной школе, способствует повышению орфографической зоркости обучающихся. Ее основу составляют такие виды учебной деятельности, как знакомство со словом, создание ассоциативного образа, работа со словом, словарный диктант.

Список литературы:

1. Гафитулин М., Попова, Т. Слово о словарном слове / Педагогическая техника, №2, 2005.С. 1-2
2. Жедек, П.С. Методика обучения орфографии (теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах) / П.С. Жедек. - М.: Просвещение, 1992. 383 с.
3. Кузнецов, В. М. Учимся работать со словарными словами / М.: Аквариум Бук. 2003. 112 с.
4. Львов, М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов // Начальная школа. - 1990. 160 с.
5. Острикова, Т.А. Диктант и его учебная трудность // Орфография в школе: полувековой опыт обучения. - М.: Вербум-М, 2008. - 199 с.