ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF THE FAMILY DURING THE PERIOD OF FIRST-GRADER'S ADAPTATION TO SCHOOL

Anna Salakhova

student, South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье будет рассматривается процесс адаптации младших школьников к обучению в школе как важный этап их социального, психологического и физиологического развития. Анализируется понятие школьной адаптации. Описаны виды психологической готовности (интеллектуальная, личностная, волевая) и их влияние на успешность обучения. Будут сформулированы основные этапы данного процесса. В заключении приведены рекомендации по диагностике, консультированию, профилактике и коррекции, направленные на поддержку учеников и родителей.

ABSTRACT

The article is devoted to studying the process of adaptation of primary school students to learning as an essential stage of their social, psychological, and physiological development. It examines the psychophysiological, social, and psychological aspects of school adaptation, as well as the types of psychological readiness (intellectual, personal, and volitional) and their role in successful learning. Key principles and stages of organizing psychological and pedagogical support are highlighted. The conclusion presents practical recommendations for diagnostics, counseling, prevention, and correction aimed at supporting children and their parents.

Ключевые слова: адаптация, педагог-психолог, первоклассник, поддержка, среда, тренинг, школьник.

Keywords: adaptation, educational psychologist, first-grader, support, environment, training, schoolchild.

Начало обучения в школе является для ребенка большим стрессом, ведь ему необходимо адаптироваться к новым, непривычным для него социальным условиям [6].  Соблюдать все правила школьного режима кажется очень сложным, и первокласснику тяжело управлять своими эмоциями и желаниями.

Этот период характеризуется для ребенка физиологическими и социально-психологическими изменениями [5]. У младшего школьника появляются новые взаимоотношения со сверстниками, новые контакты в школе, новые обязанности и режим дня – все это имеет свои плюсы и минусы.

Социальная роль ученика требует от ребенка формирования таких качеств, как ответственность, самостоятельность, коммуникабельность, аккуратность и собранность [2]. Успешность формирования этих качеств и успешность образовательного процесса в целом зависит от выбранной линии поведения взрослых, которые окружают ребенка, – педагогов и родителей, и от того, насколько доступной и своевременной окажется их помощь и поддержка.

Школьная адаптация в самом распространенном своем значении характеризуется как приспособление школьника к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Психолог М. М. Безруких разделяет адаптацию первоклассников к школе на 3 этапа [3]:

1. Ориентировочный этап.

Данный этап характеризуется бурной реакцией и большим напряжением всех систем организма. Этап длится 2-3 недели.

2. Этап неустойчивого приспособления.

Данный этап характеризуется осуществлением поиска каких-либо оптимальных вариантов реакций на внешние воздействия. На этом этапе бурная реакция начинает затихать.

3. Этап относительно устойчивого приспособления.

Данный этап характеризуется нахождением подходящих вариантов реагирования на нагрузку, которые требуют наименьшего напряжения всех систем [7].

Если говорить про рекомендации по диагностике, консультированию, профилактике и коррекции, направленные на поддержку учеников и родителей [1].

Диагностика:

1. Проводить регулярные оценки эмоциональной, когнитивной и социальной готовности учащихся для выявления возможных трудностей адаптации;
2. Использовать инструменты, такие как опросники, наблюдения и психологические тесты, для анализа индивидуальных особенностей и потребностей ребенка;
3. Изучать семейную обстановку и ее влияние на процесс адаптации ребенка к школе.

Консультирование:

1. Организовать индивидуальные консультации для учащихся с целью решения личных проблем, связанных с адаптацией к школьной среде;
2. Проводить семейное консультирование, обучая родителей методам поддержки ребенка в период адаптации;
3. Предоставлять учителям рекомендации по взаимодействию с детьми, испытывающими сложности в обучении.

Профилактика:

1. Разрабатывать мероприятия для предотвращения возникновения дезадаптации, включая тренинги по развитию коммуникативных и волевых навыков;
2. Проводить просветительскую работу с родителями, направленную на повышение их педагогической грамотности;
3. Организовать занятия, направленные на формирование у ребенка положительного отношения к школе и учебе.

Коррекция:

1. Проводить индивидуальные и групповые коррекционные занятия с детьми, испытывающими трудности в эмоционально-волевой или познавательной сферах;
2. Применять игровые и арт-терапевтические методики для снижения уровня тревожности и повышения уверенности ребенка [4];
3. Составлять индивидуальные планы работы с учащимися, ориентируясь на их потребности и особенности развития;
4. Эти рекомендации помогут создать благоприятные условия для успешной адаптации детей и гармоничного взаимодействия с их родителями.

Список литературы:

1. Арапова-Пискарева Н. О проблемах преемственности подготовки к школе и раннего обучения / Н. Арапова-Пискарева // Дошкольное воспитание. – 2011. – №5. – С.2-7.
2. Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей : пособие. – Санкт-Петербург :  Питер, 1996. – 96 с. – ISBN 5-85091-019-0.
3. Безруких М. Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса / М. Безруких // Здоровье детей. – 2005. –  № 22. – С.22-27.
4. Венгер Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе : пособие / Л. А. Венгер. – Москва : Просвещение, 2012. – 289 с. – ISBN 5-07-002701-8.
5. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. – Москва : Издат. центр «Логос», 2001. – 384 с. – ISBN 978-5-9770-0518-0.
6. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация : механизмы и стратегии / А. А. Налчаждян. – Москва : Эксмо, 2009. – 167 с. – ISBN 978-5-699-36228-8.
7. Хоменко И. А. Образование и семья : проблемы сопровождения / И. А. Хоменко. – Санкт-Петербург : [б. и.], 2010. – 216 с. – ISBN 978-5-88753-117-5.