РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются особенности развития произвольного внимания у старших дошкольников с общими нарушениями речи (ОНР) 3-го и 4-го уровня. Приведено определение понятия «произвольное внимание», а также раскрыты ключевые компоненты его формирования. Освещены методы и подходы, способствующие развитию данного навыка у детей с ОНР, включая игровые и творческие задания. Разработан диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень сформированности произвольного внимания у старших дошкольников с речевыми нарушениями. Статья подчеркивает важность внимания как основы для успешного речевого развития и социальной адаптации детей в образовательной среде.

Ключевые слова: произвольное внимание, нарушение речи, дети старшего дошкольного возраста.

Актуальность. Актуальность исследования развития произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 3-го и 4-го уровня обусловлена несколькими ключевыми факторами, которые имеют значительное влияние на образовательный процесс и социальную адаптацию детей данной категории.

Дошкольный возраст является ключевым этапом в развитии ребенка, который характеризуется формированием различных психофизиологических новообразований. Эти новообразования играют центральную роль в подготовке ребенка к школе, поскольку они создают необходимые предпосылки для успешного обучения и социальной адаптации.

Дети с ОНР часто испытывают трудности в усвоении речевых навыков и в обучении в целом. Одним из наиболее значимых новообразований в этом периоде является развитие произвольного внимания. Произвольное внимание представляет собой способность ребенка сосредотачиваться на определенных объектах или задачах, игнорируя отвлекающие факторы. Это умение имеет критическое значение для познания окружающего мира, так как позволяет ребенку активно взаимодействовать с ним, замечать изменения и адаптироваться к новым условиям.

В процессе формирования произвольного внимания у детей развиваются навыки саморегуляции и контроля над своими действиями, что в дальнейшем способствует успешному обучению и развитию других когнитивных функций. Таким образом, дошкольный возраст можно рассматривать как фундаментальный период, в котором закладываются основы для дальнейшего интеллектуального и социального развития ребенка.

Исследование этой темы позволяет выявить эффективные методы и приемы, которые помогут улучшить внимание, что, в свою очередь, будет способствовать развитию речевых навыков.

Определение. Произвольное внимание представляет собой вид внимания, который управляется с сознательной целью, заключающейся в концентрации на каком- либо конкретном объекте или деятельности. Основными характеристиками произвольного внимания являются целенаправленность, организованный характер деятельности и устойчивость. Важной особенностью ПВ является «сознательное переключение внимания с одного объекта на другой и концентрация внимания на этом новом объекте». [1]

Анализ психолого-педагогической литературы. Недостаток развития произвольного внимания у дошкольников с речевыми нарушениями был замечен многими отечественными психологами и педагогами, работающими в области общего недоразвития речи (Г.В. Чиркина, Т.В. Волосовец, Е.М. Мастюкова, Н.Ю. Борякова, Т.Б. Филичева и другие). Исследователи отмечают, что для детей с общими нарушениями речи характерен пониженный уровень развития ключевых свойств произвольного внимания, таких как устойчивая концентрация, а также трудности в распределении, переключении и включении внимания. Это может приводить к затруднениям в вовлечении в учебно-игровую деятельность или переключении с одного объекта на другой, что, в свою очередь, может вызывать быстрое переутомление, отвлекаемость и повышенное физическое истощение, а также способствовать возникновению различных ошибок при выполнении заданий.

С точки зрения П. Я. Гальперина, механизм произвольного внимания представляет собой сокращенную форму контроля за действием, который осуществляется на основании подготовленного плана с помощью установленных критериев.

А.А. Осипова отмечает, что внимание является психическим состоянием, характеризующим «интенсивность познавательной деятельности и выражающемся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, явлении)».

Э. И. Волченков считает, что «произвольное внимание обуславливается необходимостью восприятия отражаемой в сознании информации для ее осознания и сохранения в памяти». Произвольное внимание всегда связано с проявлением волевых актов, детерминирующих направленность достижения определенной деятельности.

По мнению А. Н. Леонтьева фундаментом основных характеристик произвольного внимания являются: целенаправленность, которая определяется задачами, поставленными перед деятельностью; организованный характер деятельности, который заключается в том, что ребенок направляет свое внимание на конкретный предмет, организуя при этом необходимые психологические процессы; устойчивость, заключающаяся в том, что внимание продолжается более или менее длительное время, и зависящая от задач деятельности.

Также А. Н. Леонтьев рассматривает такие свойства произвольного внимания, как: устойчивость (способность к длительной концентрации внимания на одном и том же определенном предмете), колебания (периодическое ослабление внимания), сосредоточенность (концентрация), интенсивность (характеризуется затратой нервной энергии при выполнении определенного вида деятельности),объем (количество информации, которую ребенок может воспринимать в определенный момент, количество объектов, которые ребенок воспринимает одновременно достаточно ясно и отчетливо), распределение (способность выполнять разнородные действия одновременно), переключаемость (способность ребенка включаться в новые условия). Также, в работах можно рассмотреть, что относится к нарушениям произвольного внимания: неспособность ребенком сохранять внимание, низкая избирательность и сосредоточенность внимания, повышенная отвлекаемость и снижение внимания в необычных ситуациях.

Диагностический инструментарий. Для выявления уровня сформированности компонентов развития произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР были подобраны следующие методики: Диагностировать развитие внимания у детей дошкольного возраста можно посредством применения методик, которые были разработаны Н. И. Гуткиной, Р. С. Немовым . К данным методикам можно отнести методики «Запомни и расставь точки», «Найди и вычеркни», и «Домик». Все методики направлены на изучение формирования произвольного внимания, также его видов, у детей старшего дошкольного возраста. (критерий когнитивный). Методика "Чувства и эмоции" (по Бурлачук Н. В.), где дети рассматривают карточки с изображением лиц, выражающих различные эмоции, и обсуждают, что они могут чувствовать в разных ситуациях. (критерий эмоциональный) Сюжетно-ролевая игра: в процессе игровой деятельности дети воспроизводят разные сферы деятельности и взаимоотношения, при помощи которых начинают усваивать определенные социальные роли, формируют необходимые общественные коммуникативные навыки. В сюжетно-ролевой игре ребенку приходится проявлять умственную, двигательную и речевую активность, а для этого необходимо уметь переключать, сосредотачивать и распределять внимание. (критерий поведенческий).

Таким образом, работа над развитием произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР 3-го и 4-го уровня не только способствует улучшению их речевых навыков, но и помогает формировать базу для дальнейшего обучения и социальной адаптации.

Список литературы:

1. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания дошкольника [Текст] / Б.Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2014. – 86 с.
2. Баскакова, И. Л. Внимание дошкольника, методы изучения и развития / И. Л. Баскакова. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 64 с.
3. Немов Р.C. Психология: учебник для студ. высш. пед. заведений: в 3 кн. 4-е изд. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: общие основы психологии. 688 с.
4. Поддъякова Н.Н. Михайленко Н.Я. Развитие внимания у детей с ОНР [Текст] : Психолого- педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. – М. : АСТ, 2011. – 392 с.